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2024小学数学课程标准心得体会通用8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学习《数学新课程标准》心得体会《数学新课程标准》是我国数学教育领域的重要文件，旨在指导学校教育实践，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将结合自身的学习经历和体会，探讨一些关键性的理念和方法，并对实施过程中的一些问题提出自己的思考。
首先，《数学新课程标准》强调了数学教育的目标和任务。
它提出了发展学生数学思维与解决问题能力的核心任务，强调培养学生学以致用的能力，培养学生解决实际问题的能力，而不仅仅是机械运算和记忆。
这一理念对于我们改变传统的数学教学方式具有重要的指导意义。
在我的学习过程中，我意识到数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式，它能培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
因此，我在教学中注重培养学生的思维能力，引导他们从实际问题中提取数学模型，并用数学方法解决问题。
其次，《数学新课程标准》强调了数学教学中的任务与策略。
它提出了以问题为主线的教学方式，倡导学生在解决问题中学习数学知识和方法。
这种教学方式能够调动学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性。
在我的教学实践中，我常常通过提出真实的问题、情境任务和探究性学习的方式来引导学生进行数学探究和解决问题的过程。
例如，在学习几何知识时，我会让学生通过测量、绘制等方式进行探索，让他们亲自经历几何知识的发现过程，从而更好地理解和掌握。
再次，《数学新课程标准》强调数学教学与社会需求的紧密联系。
它指出学科内容应具有实际意义，能够解决社会生活中的实际问题。
这一理念对于培养学生的实践能力和应用能力非常重要。
在我的教学中，我经常引导学生运用数学知识和方法解决实际问题。
例如，在教学生如何计算比例时，我会让学生通过实地考察、调查等方式，了解生活中的实际情况，进而运用比例关系进行计算，培养学生的应用能力。
这种教学方式既能增加学生的学习兴趣和动力，又能帮助他们将所学的数学知识运用于实际生活中。
同时，我也意识到在实施《数学新课程标准》过程中存在一些问题和挑战。
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我在数学新课标学习过程中的心得与体会。
首先，我要感谢学校为我们提供了这次交流的机会，让我有了这个展示自己所学所感的机会。
自从我国颁布了《义务教育数学课程标准（2022版）》以来，我们作为一线教师，深感责任重大。
新课标不仅对我们提出了更高的要求，也为我们指明了教学的方向。
下面，我就从以下几个方面谈谈我的学习心得。
一、强化育人导向，关注学生全面发展新课标强调，数学教育要培养具有创新精神和实践能力的人才。
这就要求我们在教学过程中，不仅要关注学生的知识掌握，还要关注学生的情感、态度和价值观的培养。
我们要注重培养学生的数学思维、问题解决能力和创新精神，让他们在学习数学的过程中，体会到数学的乐趣，树立正确的价值观。
二、优化课程结构，提升学生核心素养新课标对课程结构进行了优化，强调了知识的系统性和整体性。
我们要在教学中，注重知识的内在联系，让学生在掌握知识的同时，形成知识体系。
同时，我们要关注学生的核心素养，如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等，让学生在数学学习过程中，不断提升自己的核心素养。
三、明确学业质量标准，关注学生个体差异新课标明确了学业质量标准，为我们教学提供了明确的依据。
我们要在教学中，关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，制定合理的教学目标，实施分层教学，让每个学生都能在数学学习中取得进步。
四、创新教学方法，提高课堂教学质量新课标提倡以学生为主体，以教师为主导的教学方式。
我们要在教学中，创新教学方法，如小组合作、探究式学习、信息技术与数学教学的融合等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
五、加强教学反思，不断提升自身素养教学反思是教师专业成长的重要途径。
我们要在教学中，不断反思自己的教学行为，总结经验教训，不断提升自己的教育教学水平。
总之，学习新课标，我们要深刻领会其精神实质，将其贯彻到教学实践中。
让我们共同努力，为培养具有创新精神和实践能力的人才，为我国数学教育的繁荣发展贡献自己的力量！谢谢大家！。
学习《数学课程标准》心得体会(15篇)学习《数学课程标准》心得体会1这段时间再次学习《小学数学新课程标准》，收获很大，感触很多，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。
面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。
下面谈一下自己的感受：一、教师必须要对教材重新认识，改变原有的教学观念生活即数学。
《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。
”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。
因此，我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中人们所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求。
如过去我们数学内容中计算有些难，而现代社会的飞速发展，计算器、计算机的全面普及，计算难度有所降低，更注重计算的必要性和算理。
改变了课程过去“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与数学学习生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
二、教师必须改变过去的教学模式以往的教学，教师往往照本宣科。
课堂往往成为教师唱独角戏的舞台，不管学生有无兴趣，仍按陈旧的教学手段、思想强求学生被动接受学习，教师往往是课堂的核心、组织者，学生必须跟着教师的脚步走。
而新课程明确指出，教师在课堂中的角色发生根本性的变化，从指导者转变为组织者、参与者和合作伙伴。
教学结构也发生相应变化。
应创设与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学；引导学生进行自主探究学习，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现问题，归纳出解决问题的方法、规律。
学习小学数学课程标准心得体会6篇学习小学数学课程标准心得体会篇一通过对新课程标准的学习，我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了全新的认识，新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。
在教学中要面向全体学生，面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。
下面我就谈一下我的学习感受：一、新课程标准对数学的意义及课程性质的确定，更体现时代要求。
修订后数学意义表述为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
二、重述基本理念，更加突出“以人为本，多元发展”。
新课程标准将原来的课程标准实验稿的6条基本理念：1〃义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
2〃数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
3〃学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
《义务教育数学课程标准》学习心得体会范本作为一名数学教师，我对《义务教育数学课程标准》进行了深入学习和研究。
通过阅读该标准，我对义务教育数学教学的目标、内容、方法和评价等方面有了更加全面的认识和理解。
在学习过程中，我深感该标准的科学性和前瞻性，同时也让我对自己的教学方法和教学理念进行了反思和调整。
以下是我的学习心得体会。
首先，我从《义务教育数学课程标准》中学到了数学教学的基本原则和目标。
标准明确指出，“数学教育应该培养学生的数学思想、数学方法和数学态度”，并且强调数学教育的质量和效果应该以培养学生的综合素质和创新能力为核心。
这使我认识到，数学教育不能仅仅追求分数成绩的提高，更应该注重培养学生的数学思维和创新能力，让他们学会运用数学知识解决实际问题，提高对数学的兴趣和学习的主动性。
其次，我对数学教学的内容有了更加清晰的认识。
标准明确规定了义务教育阶段数学教学的内容和要求，其中包括数与代数、空间与形状、量与质、函数与方程、统计与概率五个方面。
通过学习标准，我深感数学教学应该注重启发学生的数学思维，培养他们的逻辑思维和问题解决能力，而不仅仅注重基础知识的掌握。
因此，在日常教学中，我会结合实际问题，让学生通过观察、探究、发现和推理，培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
再次，我对数学教学的方法有了更加清晰的认识。
《义务教育数学课程标准》强调数学教学应该注重学生的主体地位，采取多种途径和方法培养学生的创新精神和实践能力。
在日常教学中，我会尝试引导学生进行小组合作学习，让他们在合作中相互学习，充分发挥个体优势，提高整体学习效果。
同时，我也会通过游戏、实验和实际应用等方式，激发学生学习的兴趣和乐趣，让他们在愉快的氛围中学习数学知识。
最后，我对数学教学的评价有了更加深入的思考。
标准明确指出数学教学的评价应该综合考虑学生的知识、能力和思想态度等方面，鼓励学生从错误中学习，注重发展学生的自我评价和自我反思能力。
因此，在日常教学中，我会尽量采用多样化的评价方法，让学生既能得到成绩的反馈，又能反思和改进自己的学习方法和过程，培养他们的自主学习和自我管理的能力。
《义务教育数学课程标准》学习体会《义务教育数学课程标准》是我国教育系统的一项重要改革举措，旨在提高学生的数学素养，培养他们的数学思维能力和创新意识。
经过学习，我深感该标准的重要性和必要性。
下面是我对《义务教育数学课程标准》学习的体会，共5500字。
首先，该标准对于数学教学的重要性有了更深入的认识。
数学是一门基础学科，也是一门应用学科。
它在我们的日常生活中无处不在，涉及和影响的领域非常广泛。
《义务教育数学课程标准》明确了数学教育的目标和任务，强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过学习和应用数学知识和方法，学生能够更好地理解和应对现实世界中的各种问题，提高实际应用能力。
其次，该标准对于培养学生的创新意识有了更清晰的要求。
在当今社会，创新意识和创造力已经成为一种重要的竞争力。
《义务教育数学课程标准》明确规定了培养学生的创新意识和创新能力的目标，并提出了具体的要求和方法。
它通过引导学生进行数学探究和问题解决，培养学生的数学思维能力和创造力。
这将对学生以后的学习和发展产生重要的影响。
再次，该标准对于教学内容和方法的规范和指导有了更详细的说明。
《义务教育数学课程标准》对数学教学的内容和方法进行了细致的拆解和解释。
它不仅明确了各个年级数学教学的重点和难点，还提出了灵活的教学方法和技术，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过对教学内容和方法的规范和指导，教师能够更好地进行教学设计和实施，提高教学质量和效果。
最后，该标准对于学生的评价和自主学习能力的要求有了更全面的考虑。
《义务教育数学课程标准》强调对学生的质量评价和综合能力评价的重要性。
它提出了多种评价方法和评价标准，鼓励学生通过参与数学探究和问题解决的活动，形成健康的学习态度和自主学习能力。
这将对学生的学习兴趣和学习成果产生积极的影响。
总之，《义务教育数学课程标准》是我国在教育改革中的一项重要举措，对于提高学生的数学素养，培养他们的数学思维能力和创新意识具有重要意义。
2024年学习《数学新课程标准》心得体会范本____年学习《数学新课程标准》心得体会随着科技的不断发展和社会的不断进步，数学的重要性在我们的日常生活中变得越来越显著。
为了适应这一发展趋势，____年，我有幸学习了最新的《数学新课程标准》，在这一学习过程中，我收获颇丰，产生了很多的心得体会。
首先，我注意到新课程标准强调了数学思维的培养。
在过去，我在学习数学时，往往只是死记硬背公式和算法，而没有真正理解其中的逻辑和思想。
然而，在新的课程标准下，我开始关注解题的过程和思考的方法，学习如何运用数学的概念和原理来解决实际问题。
通过这种方式，我逐渐培养了自己的数学思维能力，不仅能够灵活运用所学的知识，还能够发现问题本质并从多个角度思考解决方案。
其次，新课程标准注重了数学与实际生活的联系。
在过去，我常常抱怨学习数学与生活没有直接的联系，感觉学到的知识没有用武之地。
而在新的课程中，老师通过丰富的例子和实际应用，让我明白了数学与生活的紧密联系。
比如，我们学习了利用概率统计来分析疾病的传播方式，利用几何知识来设计建筑物的结构等等。
这些实际的案例不仅让我对数学的兴趣更浓厚，还让我深刻体会到数学在解决实际问题中的价值。
此外，新课程标准还注重培养学生的团队合作能力和创新精神。
在过去，我习惯于独立完成数学题目，很少与同学合作或交流。
而在新的课程中，我参与了很多小组讨论和合作项目，与同学们一起解决问题，分享思考和经验。
这种合作和交流让我更加深入地理解了数学的本质，也培养了我的团队合作能力和沟通能力。
同时，新课程还鼓励我们思考解决问题的不同方法和角度，培养了我的创新意识和创造力。
最后，新课程标准注重了数学素养的培养。
在过去，我只注重了解数学的具体知识和技能，而忽视了数学的思想方法和应用能力。
而在新的课程中，老师鼓励我们积极探索数学领域的前沿知识和发展动态，培养我们的数学兴趣和学习能力。
同时，新课程还强调了数学应用的跨学科性，与其他学科的知识和技能相互渗透和结合。
义务教育《数学》课程标准学习心得《义务教育小学数学课程标准》（2022版本）新课标的学习，为我们一线教师尽快熟悉新课标下的小学数学教学的方指明了方向、打下了基础。
在专家教师的指引下，新学期开学我们如何进行课程实施呢？以下是我学习后的一些感悟：一、与2021课标对照深刻体会到了2022年义务教育数学课程标准的变化之处。
从课标文本来看，学生素养发展，贯穿课标全文本，隐含在课程内容及教学实践中，体现在课程学习结果的具体描述中。
要促成素养落地，需要更多教育协同方的共同努力。
（一）数学要整体性和一致性学习在数与代数中，新课标把原来的四个主题变为了“数与运算”和“数量关系”两个主题，把负数、方程、反比例移到了初中，这是不是意味着小学数学更轻松了？这个改动，按照史宁中教授的说法，其实是“更注重数学学习的整体性和一致性”的体现。
他认为，数学的学习必须要能“串起来”，也就是孩子学到的知识要能有迁移。
1。
要呈现有结构的概念。
给孩子一个新概念，不仅要讲是什么，更要讲怎么比较，要有概念之间的区别和联系，能让孩子学会从一个知识点迁移到另一知识点，还能渐渐通过理解把这些知识点串起来。
2。
要能将方法学以致用教孩子的方法要让孩子觉得“有用”“好用”，在过去的小学数学中，用字母表示数的内容很少，并没有让孩子形成代数思想。
课标提出加强孩子的代数思维，就是用字母一般性代表数，让孩子建立初步的“符号意识”，为以后学习方程打下基础。
让孩子学会用抽象符号表示对象，会是将来数学学习的重点。
中国教育学会副会长史宁中教授提出了孩子学代数的两个层次：两匹马→□□上面这个式子代表了感性具体→感性一般，叫做简约阶段。
这个式子代表了感性一般→理性具体，叫做符号阶段。
让孩子学会用抽象的符号表示对象，会是将来数学的重点。
比如，孩子需要学会用符号表示对象的性质：当n是正整数的时候，2n是偶数。
还要学会用符号来表示对象的关系：小明的爸爸比小明大30岁，如果小明a岁，爸爸b岁，那就可以写成：b=a+30还可以用符号表示对象的规律：一辆汽车以平均每小时60公里的速度行驶，t小时后行驶了s公里。
学习《小学数学课程标准》的心得体会（6篇）学习《学校数学课程标准》的心得体会1通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对四班级的数学有了一个新的熟悉，获得了教材试验操作上的一些珍贵阅历。
其中感受最深的是新教材特殊关注同学的全面进展。
由原来过多地关注基础学问和技能的形成转变为在学习基础学问和技能的同时，更加关注同学的情感，看法、价值观。
新教材的编写贴近同学的生活实际，能吸引同学阅读，激发学习爱好。
我们当老师的就应当理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为同学制造一个良好的有利益同学全面进展的教学情境。
从而到达激发学习爱好，使同学主动主动的参加到教学中来。
下面就依据自己对课程标准的理解谈点体会。
一、创设亲身体验情境，激发学习爱好、培育学习的主动性。
心理学告知我们，同学的学习主动性，很大程度取决于学习爱好。
因此，老师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为同学创设一种宽松、开心、和谐的教学情境，引发同学主动思索，主动学习。
新教材中例题，习题的支配都与同学的生活实际特别接近，很多情境图完全可以通过同学实际活动，亲身体验来表现。
同时同学也会感受到学习不是枯燥的，而是好玩的。
所以教学时完全可以依据实际状况采纳嬉戏，表演等实际活动将情景图所供应的内容进一步动作化，情景化，使同学全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，创设学习情境。
二、创设求异情境，感悟计算方法，表达算法多样化。
新教材表达的是算法多样化的教学思想。
因此老师在教学中要鼓舞同学大胆思索，用同一个问题主动寻求多种不同的思路，使之有所发觉，有所创新。
让同学充分暴露和展现思索问题的过程，发表独特地见解。
对于同学的不同想法，老师要准时地赐予确定和表扬，使他们享受到胜利的喜悦，增添制造性活动的信念。
提倡算法多样化是数学课程标准关于计算教学的基本理念之一，《标准》认为，“由于同学生活背景不同和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的，老师应敬重同学的想法，鼓舞同学思索，提倡算法的多样化。
数学课程标准学习分享
王慧敏
一、新课程标准的基本理念。
新课程标准的理念，从五个方面来阐述，分别从课程的总的方面、课程内容、教学方式、学习评价还有信息技术，这几个方面来阐述。
（一）从课程的总的方面：
数学课程目标的核心是促进学生的发展，在数学课程中应体现：
1、人人学有价值的数学。
2、人人都能获得必要的数学。
3、不同的人在数学上得到不同的发展。
（二）从课程内容看：
要改变数学课程内容的结构与呈现方式。
数学的内容应当是源于学生生活的，适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容。
课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的生动的素材。
数学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式。
（三）从教学方式看：
要改善数学的学习的方式，倡导有意义的学习方式包括：自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。
在探索活动中，在解决问题过程中理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
教师也要转变、改变角色，教师要成为数学学习活动的组织者、引导者、合作者。
（四）从学习评价看：
应该实行多元性多样化的评价方式包括：教师评价、学生自评、学生互评。
新课程评价的根本就是关注学生的全面发展。
（五）从信息技术看：
理应重视现代信息技术的应用。
二、新课程标准对低年段教学的具体要求。
在小学数学第一学段教学中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
教学中
让学生大胆的发表自己的见解，展现自我，使学生的学习开始成为一个生动、丰富、主动和富有个性的思考和实践过程。
三、新课程标准的教学理念在教学中的运用。
一年级上册第二单元《位置》
（一）《位置》教材分析。
教材中的第一幅主题图是江上大桥，图中有丰富的关于“上、下”“前、后”的素材。
在对这幅情景图的观察和表述中，学生可以分成两个层次进行观察表述：一是根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识上、下方位；二是根据轿车、卡车、大客车三者的位置关系，认识前、后方位。
在学生表述物体所在的位置过程中，自然地运用到上、下、前、后四个方位词，初步感受到两个物体之间具有相对的位置关系。
情境图下的文字分别示范了如何表达物体的上下或前后位置关系。
图中呈现“上、下”“前、后”关系时，分别运用了三个不同的事物，学生在表述时可能会出现一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面的情况，因此让学生按一定的示范用准确的语言对两个物体的位置关系进行表达，有助于学生对物体之间位置关系的相对性进行理解。
左边的第三句话提出了一个开放性的问题，还让学生“再看图说一说”，给学生的表述和交流留出了空间，加深学生对空间方位的理解。
“做一做”让学生把课桌上的文具按要求的上下位置关系摆放，加深对上下位置关系的认识。
同时整理好桌面，使之整洁有序，也能使学生感受确定的位置关系能够带来“秩序”。
在日常生活中学生对上下、前后、左右的认识虽然已经具备了一定的生活经验，但是认识还不成熟，学生还不能很准确表述方位，尤其对左右方位的判断就更困难一些。
所以《左右》一课是在学生学习了“上下”前后”的位置关系之后安排的。
本单元知识的学习，不仅仅使学生的空间观念得以培养，还将为今后继续学习位置与方向的知识奠定了基础。
第二幅主题图以“课堂学习”为活动情境，展示了学生在课堂上和老师共同认识左右的学习场景。
这个活动提供了两个方面的信息：一是结合上课举右手回答问题这个上课常规的活动，达到分清左、右手的目的。
二是学生在说左右手、
分工的过程中理解左右，并把左、右与自己的左右手对应起来，从而建立起左右的标准。
因为与左手同侧的就是左边；与右手同侧的就是右边。
主题图下安排的做一做有两个问题。
问题一，求学生按照“指令”做动作，从而辨别身体上其他的左右之分，目的是进一步认识左右。
问题二，利用学生熟悉的空间，即教室的位置，练习在二维空间里，以自己为中心，表述其他同学的位置。
这个单元的学习是学生学习“图形与几何”知识的起始课。
这部分内容是学生在生活中辨认方向的基础，是学习“图形与几何”知识领域的起始阶段。
（二）解读《位置》这一单元在课标中的要求。
1、课程标准在“学段目标”的第一学段中提出“认识物体的相对位置”。
2、在“课程内容”中提出“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”。
第一学段要求用两种方法定性地刻画物体的位置：一种是用“上、下、前、后、左、右”描述物体的相对位置，一种是用“东、南、西、北”等描述物体的绝对位置。
一年级的“位置”内容，是学生学习“图形与几何”知识的起始课。
这部分内容是学生在生活中辨认方向的基础，是学生学习“图形与几何”知识的起始阶段。
学生在日常生活中对上、下、前、后、左、右等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断。
本单元集中教学最基本的空间方位概念，一方面为学生系统地进行数学学习做准备；另一方面则是通过对空间方位的体验和对概念的使用，为发展学生的空间观念积累数学活动经验。
本单元的教学重点有两个，一是通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性；二是使学生会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。
（三）在教学中的运用。
1、充分利用学生的日常生活经验设计教学活动。
确定上下位置关系的参照点，学生对此有丰富的生活经验──头向上，脚向下；在日常生活中左、右手也各有各的功能。
对于“上、下”“前、后”“左、右”，学生在日常生活中也有生活经验的积累，教学中应该用好学生的生活经验。
如：在课桌上摆放书本、铅笔盒，学习上下；结合学生的生活经验，在现实活动中，认识前后；依据左右手的功能帮助学生认识哪只是左手，哪只是右手，进而进一步认识左右。
2、设计生动有趣的游戏活动，引导学生辨认位置关系。
本单元的教学内容适合各种生动有趣的游戏活动，让学生在现实的空间活动中辨认位置关系。
在“平面图”中判断“上、下”“前、后”“左、右”，对学生来说具有一定的挑战，也容易超出教学要求。
一年级的儿童他们的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情境和活动来进行。
因此，可以将辨认“上、下”“前、后”“左、右”的练习变为在现实空间中的活动，在教学中我会设计：拍手游戏然后配音乐让学生随着音乐一起来跳方位韵律操。
在活动中丰富学生的经验，逐步掌握辨别方位的方法和能力。
3、通过内容丰富、方式多样的练习，巩固学生对“上、下”“前、后”“左、右”的理解和表述。
（1）通过摆放物品、根据信息找位置、摆一摆等游戏活动，激发学生的学习兴趣，加深学生对“上、下”“前、后”“左、右”的理解和表述。
（2）通过说一说、圈一圈、填一填、连一连等多种形式的练习，巩固对“上、下”“前、后”“左、右”的理解和表述。
如：
老鹰在飞机的下面，飞机在老鹰的上面；老鹰在飞机的下面，老鹰在轮船的上面。
让学生通过练习，找好参照点，并在练习中体会物体之间的“位置关系”具有相对性。
学生在表述时，一开始可能会说“老鹰在上面”或“老鹰在下面”，要在对比中进行分析，并规范学生的语言“老鹰在轮船的上面”“老鹰在飞机的下面”，从而帮助学生掌握用比较规范的语言清晰地表达出两个物体的位置关系，这也是学生理解位置关系的重要表现。
（3）通过分析生活事例，感受确定的位置关系带来的好处。
在整理桌面、排队上车、有序交通环境、整理房间等事例中，通过对比有秩序和缺少秩序的情况，让学生感受到确定的位置关系带来的好处：不混乱，整洁而有序等。
