5.《我看》精品课件—部编版九年级语文上册

5.《我看》精品课件—部编版九年级 语文上 册
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课堂小结
这首诗通过对春天的所见所感，表现生命的春天
有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了 作者的欢乐、忧戚之情。
同学们，我们现在生活在新时代，在优越的条件下 时常觉得生活枯燥，学习无味；对比我们的前辈，对比 革命年代的生活，我们真是生活在蜜罐里呀！时代不同， 苦乐的标准也有所不同，希望我们能从作者的思想情感 中学到对待生活的方法。
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写作特色
1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界
这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐
述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形
情兼备，形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青
草、展翅的飞鸟、深远的睛空等。
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众的再创作。
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2.由于未被阅 读 的 作 品 的价 值 包 括 审 美价 值 仅 仅 是 一种 可 能 的 存 在， 只 有 通 过 阅读 ， 它 才 转 化为 现 实 的 存 在， 因 此 对 作 品的 接 受 具 有 艺术 本 体 的 意 义， 也 就 是 说 ，接 受 者 也 是 艺术 创 作 的 主 体之 一 。
大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱 除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。“欢 乐和忧戚”，“在你的心胸里描画”
第四节：
也许远古的哲人怀着热望， 古往今来那些伟大的文
学家、艺术家，怀着对“大自
曾向你舒出咏赞的叹息， 然”无比热爱的情感，用不同
如今却只见他生命的静流 的艺术形式表达对大自然的热 爱之情。例如诗歌、绘画。
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3.接受者作为 主 体 ， 他 对文 本 的 接 受 不是 被 动 的 。 海德 格 尔 提 出“ 前 理 解 ”， 即 理 解 前 的心 理 文 化 结 构， 这 种 结 构 影响 着 理 解 。 理解 不 可 能 是 文本 意 义 的 重 现， 而 只 能 是 文本 与 “ 前 理解 938年，当时作 者年仅20岁，正在昆明西南联合 大学外文系读书。诗人的一腔热 血，都化作一行行文字，借季节 的赞歌，表达出自己对美好生活 的热切向往。
预习检查 读一读
rùn
丰润
yì
飘逸
qī
忧戚
yè
摇曳
wǎnɡ
枉然
yùn
红晕
整体感知
1. 有感情地朗读课文，划分层次，并概括层意。 第一层 (第1、2节)：描绘“我”眼中看到的大 自然的景色。
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4.文本与接受 就 呈 现 出 一种 相 互 作 用 的关 系 ： 一 方 面文 本 在 相 当 程度 上 规 定 了 接受 者 理 解 的 范围 、 方 向 ， 让理 解 朝 它 的 本义 靠 拢 ； 另 一方 面 ， 文 本 不可 能 将 接 受 者完 全 制 约 住 、规 范 住 ， 接 受者 必 然 会 按 照自 己 的 方 式 去理 解 作 品 ， 于是 不
随着季节的起伏而飘逸。
向远古的哲人致敬，但是他们的咏叹再 怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静 流。这里让我想到“子在川上曰，逝者 如斯夫”。
第五节：
去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
尽管人的生命在大自然面前渺小无比， 我们还是要活出精彩。要飞奔吧，要 漫游吧，要如鸟、如云、如树，活得 自由自在。
能按照我们现 在 的心 理 文 化 结 构去 理 解 古 人 。
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6.任何理解都 只 能 是 个 体的 理 解 ， 但 个体 毕 竟 是 与 群体 相 通 的 ， 所以 个 体 的 理 解中 也 有 普 遍 性。 理 解 作 为 现实 的 行 为 具 有通 向 实 践 的 品格 ， 艺 术 品 正是 通 过 理 解 走向 现 实 ， 并 在生 活 中 发 挥 作用 的 。 不 是 别的 ， 正 是 理 解擦 亮 了 艺 术 品的 生
哦，让我的呼吸与自然合流！
让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。
最后三句达到高潮，点出主旨： “让我的呼吸与自然合流！”与大 自然拥抱在一起，欢笑与哀愁都是 生命的一部分，也如同花朵一样开 了又谢。
作者在这里因自然的激发而生出怎样的 愿望？是通过哪些词语体现出来的？
“让我的呼吸与自然合流” 和大自然融为一体，
第二层（第3—5节）：思考人生的意义。
2.围绕题目“我看”找出诗中的意象，分析所描绘 的意境。
意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地 意境：向晚的春风悄悄地吹过丰润的草地，荡起一片片 绿潮，飞鸟在深远的晴空中静静地平展翅翼飞翔，天空 中的白云在夕阳的映照下泛着红晕无意的流动。
细读感悟
再读课文，欣赏诗意。
第二节：
我看飞鸟平展着翅翼
静静吸入深远的晴空里，
我看流云慢慢地红晕，
“吸入”是关键词。应该 是被吸进去。平展翅翼的 静鸟好像与天空融为一体。
无意沉醉了凝望它的大地。
晚霞沉 醉了大地，不说 “染红了 ”，而说“沉醉
了”大地。真是高明的表
达。
诗人描绘了一幅怎样的画面？
在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕 阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了 大地。
飞奔”“坦荡地漫游”
自由自在、愉快地
“歌唱”“流盼”“摇曳” 生活。
结合时代背景，思考作者心中为什么有 “忧戚”和“哀愁”呢？
这首诗写于1938年，日本帝国主义已全 面侵华，中华民族陷入民族危急，诗人心中 充满着对祖国的忧虑。
合作探究 小组合作探究，体会作者的思想感情。
明确：诗人看到美丽的自然之景，联想到自己及 人类经历的欢乐和忧戚在自然面前显得如此的平 静，希望自己能像自然一样平静的对待生活，表 达了诗人宽广的胸怀和聊以自慰的心理。
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1.过去，通常 只 是 从 艺 术家 的 立 场 出 发， 将 创 作 看 作艺 术 家 审 美 经验 的 结 晶 过 程， 作 品 完 成 就意 味 着 创 作 完成 。 而 从 接 受美 学 的 角 度 来看 ， 这 一 完 成并 不 说 明 创 作已 经 终 结 ， 它只 说 明 创 作 的第 一 阶 段 告 一段 落 ， 接 下 来是 读 者 或 观 众、 听
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板书设计
我看
我看：—春风 春草 绿潮 飞鸟 流云 （春天之景）
我想—逝去的欢乐、忧戚 哲人的热望
我愿—与自然合流 （大自然充满生机和活力，
抚平人的心灵。）
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2.富有节奏美和音乐美
全诗一共五节，第一节押ao韵； 第二节押i韵； 第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵； 第四节又换韵为i； 第五节又换韵为iu和i。
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3.首尾照应，结构严谨。
①第五节的“天风”“ 鸟的歌唱，云的流盼，树 的摇曳”照应了第一节和第二节； ②“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的 “逝去的多少欢乐和忧戚”； ③“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。
第三节：
哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。
➢ 大自然 ➢ 充满生机的万物
年轻的诗人面对瑰丽的大自然，在春风 晚霞中想到了什么呢？
时间和生命。人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤， 与大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道。
在作者笔下“大自然”有什么特点？是 通过哪些词语表现出来的？
新课导入
“西风残照，汉家陵阙”“落霞与孤 鹜齐飞，秋水共长天一色”“大漠孤烟直， 长河落日圆”……这是古人的写景。
作为“九叶诗派”的代表人物穆旦又 是怎样写景的呢？今天我们就一起来学习 穆旦的一首诗歌。
5我看
学习目标
1.有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘 的物象，感受作者抒发的情感。 2.揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌 的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。
知识备查
穆旦（1918—1977），原名查良铮，著 名爱国主义诗人、翻译家，“九叶诗派”的 代表性诗人。著有诗集《探险者》《穆旦诗 集（1939～1945）》《旗》；译作《普希金 抒情诗集》《欧根•奥涅金》《唐璜》《英 国现代诗选》。许多现代文学专家推其为现 代诗歌第一人。
资料链接
九叶诗派 抗战后期和解放战争时期的一个具有现代 主义倾向的诗歌流派。主要刊物有《诗创造》 《中国新诗》。
随堂练习
1.学习本文之后，同学们对春天又有怎样新 的看法呢？结合自身经历谈谈。
2.诗歌以“我看”为题，有什么妙处？
“我看”是诗歌的主线，诗中主要写了诗人看到的春天 的美丽景色，暗示了文章的中心-----表达热爱生命、热 爱自然之情；设置了悬念，能激发读者的阅读兴趣。
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第一节：
我看一阵向晚的春风
大自然的勃勃生机 和美丽动人
悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首，
“揉”用的妙。写出了风的 力度和温柔
也许远水荡起了一片绿潮；
划出能表现春风和春草特点的词语，分析它 们的表达效果。
✓ “揉过”“低首”运用拟人的修辞方法，写出 了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。
✓ “也许……绿潮”，运用比喻的修辞方法，把 草地比作“绿潮”，写出绿草像“潮水”一样 涌动，给人带来无限生机和活力。
为一个表现生 命 的单 位 。