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河南省农村教师教育技术培训的问题及对策［摘要］当前形势下，农村教育问题是我国极为重要的现实问题，也是我国教育体系中的一个薄弱环节。
因此，积极探索适合农村中小学教师的教育培训模式，对改善和提高农村教育信息化水平，促进城乡教育的均衡发展具有重要意义。
［关键词］农村教师教育技术培训教育部《关于启动实施全国中小学教育技术能力建设计划的通知》要求各省在2007年以前通过各种途径和方式，使绝大多数中小学教师普遍接受不低于50学时的教育技术能力的培训，并参加全国统一组织的教育技术能力水平考试认证。
这就明确要求广大中小学教师要努力掌握教育技术知识，从建构主义的理论基础出发进行更加合理的教学设计，优化教学过程以达到培养新世纪创新人才的目标。
长期以来，我国教育发展在地域、城乡之间存在不均衡性。
农村教育不管是在教育观念还是在软硬件建设上，都远远落后于城市的教育。
因此，在这次大规模的教育技术水平培训中积极探索适合农村中小学教师的教育培训模式，改善和提高农村教育信息化教育水平，对促进城乡教育的均衡发展具有重要意义。
一、河南农村教师教育技术培训存在的问题1.学校自身不重视，硬件建设跟不上。
在传统教育观念的长期影响下，我国农村教育一直以“升学教育”“面向城市”为目标。
许多学校领导将学生的考试成绩、中考升学率作为评价教师教学水平的唯一标准；学生以升学跳出农门，变成城里人作为追求的最终人生价值目标。
作为开展现代教育的支撑技术——信息技术，虽然已作为一门课程开设，但由于不参加升学考试、不存在升学压力，致使信息技术课流于形式，出现“开学初因为忙而不上课、期中因为考试复习而不上课、期末因时间顾不上而不上课”的尴尬局面。
目前，农村中小学校配置的计算机、卫星教学接收站、建设的多媒体教室，相当一部分是上级的硬性指标或为了政绩而装点学校门面，这些设备要么是配置低跟不上软件的发展，要么是没有专人维护导致长期闲置，成为学校的摆设。
2.培训目标定位不准确。
农村义务教育发展中存在的问题和建议多年来,河南省各级党委,政府十分重视农村义务教育工作,普遍确立了“科技兴豫”“科技兴县(区)”“教育强县(区)”的战略目标,确立了优先发展农村义务教育的战略思想。
通过深化农村义务教育管理体制改革, 积极探索多元化发展农村义务教育的新途径,大力推进素质教育, “普九”成果得到巩固提高,办学条件有了较大的改善,教学质量不断提高, 认真落实了教师工资县级统管统发,基本实现了按国家标准发放,从根本上解决了教师工资标准不统一和拖欠问题。
总而言之,农村教育改革与发展取得了可喜的成绩。
2005年5月中旬和2006年5月上旬,我们针对农村义务教育工作进行了调研,通过与部分市、县、区党政领导,教育部门负责人,中小学校长,教师,学生家长代表等进行座谈,实地查看了3市13个县、区80所农村中小学校,对农村中小学校教育在实行农村税费改革和义务教育办学管理体制改革后存在的问题和困难进行了初步调查。
从调研的情况来看,农村教育整体薄弱的状况尚未从根本上扭转,仍处在比较落后的低水平的发展状况。
现将农村义务教育发展中存在的一些问题概述如下,并提出几点建议。
一、农村义务教育发展中存在的问题1. 投入不足制约着农村义务教育发展经费紧缺是农村义务教育面临的突出问题,也是制约教育发展的瓶颈。
经费紧缺的原因有二。
⑴各级政府对教育的投入不足,贫困地区更是如此。
例如我们调查的13个县、区有5个国家级,3个省级重点扶贫开发县,多数县区仍是吃财政饭,大量经费缺口靠中央和省财政转移支付解决。
所以,市和县、区两级政府的公共财政对教育的投入总量太少,每年财政教育经费占GDP的比例远远达不到4%的要求。
投入的有限的财政教育经费,主要用于发放教师工资,真正用于教育事业发展的经费为数不多。
某市02~04年全市教育财政拨款分别为8.77亿元,9.73亿元,10.95亿元,而全市教师工资部分分别为8.32亿元,9.3亿元,10.51亿元,所余部分除去专项经费外,基本没有用于事业发展的钱。
N O N G CU N F A ZHA N农村发展新时代农村教育管理的现状及对策河南理工大学马克思主义学院张忆雪摘要：党的十九大报告明确指出要优先发展教育，着力推动城乡教育一体化均衡发展。
而推进城乡教育一体化发展，应从新时代农村教育发展的趋势入手。
现阶段，农村教育管理中存在着教育管理总目标不够明确、教育管理制度不够健全、基层教师创新意识与能力有待加强的问题，在厘清农村教育新时代发展趋势的基础上，结合其发展趋势给出了相应的优化对策。
关键词：农村教育；管理；对策现阶段，农村教育管理存在着诸多不合理的现象与问题，为切实解决好农村教育管理中存在的问题，全面推进城乡教育协调发展。
新时代下，需要厘清农村教育发展的趋势，顺势而为，优化农村教育管理才能事半功倍。
一、新时代农村教育何为“新时代农村教育”，回答这一问题，需要先弄清楚“新时代”的含义。
“新时代”一词最早出现在十九大报告中，即“中国特色社会主义进入了新时代”，并入选当年中国媒体十大流行语。
“新时代”这一重大判断，是从我国社会主义发展改革四十年所取得的历史性成就和历史性变革的方位上作出的，它是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代。
因此，“新时代”对应的是新的历史条件，有新的经济、政治、社会、文化、教育、生态等背景。
而新时代农村教育，可以说是在新的教育发展趋势下继续发展优化农村教育的全面定位。
新时代农村教育的提出为农村教育全面发展并深度优化创造了新契机，注入了新动力，具有重大教育历史意义。
农村教育的发展阶段可以分为三个版本：一是学生有学上的1.0版，二是学生有好学上的2.0版，三是追求公平而有质量教育的3.0版。
这是21世纪教育研究院院长、国家教育咨询委员会委员杨东平的观点。
农村教育发展的前两个阶段着力解决的是上学难、上好学更难的教育资源建立健全的问题，而新时代农村教育发展的重点是教育本身应有的教育公平和教学质量问题，即教育育人目的真正实现。
农村基础教育面临的问题及解决对策袁敬（郑州大学教育系河南·郑州450001）中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）06-0126-02摘要随着我国义务教育的不断普及与发展，农村基础教育发展也被普遍关注，并越来越引起人们的重视。
由于经济基础薄弱，管理体制不完备，教师资源配置不合理等问题，农村基础教育的发展也面临着越来越多的挑战，也需要在及时发现问题的同时，找到一条适合农村基础教育发展的创新型道路。
关键词农村基础教育问题对策Problems in Rural Basic Education and the Countermea－sures／／ＹｕａｎＪｉｎｇAbstractＷｉｔｈｔｈｅｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇｐｏｐｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａ，ｒｕｒａｌｂａｓｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓａｌｓｏａｔ－ｔａｃｈｅｄｔｏｍｕｃｈｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ．Ｄｕｅｔｏｗｅａｋｅｃｏｎｏｍｉｃｂａｓｉｓ，ｉｍｐｅｒ－ｆｅｃｔｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍａｎｄｉｍｐｒｏｐｅｒｔｅａｃｈｅｒｒｅｓｅａｒｃｈｓｅｔｔｉｎｇ，ｒｕｒａｌｂａｓｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｆａｃｅｄｗｉｔｈｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ．Ａｆｔｅｒｆｉｎｄｉｎｇｔｈｅｓｅｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｗｅｓｈｏｕｌｄｓｅｅｋａｎｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｒｏａｄｆｏｒｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｒｕｒａｌｂａｓｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Key wordsｒｕｒａｌｂａｓｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒｏｂｌｅｍ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅ改革开放以来，我国的义务教育得到不断的发展，农村基础教育也在不断革新。
进入二十一世纪，随着信息时代的到来，世界各国对人才的需求和要求也越来越高，对我国的教育事业发展也提出了更高的要求。
农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、全面性的作用。
河南省农村幼儿园师资队伍现状、原因分析及发展对策现状随着全国“两孩”政策的实施，幼儿园逐渐成为年轻父母的选择。
然而，农村地区幼儿园师资力量的不足成为儿童教育中存在的重要问题。
目前，河南省农村地区幼儿园师资队伍的现状如下：1.人员数量不足。
河南省农村地区幼儿园师资力量数量远远不足，导致人员的配备极为紧张。
大多数农村幼儿园只有一名教师，无法实现合理分工，难以保证教学质量。
2.教师素质参差不齐。
农村幼儿园教师的素质普遍较低，其中不乏部分没有师范教育背景的“临时工”，导致教育质量良莠不齐。
3.教师流动性大。
由于农村幼儿园师资队伍的人员数量不足，教师流动性大。
许多幼儿园的教师经常换岗，这对孩子们的成长造成不可避免的影响。
原因分析影响河南省农村地区幼儿园师资队伍建设的原因主要包括以下几个方面：1.师资培养不足。
河南省的师范院校数量有限，教师的培养能力无法满足日益增长的幼儿园需求。
此外，农村地区的师资培训也存在不足，导致农村幼儿园的教师难以获得足够的培训机会。
2.教育资源不足。
河南省农村地区教育资源相对匮乏，学前教育的重视程度较低，这让越来越多年轻的教师选择了更加优越和安稳的城市工作，造成了农村幼儿园师资队伍的空缺。
3.待遇不高。
河南省农村幼儿园教师的薪酬待遇相对较低，生活环境也比较艰苦，部分教师对河南省农村幼儿园的工作不感冒。
发展对策为了改善河南省农村地区幼儿园师资队伍的现状，推进农村地区幼儿园教育事业的发展，以下是一些发展对策：1.加强教师培养。
增加师范院校的数量，拓宽教师培训的渠道和方式。
加强农村教育师资队伍的培训，提升教师职业技能水平。
2.扩大教育资源供给。
增加农村地区学前教育的宣传和重视，扩大学前教育资源供给，建设和配备标准化、规范化、安全化的教育设施和设备。
3.加大政府投入力度。
提高农村幼儿园教师的工资待遇和社会保障，鼓励更多教育专业和优秀人才到农村从事幼教工作。
以上发展对策的实施需要多方支持和协调，只有在全社会的共同努力下，才能打造出更加完善的农村地区幼儿园教育体系，提供更好更全面的幼儿教育服务。
河南省城乡义务教育教师均衡发展探析河南省城乡义务教育教师均衡发展探析教育是一个国家发展的重要方向，提高教师的教育水平和教育质量是现代化教育发展不可缺少的部分。
河南省是我国中部人口大省，城乡格局差异显著，城市地区教育资源相对集中，而农村地区教育资源匮乏，城乡义务教育教师均衡发展的问题亟待解决。
本文拟从如下三个方面对河南省城乡义务教育教师均衡发展进行深入分析和探讨。
一、现状分析首先，河南省的城乡义务教育教育资源分配存在不均衡的现象。
以教师总人数来看，2018年，河南省共拥有义务教育教师252.62万人，其中城市教师88.58万人，农村教师164.04万人。
城市教师占总教师总数的35.1%，农村教师占总教师总数的64.9%。
这说明河南省农村地区教师数量仍然严重不足，影响农村地区教育水平的提升。
其次，城乡义务教育教师的素质差异较大。
城市地区人才聚集，教师素质相对较高，而农村地区教育资源匮乏，导致教师综合素质有限。
一些农村教师缺乏教育教学理论知识、专业技能及教育教学工具和设备等方面的培训，导致教学效果不佳。
为了解决这个问题，河南省政府实施了一系列计划和政策，支持教师继续学习和提高教育教学能力，但实践效果尚待观察。
最后，城乡义务教育教师的待遇差异较大。
城市地区的教师相对拥有更好的福利保障和优厚的工资待遇，而农村地区教师的待遇往往较低，基本维持在生活线以下。
这导致了一些优秀的教师未能前往农村地区工作和留下。
缺乏教育教师人才的流动，影响了城乡教育资源的互通和整合。
二、问题原因分析城乡义务教育教师均衡发展存在诸多原因。
首先，城乡教育资源的不均衡分配与教育投入有关。
河南省属于农业经济大省，大規模教师培训的费用较高，且投入前期成本大而效果不明显，这在一时之间难以于经济发展同步追赶。
同时，河南省教育投入数量仍远低于发达地区，教育资源的不均等分配，导致农村教育资源短缺。
其次，优秀教师向城市集中的原因主要可以归结为生活环境、工作保障及待遇差距等问题。
