苏科版小学语文少年王晃

少年王晃
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

2、学会本课5个生字，两条绿线内的4个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容。

感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

教学重难点：
1、理解王冕人物形象。

体会文本语言准确、生动、形象的特点。

2、学习人物刻画和景物的描写方法。

教学设计：
第一课时
一、导入新课
1、《儒林外史》作品作者简介，指名检查预习情况。

吴敬梓（1701——1754），字敏轩，清代安徽全椒人，他出身于仕宦名门，小时候受到良好教育，对文学创作表现出特别的天赋，及至成年，因为随父亲到各处做官而有机会获得包括官场内幕的大量见识。

吴敬梓22岁时，父亲去逝，家族内部因为财产和权力而展开了激烈的争斗。

经历了这场变故，吴敬梓既无心做官，对虚伪的人际关系又深感厌恶，无意进取功名。

安徽巡抚推荐他应博学洪词考试，他竟装病不去。

他不善持家，遇贫即施，家产卖尽，直至1754年53岁去逝时，一直过着清贫的生活。

吴敬梓一生创作了大量的诗歌、散文和史学研究著作。

不过，确立他在中国文学史上的杰出地位的，是他创作的长篇讽刺小说《儒林外史》。

这部小说大约用了他近20年时间，直到49岁时才完成。

《儒林外史》全书56章，由许多个生动的故事联起来，这些故事都是以真人真事为原型塑造的。

全书的中心内容，就是抨击僵化的考试制度和由此带来的严重社会问题。

2、大声自由朗读课文，把字音读准，课文读通顺。

3、正音：耽误晶莹贴补孝敬明媚隔壁
二、初读课文，整体感知。

1、指名说说王冕小时侯是个怎样的孩子？
2、学习第1-2自然段
①从哪些地方可以看出王冕家境的贫寒？
②“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。

这样可以贴补家用，还能带几本书去读呢。

”从这句话可以看出王冕是个怎
样的孩子呢？（心里不好受，但仍十分体谅母亲的难处，很懂事）
3、分角色指名朗读1—2 人/次。

4、学习3-4自然段
文章中还有哪些地方可以感受到王冕很孝敬母亲？指名说。

明确：母亲疼爱、关怀儿子；王冕孝敬母亲。

三、指导生字的书写
四、小结及布置作业。

第二课时
二、复习导入
1、根据上节课学习的内容说说王冕是个怎样的人？
2、指名说
3、王冕在秦家放牛一放就是三四年，不知不觉中读了不少的书，也懂得了许多道理。

有一天他——老师范读第五自然段。

二、正课
1、师范读第五自然段。

2、再默读这一部分，边读边做批注。

说说王冕在湖边看到了一幅怎样的情景？
3、指名说。

感受
4、读中品味赏析：
在阳光的照耀下，地上的“红”、“青”、“紫”、“绿”与天上的“黑”、“白”遥相呼应，色彩对比异常的强烈。

湖边山上、树上景色鲜明有别，景物错落有致。

尤其是湖里花苞“雨水点点”、荷叶上水珠“晶莹透亮”，宛如艺术的特写。

一连串动词的准确描写运用，把整个景物描摹得动态十足，让人仿佛身临其境。

少年王冕面对如此美景产生了美妙的想象，不禁心里想道——
4、齐读“古人说‘人在画图中，真是……我何不自己画几笔？”
5、读六、七自然段。

体会王冕坚持学画的毅力，感受他画荷花的绝妙之处。

三、朗读指导
四、小结及布置作业。

板书设计： 24、少年王冕
孝敬画荷花
母亲——王冕——画家
疼爱勤学苦练
教学反思：新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的
能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

在教学《少年王冕》一课时，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：
1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第5自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。

接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。

利用这个阅读期待的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”……在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。

在朗读中，我还善于利用批判。

如在朗读“山上青一块，紫一块”时，我说“听起来不够青，不够紫”。

很多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。

这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。

长期训练，学生的阅读能力肯定会提高。

2、新课程理念告诉我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。

精彩的课堂缘于“生成”。

在这节课的设计上，我巧妙地“预设”——“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。

”引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在具体的语言实践中逐步体会了雨后荷塘的美。

真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。

因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设巧妙，为学生的及时“生成”培育更多的“土壤”。

3、语文教学要在人文的温床上，扎扎实实地培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。

没有体现人文意识的工具性是枯燥的，没有体现工具性的人文性是没有生命力的。

在教学中，在引领学生和文本的交流对话，对语言的品味和细节的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句话：“天下哪有学不会的事？”组织教学。

这句话共出现了四次：第一次是初读王冕的心理，第二次是透过王冕的画看到了什么？师生共同总结出。

第三次是王冕终于成功了。

他为什么会成功？引读因为他在遇到困难时，心里想的是——。

第四次是让同学真诚地告诉同学，信心十足地告诉自己这句话。

在这样的环环相扣中，学生真正走进了少年王冕的内心世界，感受到了他勤奋好学的品质，提高了思想认识。

力求做到人文和工具同生共依。

但在教学时，还有一些问题值得我思考：
1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。

2、教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。

在教学中，我还应该处理好更多的细节，将每个训练落到实处。

力求“主线简明，细节饱满”的成功课堂。