英语教学中学生主体意识的培养路径探究

指向核心素养的高中英语大单元教学设计优化路径探究摘要：新课标指出高中英语教学要以发展学生的核心素养为出发点，逐步落实学科育人的目标。

以核心素养为导向的高中英语大单元教学是深化素质教育，践行新课标的表现，有助于强化大单元构型的英语教学，推进人才综合素养品质的培养向纵深发展。

在进行教学设计时，教师要认真研读新课标与教材，树立大单元教学观，规划教学过程，提炼教学本质与核心。

本文以北师大版（2019年）高中英语必修一Unit1为例，从目标和语境两个基础维度探究指向核心素养的高中英语大单元教学设计的优化路径，以提供教学参考思路。

关键词：核心素养；高中英语；大单元教学《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）强调，高中英语课程要转变教学方式，厘清教学目标与教学过程的关系。

教师应不断探索大单元教学，积极应用主题意义下的教学活动培养学生的综合能力，引导学生逐步构建知识体系，提高学习效率和质量。

因此，大单元教学具有重要价值。

核心素养具有系统性、整合性、情境性的本质特征，与大单元教学的内涵相符。

由此可见，以核心素养为导向实施高中英语大单元教学助推英语学科育人价值的有效发挥。

然而，传统的教学设计存在教学目标功利化、教学活动机械化、教学内容分散化等问题，课堂教学未能真正有效培养学生的核心素养。

并且，教师对于核心素养的内涵不够清楚，教学实施的具体路径存在偏差。

高中英语大单元教学应关注英语学科核心素养的四个方面（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力），推进英语学科知识体系、指导思想与方法等有效融合。

教师应合理选择与安排教学内容，使大单元整体教学与学生素养发展实现共同飞跃，落实学科育人。

一、英语大单元教学设计的含义与特征新课标明确要求，教师要建立好学科核心素养与核心内容之间的关系。

依据课程标准和目标教材，选择有利于培养学生的核心素养的教学内容和情境素材，在开展课堂教学过程中积极拓展主题意义，使学科核心素养的培养过程具体化。

核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养路径探讨摘要：在英语核心素养理念下，需要重点培养学生的思维品质，结合教学案例，发展学生的逻辑思维。

在英语教学过程中融入生活化理念，培养学生的创造性思维，在初中英语教学活动中利用多样化教学方法，提高学生的英语学习能力。

关键词：初中英语；核心素养；思维品质引言随着核心素质教学理念的不断推进，促使初中英语教学工作的重点发生了改变，更加关注学生思维品质的培养。

同时，将其作为评价学生学习能力的重要因素，教师在英语教学活动中需要灵活应用不同的教学方法，结合新时期的教学要求，提高学生的思维能力。

下文主要就核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略进行研究。

一、记忆思维品质培养在初中英语教学中需要培养学生的记忆思维能力，这将成为他们掌握和运用英语知识的关键。

在英语核心素养领域下，老师们应该通过下列方法训练学生的记忆思考品质。

其一，以课堂任务为引导，精炼记忆活动。

以往的英语课堂教学都比较重视学生对知识点的记忆，并将之视为课堂的重点教学内容，不过这并不符合学生的知识发展特征，于是老师就必须采用更加精练的记忆活动，以便培养学生的记忆思维品质，基于学生原有的知识基础和生活经验，通过小组讨论的方式，帮助学生快速掌握相关的知识要点，确保学生可以进行正向迁移，并加深知识记忆的完整性，实现对知识内容的快速记忆。

其二，在英语教学活动中利用可视化工具，加深学生的记忆效果。

通过利用现代化的教学设备，能够将抽象性的英文知识点加以直接说明，帮助学生迅速记住。

例如，老师通过思维导图的方法，对各个知识点间的逻辑关系加以全面介绍，就能够有效帮助学生理解知识逻辑要求，以便于迅速地记忆知识点信息。

又比如，老师在讲授"Why do you like pandas?"时，由于所涉及到的句子难点和词组语法问题较多，使得课堂教学难度增大。

所以教师需要通过绘制思维导图的方式，提高学生的思维品质，帮助学生掌握本节课的教学重点，以便给学生带来良好的学习体验，促进提高学生的英语记忆思维品质与可视化发展，同时也能够增强英语学习技能内容的知识直观化和立体特征，从而提高学生的抽象思维能力，也有助于学生掌握更系统的英文记忆思考方式。

新课标背景下小学英语教学中文化意识培养的思路与方法摘要：随着社会的全球化和信息的快速传播，学生需要具备更好的跨文化交流能力，而英语教学是培养学生跨文化意识的重要途径之一。

新课标作为英语教育改革的重要举措，提出了培养学生文化意识的要求。

本文旨在探讨在新课标背景下，如何有效地培养学生的文化意识，以提高他们的跨文化交流能力。

关键词：新课标；小学英语教学；文化意识；培养引言：随着社会的发展和全球化的进程，培养学生的中文化意识已经成为小学英语教学的重要任务之一。

中文化意识不仅仅是学习语言和语法知识，更重要的是培养学生对中国传统文化的了解和尊重，以及对中华文化的自豪感。

通过培养学生的中文化意识，可以促进学生综合素质的提升，并使其更好地融入国际文化交流中。

一、新课标背景下小学英语教学中文化意识培养思路（一）以学生为主体，循序渐进在新课标背景下，小学英语教学中的文化意识培养应以学生为主体，并且循序渐进。

英语教师应激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体，提供互动式的学习环境，鼓励学生积极参与，分享自己的文化经验和观点，以及对其他文化的好奇和问题，并根据学生的年龄和英语水平，循序渐进地引入不同的文化知识，逐步提升学生的理解和运用能力，从简单的文化元素和关键词开始，逐渐引导学生进行跨文化比较和思考，进而深入了解和探索更复杂的文化背景，让学生能够逐步理解和接受多样的文化[1]。

（二）以教材为载体，潜移默化在新课标背景下，教师在小学英语教学中应深入挖掘教材中的文化元素，通过潜移默化的方式培养学生的文化意识。

在日常教学活动中，教师可以巧妙地通过故事、歌曲、游戏等形式，将文化元素融入其中，使学生在不知不觉中接受和内化文化。

通过反复的学习和实践，培养学生对文化的敏感性和认同感。

（三）以教学推力，全面融入教学是培养学生文化意识的重要推力点，将文化元素贯穿于各个教学环节，包括课文内容、教学活动、评价方式等。

在教学过程中，教师应该始终坚持文化意识培养，选择与目标文化相关的教材和素材，在各个教学环节有意识地加入人文意识培养内容，激发学生的兴趣，提供多样化的学习机会，使学生能够全面了解和体验文化。