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中学英语教学方法与策略研究第一部分：引言英语作为全球通用的语言之一，对于中学生而言具有重要的学习意义。
然而，由于学生的英语水平参差不齐，教师在教学过程中面临着许多挑战。
因此，研究中学英语教学方法和策略变得至关重要。
第二部分：审视传统教学方法的优势及不足传统的英语教学方法包括强调语法规则的灌输和大量的背诵，这样的方法使学生往往只注重记忆单词和句型，而忽略了实际运用能力的培养。
这种教学方法在提高学生分析问题和解决问题的能力方面存在一定的不足。
第三部分：沉浸式教学方法的应用沉浸式教学方法强调让学生埋头钻研英语世界，通过浸泡在真实的语言环境中来提高英语能力。
这种方法包括观看英语电影、参与英语角活动等，在语言学习中加入乐趣和实践是其优势。
第四部分：交际法的实施交际法旨在让学生通过与他人交流学习外语，重点是学生的实际沟通能力。
这种方法通过创造多样化的交流环境，培养学生的听说能力，提高他们的语言运用能力。
第五部分：个性化教学策略通过个性化教学策略，教师可以根据学生的不同水平、兴趣和学习风格来制定不同的教学计划。
这样能够激发学生的学习兴趣，并且更加贴近学生的实际需要。
第六部分：合作学习法的运用合作学习法通过小组合作的方式促进学生互相学习和支持。
教师可以设计一些任务让学生在小组中进行合作，这样能够提高学生的团队合作能力和语言互动能力。
第七部分：使用技术辅助教学现代技术在中学英语教学中具有重要作用。
教师可以利用多媒体设备、互联网等来呈现课程内容，从而激发学生的学习兴趣和参与度。
第八部分：情景教学法的运用情景教学法通过创造真实的语境来提供语言输入和输出机会。
这种方法可以通过角色扮演、情景剧等形式实施，使学生更加主动地使用英语进行交流。
第九部分：评估与反馈在教学过程中，教师应当及时对学生的学习情况进行评估，并给予相关的反馈。
这样可以帮助学生及时纠正错误和改进学习策略。
第十部分：培养学生学习策略在中学英语教学中，培养学生合理的学习策略是至关重要的。
探索性教学方法在中学英语教学中的应用研究
导言
探索性教学方法是一种以学生为主体，通过探索和发现知识的过程来促进学习
的方法。
在中学英语教学中，通过应用探索性教学方法，可以激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力，并提高他们的英语综合素养。
本文将对探索性教学
方法在中学英语教学中的应用进行研究。
1. 探索性教学方法简介
1.1 什么是探索性教学方法
1.2 探索性教学方法的原理和特点
2. 中学英语教育现状及问题
2.1 中学英语教育现状分析
2.2 中小学生的英语习得特点与需求分析
3. 探索性教学方法在中学英语教育中的意义和优势3.1 激发兴趣和积极参与
3.2 培养自主思考和解决问题的能力
3.3 提升综合口头表达及写作能力
4. 实施探索性教学方法的策略和具体操作
4.1 创设情境和引发问题
4.2 提供资源和指导材料
4.3 开展小组合作学习
4.4 引导分析和总结
5. 探索性教学方法在中学英语教学实践中的案例研究
6. 探索性教学方法的评价与反思
6.1 效果评价
6.2 局限与改进
结论
探索性教学方法在中学英语教育中的应用具有重要意义。
通过引入探索性教学方法，可以有效激发学生的兴趣，提高他们的自主思考和解决问题的能力，并培养他们的综合口头表达及写作能力。
然而，在实施过程中也存在一些挑战，需进一步完善策略和操作方式。
为了更好地推广和应用探索性教学方法，需要进一步研究和改进这种方法，在实践中不断总结经验并加以完善。
通过不断努力，我们可以使中学英语教育更加有效、有趣且富有成效。
中学英语教育的教学方案研究引言：中学英语教育是培养学生语言表达和沟通能力的关键阶段。
为了提高学生的英语水平，探索适合学生的教学方案具有重要意义。
本文将探讨中学英语教育的教学方案，并提出一些建议，以期为教师和学生提供指导。
一、教学方法的选择1. 传统教学法的优势和劣势传统教学法主要侧重于教师的讲解和学生的被动接受。
虽然传统教学法能够快速传授基础知识，但学生缺乏参与感，容易导致学习兴趣和动力的下降。
2. 互动教学法的应用互动教学法注重学生的主动参与和合作学习。
通过小组活动、角色扮演等形式，学生可以更好地理解和运用英语知识。
互动教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高英语口语和听力能力。
3. 个性化教学法的意义个性化教学法根据学生的不同需求和特点进行教学，注重培养学生的自主学习能力。
通过制定个性化的学习计划和提供个别辅导，学生可以更好地掌握英语知识，提高学习效果。
二、课程设置和内容1. 整体课程设计在中学英语教育中，课程设置应注重语言的综合运用，包括听、说、读、写等方面。
同时，课程内容要有足够的难度和挑战性，以激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 文化元素的引入英语教育不仅要教授语法和词汇，还应引入相关的文化元素。
通过了解不同国家的文化和习俗，学生可以更好地理解和运用英语。
文化元素的引入还能够增强学生的跨文化交际能力。
三、评估方式的改进1. 传统评估形式的不足传统的英语评估方式主要以考试为主，偏重记忆和机械运用，忽视了学生的实际语言能力和应用能力。
2. 综合评估的重要性综合评估旨在评价学生在不同方面的英语能力。
除了笔试和口试，还可以运用项目作业、讨论课等形式进行评估。
综合评估能够更全面、客观地了解学生的综合能力，真实反映学生的英语水平。
四、教师的角色和培训1. 教师的角色转变在中学英语教育中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生的指导者和引导者。
教师应激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略和方法。
2. 教师培训的重要性为了提高教师的教学水平和教育理念，教师培训是必不可少的环节。
初中英语任务型教学法研究任务型教学法是一种居民中学英语教学中常用的教学方法，旨在帮助学生自主、主动地探索、发现和解决实际问题。
任务型教学法的实施需要全面考虑教学季节、教材特点和学生特点，同时需要规划好任务的类型、要素和过程。
本文将从以下几个方面探讨初中英语任务型教学法的实施。
一、任务型教学法的理论依据任务型教学法是基于认知心理学、教育学和语言教学学科的理论之上得出的。
在这种教学法中，学生受到鼓励，通过实际活动来学习新知识和技能，类似于真实的情境，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务型教学法主要强调学生的自主性、动手能力和综合素质的培养。
二、任务型教学法的特征任务型教学法注重学生的主动性和自主性，课堂上学生比教师更加活跃，学习会更加有效。
任务型教学法可以更好地理解课本内容，并帮助学生将知识与实际应用相结合，提高学生的学习积极性。
三、任务型教学法的实施步骤任务型教学法分以下五个步骤实施：1.任务解析：在进行任务型教学法之前，教师首先需要让学生明白任务的目的，任务的要求和完成任务的方法。
任务解析的目的是帮助学生理解任务并增强学习动力。
2.任务概括：根据任务的目的和要求，将任务要求概括成具体的任务单元和清晰的学习目标，以便学生更加明确任务的方向和目标。
任务概括有助于学生理解学习的具体要求和方式，并在完成任务中提高学生的学习能力和意识。
3.任务设计：教师应根据教学计划和教学要求制定任务，并协助学生在任务中了解和掌握新知识。
任务设计的关键是要设计合理、具体、可行和创新性的任务并考虑学生特点。
4.组织实施：任务的实施需要根据学生的特点制定相应的方案，落实任务的任务单元，按照任务要求进行学习并通过培养学生的解决实际问题的能力提高学生的学习水平。
5.任务评估：任务评估是任务型教学法中的重要环节，它可以针对学生实际表现和任务的完成情况进行评估，在完成任务后能够帮助学生总结思路和提高学习效果。
同时，教师也可以通过评估结果了解学生对任务的掌握情况和难点。
1822021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS一、引言沉浸式教学法起源于加拿大，是当地以法语生存、生活环境为实践的第二语言习得过程。
在法语普及的社会大背景下，当地教育工作者以法语作为外语培养环境，从听、说、读、写四方面对学生进行培养，然后再逐渐渗透母语授课元素。
我国从20世纪90年代开始了对沉浸式双语教学的研究，并通过发展提出了结合生活的教学实例，为各年龄阶段学生的英语学习提供了经验。
初中阶段是英语学习的基础夯实阶段，顺利完成教学任务，让学生掌握英语学习技巧，并培养良好学习阶段，是初中英语教师面临的主要问题。
将沉浸式教学法融入初中英语教学，从词汇、语法、听说、阅读、写作各个方面培养学生的英语学习兴趣，并形成良好的学习习惯。
二、初中英语教学现状分析为了更好地将沉浸式教学法融入初中英语教学，本文对本地几所中学展开了现状调研。
调研结果表明，初中英语已逐步完善了自身教学方法，并丰富了教学模式，学生的学习兴趣越发浓厚，对英语语法、思维、表达、阅读等方面的掌握能力也有所提升，但调研结果表明当前仍然暴露出一些英语教学上的问题。
首先，教学方法机械。
在英语课堂上，教师不重视听说读写能力培养的方法，运用传统的照念、重读方法，对教案中的灵活性研究不深。
为了更快地完成教学任务，教师可能直接忽视任务型、合作型的教学方案，直接采用灌输式开展教学。
灌输式教学法在应试上具有一定效果，但由于教学动机的缺乏，容易导致学生在学习过程中出现畏难情绪，逐渐失去对英语的学习兴趣。
同时，机械的教学对学生自主学习能力和独立思考能力的培养都是无效的，学生在形成其价值观的过程中，会受机械式教学的影响，逐渐丧失创造力。
在教学方式上并未形成一套行之有效的科学教学法。
其次，应试教育尚未脱离。
在课堂上，教师的教学目标仍然以应付考试为主，受班级考评等压力影响，教师没有精力去探索新的教学方法，并不敢通过其他实践去尝试教学质量提升。
以考试重点和教材重点为核心的教学方法，在应付考试上并无太大问题，但对学生打下坚实的英语基础产生了负面影响。
任务型教学法在中学英语教学中的应用研究 摘要：当前英语教学存在的主要问题是：教学不从实际出发，把英语的能力变成了枯燥无味的纯语言知识训练，也没有把培养学生的自主创新能力放在重要的位置。面对这样的现状，我认为新课程理念下所倡导的任务型教学方法便能够很好的解决这些问题。它能够做到转变师生角色，充分发挥学生的主体作用。
关键词：中学英语课堂教学 背景 特点 设计 优势
一、任务型教学法产生的背景 任务型语言教学是目前国际上外语教学界广泛采用的一种新的教学途径.它是一种以意义为中心,以完成任务为教学目标的教学方法.任务型教学法是20世纪80年代兴起的,在国外已经受到广泛的欢迎,而我国自新的《全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准》出台以后,很多教育工作者也开始探索和实验这种教学法.而任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，是素质教育在英语教学中的具体体现。
二、任务型教学的特点 任务型教学作为众多外语教学法中的一种，强调通过交流来学会交际，将真实的材料引入学习环境。学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。
首先就是在于任务型教学中的任务，是学生为了实现学习目标而进行的有明确目的的各种各样的活动，它有明确的目的性。其次，交际性是指任务型教学作为诸多交际教学途径中的一种，学习者可以通过完成各种任务发展交际能力。再次，合作性即语言习得的关键在于“交互活动、意义协商、语言输出”。任务型教学应体现师生间、学生间的民主合作互动的思想。师生间、学生间的互尊、互敬、互帮、互助、互学、互爱的互动活动，是任务型教学的基本教学活动形式。
三、任务型课堂教学设计的步骤 1、前任务：教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。
第1篇摘要：本文通过对初中英语教学的实践研究，分析了当前初中英语教学中存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高初中英语教学质量，培养学生的英语学习兴趣和英语实际运用能力。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门国际通用语言，在初中教育中的地位日益重要。
然而，在初中英语教学中，教师面临着诸多挑战，如学生学习兴趣不高、英语基础薄弱、教学方法单一等。
为了提高初中英语教学质量，本文对初中英语教学实践进行了研究，分析了存在的问题，并提出了相应的改进措施。
二、当前初中英语教学中存在的问题1.学生学习兴趣不高部分学生对英语学习缺乏兴趣，认为英语学习枯燥乏味，导致学习效果不佳。
主要原因有以下几点：（1）教学方法单一，缺乏趣味性。
教师讲解过多，学生参与度低，课堂气氛沉闷。
（2）评价方式单一，注重考试成绩，忽视学生个体差异。
（3）缺乏英语学习氛围，学生英语交流机会较少。
2.英语基础薄弱部分学生英语基础薄弱，词汇量少，语法知识掌握不牢固，导致英语学习困难。
主要原因有以下几点：（1）家庭环境因素。
部分学生家庭英语氛围较差，缺乏英语学习资源。
（2）教师教学方式不当。
教师对学生的英语基础了解不足，未针对学生个体差异进行教学。
（3）学生学习态度不端正。
部分学生对英语学习存在抵触情绪，学习积极性不高。
3.教学方法单一部分教师教学方法单一，以讲授为主，忽视学生的主体地位，导致学生学习效果不佳。
主要原因有以下几点：（1）教师教学观念陈旧。
部分教师受传统教育观念影响，忽视学生的主体地位。
（2）教师专业素养不足。
部分教师英语教学能力有限，无法有效运用多种教学方法。
（3）教学资源匮乏。
学校英语教学资源不足，教师难以开展多样化的教学活动。
三、改进措施1.激发学生学习兴趣（1）丰富教学方法。
教师应运用多种教学方法，如游戏、角色扮演、小组合作等，提高课堂趣味性。
（2）创设英语学习氛围。
学校可设立英语角、举办英语演讲比赛等活动，激发学生学习兴趣。
任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用研究的开题报告一、研究背景随着教育教学改革的不断深入，不同的教学方法和策略逐渐被引入到教学实践之中，以寻求更好的教学效果。
任务型教学法是近年来被广泛使用的一种教育教学方法，它强调学习者的参与、自主、实践和创新，以帮助学生主动参与教学过程，增强他们的语言能力和提高综合素质。
在初中英语课堂教学中，如何在教学方法上更有效地应用任务型教学法，提高学生的英语学习效果和兴趣，是一个值得探讨的问题。
二、研究目的本研究旨在探讨任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用，以提高学生的学习效果和兴趣为出发点，具体目的如下：1.阐述任务型教学法的概念、原理和特征，并分析其在英语教学中的应用优势。
2.研究初中英语课堂教学的实际问题，找出现有教学模式的不足之处。
3.探索任务型教学法在初中英语课堂教学中的具体应用，设计不同层次的任务，并分析任务型教学法对学生学习的促进作用。
4.提出合理的任务型教学法实施策略，帮助教师更有效地将其运用到实际教学工作中。
三、研究内容和方法本研究将以初中英语课堂教学中任务型教学法的应用为研究内容，采用文献研究、实验研究和问卷调查等方法进行。
具体内容包括：1. 文献研究：通过查阅相关学术文献和教育杂志，了解任务型教学法的概念、原理、特点和在教学上的应用。
2. 实验研究：对比传统教学方法和任务型教学法，设计不同类型的任务，根据学生的表现评估任务型教学法的效果。
3. 问卷调查：通过发放问卷，调查学生和教师对任务型教学法的认知度和接受度，以及对其应用效果的评价。
四、研究意义本研究旨在对初中英语课堂教学中任务型教学法的应用进行深入研究和探讨，可以促进教育教学改革和教学质量的提高，具有以下意义：1. 有助于了解任务型教学法的特点和优势，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
2. 探索任务型教学法在初中英语课堂教学中的具体应用，发现其蕴含的教育教学方法和策略，以及对学生学习的促进作用，对教师实际工作中的教学方法和策略提供参考。
初中英语语法教学法研究初中英语语法教学法研究摘要:英语语法教学是英语学习的重要组成部分。
对于初中学生而言，英语语法的学习更是具有挑战性。
因此，本文旨在研究初中英语语法教学方法，以帮助学生更好地掌握语法知识，提高英语学习效果。
本文首先介绍了英语语法的基本概念和特点，然后分析了初中英语语法教学的现状，接着探讨了几种常见的初中英语语法教学方法，包括讲解法、归纳法、练习法等。
最后，本文提出了几种有效的初中英语语法教学策略，以供教师参考使用。
关键词：初中英语;语法教学;教学方法;教学策略正文:一、英语语法的基本概念和特点英语语法是指英语语法规则和用法的体系，是英语学习的重要组成部分。
英语语法与其他语言的语法类似，主要包括词法、句法和语态等方面。
其中，词法主要涉及单词的构成、分类和用法;句法主要涉及句子的结构、成分和功能;语态则主要涉及动词的语态变化。
英语语法的特点主要包括以下几个方面:1. 英语语法规则较为复杂。
与其他语言相比，英语的语法规则更为复杂，需要更多的练习才能熟练掌握。
2. 英语语法重视句子结构。
在英语中，句子结构是表达意思的基础，因此，英语语法教学的重点也是句子结构。
3. 英语语法注重语言的实际运用。
与其他语言相比，英语语法更注重语言的实际运用，即语言的表达和沟通。
二、初中英语语法教学的现状初中英语语法教学是英语学习的重要阶段。
在这一阶段，学生需要通过系统的语法学习，掌握英语的基本语法规则和用法，为以后的英语学习打下坚实的基础。
然而，当前的初中英语语法教学存在一些问题。
1. 教师缺乏有效的语法教学方法。
许多教师在教学中只是简单地讲解语法规则，而缺乏具体的教学方法和步骤。
2. 学生缺乏足够的语法练习。
在初中英语语法教学中，学生需要通过大量的练习来巩固所学的语法知识，但是当前的练习材料普遍存在质量不高的问题。
三、几种常见的初中英语语法教学方法1. 讲解法。
讲解法是指教师通过口头讲解来教授学生语法知识的方法。
中学外语教学方法研究近年来，随着全球化的不断发展，外语教育越来越受到重视。
中学外语教学作为培养学生跨文化交际能力的重要途径，其教学方法的研究显得尤为重要。
本文将从教师角度、学生角度、教材选取、评价体系等四个方面分析中学外语教学方法的问题，并探讨解决办法。
一、教师角度教师是教学过程中最为关键的因素。
在中学外语教学中，教师应担负起引导学生主动学习的责任。
传统的教学方法往往以教师为中心，教师将知识传授给学生，并苛求学生死记硬背，这种方法无法激发学生兴趣，阻碍学习效果的提高。
为了提升中学外语教学效果，教师可以采用多元化的教学方法，包括游戏式教学、角色扮演、小组合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应注重培养学生的自主学习能力，通过提供多样化的学习资源和引导学生进行自主探索，促使学生在掌握知识的同时培养批判性思维和创造力。
二、学生角度学生是任何教学活动的主体，对学生进行针对性的辅导和指导，使其在学习过程中更好地实现个性化发展是中学外语教学中面临的另一个挑战。
每个学生的学习能力和学习方式各不相同，因此应针对每个学生的特点，灵活调整教学方法和内容。
为了满足学生的个性化需求，教师可以将学生分成不同的学习小组，每个小组由具有不同程度和学习风格的学生组成。
通过分组学习，学生可以互相学习和借鉴，共同解决问题，提高学习效果。
三、教材选取教材是中学外语教学的基础，在教学过程中具有重要的作用。
传统的语法重心的教材往往缺乏足够的兴趣点，难以激发学生的学习积极性。
因此，教师需要挑选符合学生学习特点和实际需求的教材。
中学外语教学教材的选取应以趣味性和实用性为重点。
合适的教材应具备与学生生活和兴趣相关的内容，能够引起学生的学习兴趣。
同时，教材也应提供一定的挑战，促使学生不断突破自我。
四、评价体系评价体系是中学外语教学中的重要环节。
传统的教学方法往往将评价局限于考试成绩，而忽视了学生综合能力的培养。
这种评价方式无法充分反映学生的实际水平，也无法对教学效果进行科学的评估。
2006---2007学年度英语本科自学考试 中 学 英 语 教 学 法 研 究 中学英语教学法研究 任务型语言教学在确定教学活动时,往往从三个方面考虑： 1、 语言知识的引入如何与主题结合； 2、 语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合； 3、 语言的输出如何围绕主题展开。 任务型语言教学的教学程序通常是：教师先探讨新的话题，并介绍新的词汇和短语，然后给学生布置任务。学生结对或分组完成任务，教师则在一旁协助。分组做任务的学生要讨论如何把他们做的结果和过程告诉其他同学。这种报告既可以是口头的，也可以是书面的。在语言学习阶段，教师再总结语言的特点和用法。 分享型号任务：指教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。这类练习在各国外语教学中被广泛使用，特别是用于口语练习。与我国传统教学模式中的“句型操练”和“教师命题——学生准备——课堂表达”之类非交际性和机械性练习相比，分享型任务更注重课堂任务的交际性，同时能在课堂中最大限度地保证每个学生的参与性。 对“学习者自主”理念的探索 “学习者自主”理念最早由欧洲委员会（Council of Europe）1981年提出，倡导在语言教学中充分尊重学习者自主权，此后得到众多语言工作者响应和研究，在国际语言教学中日益爱到重视。Dickinson对“学习者自主”作了具体阐述。他认为，学习者不应当作为被动的接受者（receiver）来完成表面互不关联的学习任务，而应作为积极的参与者与教师一起介入任务的设计、活动的开展和对任务艰巨的评价；学习者应在最大程度上学会自主与独立学习；学习者对语言和语言学习了解得越多，对学习过程的控制就越强，从而对自身发展就越具责任感。换言之，自主学习的学生将能决定学什么、怎样学和何时学，由此他们对自己的学习更具责任感，学习动机（motivation）也就越高。归纳起来“自主”理念包含两个重要特征：对学习任务的选择性（choice）和对自身的责任感(sense of responsibility)。“学习者自主”理念的提出和发展促进了把课堂由：教师为中心：向以“学生为中心”的转变，也对学习者的研究起到重要加强作用。同时，“自主学习”的理念与近年来国内开展的任务性学习研究与实践密切关联。别一方面，在实际教学中，学习者怎样进行自主学习又在何种程度上能自主学习在很大程度上取决于对“学习者自主”理念的认识和理论探讨。笔者认为：这种子选手探讨应在一个较大的概念框架内进行，即把与“学习者自主”观念相联系的社会与情感因素纳入探讨的范围，包括学习者个性与学习风格、学习者需求、学习者的学习策略、学习者在学习过程中的角色扮演待因素，同时“学习者自主”与“教师主导”之间的关系也是将纳入探讨的重要因素。 独立型任务：就是让学生在没有教师帮助的情况下在课堂上独立完成某些学习任务。例如在阅读中让学生从上下文猜词的意思、借助词典阅读了解课文大意等练习都属于独立型任务。独立型任务的特点是：培养学生面对挑战独立解决问题的能力。 名词解释 1、 任务型语言教学 任务就是人们在日常生活、生活、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养教育学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。 2、 语言教学目标 语言言教学目标指课堂教学中教师通过教学要达到的语言目标。语言教学目标分为四类，即语言目标、概念目标、技能目标和语体目标。语言教学目标还可以根据课时的需要再具体划分为子目标和最小目标。 3、 学习者自主 “学习者自主”理念最早由欧洲委员会（Council of Europe）1981年提出，倡导在语言教学中充分尊重学习者自主权，此后得到众多语言工作者响应和研究，在国际语言教学中日益爱到重视。Dickinson对“学习者自主”作了具体阐述。他认为，学习者不应当作为被动的接受者（receiver）来完成表面互不关联的学习任务，而应作为积极的参与者与教师一起介入任务的设计、活动的开展和对任务艰巨的评价；学习者应在最大程度上学会自主与独立学习；学习者对语言和语言学习了解得越多，对学习过程的控制就越强，从而对自身发展就越具责任感。换言之，自主学习的学生将能决定学什么、怎样学和何时学，由此他们对自己的学习更具责任感。 4、 成绩测试 成绩测试是指依据某一教学大纲及基相应的教材内容和要求来命题对学生进行检查的测试，目的在于检查和评定学生在一个教学阶段里在学习上所取得的成就，看基在教学大纲和教材所要求的范围内，外语水玉达到何种程度。学校里一般进行的测验和考试就属于这一类测试。 5、 分享型任务 指教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。这类练习在各国外语教学中被广泛使用，特别是用于口语练习。与我国传统教学模式中的“句型操练”和“教师命题——学生准备——课堂表达”之类非交际性和机械性练习相比，分享型任务更注重课堂任务的交际性，同时能在课堂中最大限度地保证每个学生的参与性。 6、 学习策略 学习策略指的是学生在语言学习中采用的方法与手段，例如重复、做笔记、相互交流、通过背诵加强记忆等等。学习策略的采用由学生个性等因素决定。如外外向型的学生愿意与交流而内向型的学生则喜欢默读等。 7、 经验型任务 在英语学习过程中学习者要遇到各种语言材料，而这些材料中总有某部分（词汇、语法、概念、内容）超出学习者的经验，使学习者具有完成任务所需的经验，否则学习者就无法成功地完成学习任务。就此意义上说，我们可以把我国英语学习者及基经验分为几种类型。 8、 水平测试 水平测试不依据任务教学大纲及基相应的教材内容和要求来命题，而是根据对所需人才的外语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作。被测者可能来自各个方面，通过测试选拔基中的优秀者，选拔人才的考试属于这一类测试。 9、 语言学习目标 为贯彻交际法教学原则，新西半学者保罗。内辛（paul Nation,1991）认为语言学习目标（language learning goals）可以按照学习要求分为四类： A、 学习包括语音、词汇、语法结构在内的语言体系的“语言目标”（language goal）； B、 了解所学材料内容和概念的“内容或概念目标”（idea or content goal）； C、 以语言技能培养为目标的“技能目标”（skill goal）; D、 以培养话语分析能力为目标的“话语目标”（discourse goal）； 10、 效度 效度是指测试的内容及基方式是否符合测试的目的的要求。如果符合测试的目的要求，测试的结果也达到了既定的测试目的，那么，就可以说这个测试是有效的，即具有高效度。检查效度一般下列几种方法： A、 根据卷而效度来检查 B、 根据内容效度来检查。 C、 根据经验效度来检查。 D、 根据观念效度来检查。 11、 信度 信度是指测试成绩的稳定性和一致性。如果测试成绩能如实地反映考生的实际英语水平，那么，这种测试的信度就高。反之，信度就低。信度是效度的前提，如果测试所得的成绩不能反映考生的实际水平，则测试的效度就没有可靠，但测试效度低，测试就失去意义。检查测试的信度，有下列四种方法： A、 重测法。 B、 对等到试卷法。 C、 对开法。 D、 库德——理查森法。 简答题 1、 什么是综合性的听？ 综合性听的单位是句子以上的有新内容或新信息的话语。一般可听2次或2轮，第一轮听懂，第二轮检查。综合性听的难度大，为了使学生保持和提高听的兴趣，对听的要求可逐渐提高。如最初听难度低于所学课材料的，学习习惯后再提高难度，也可以最初只要求听懂内容梗概（主人公是谁，故事发生的地点和主要过程，或听到的新知识、新消息是什么等），然后逐步要求捕捉某些细节。综合性听的材料可从电台、电视台播放的英语教学节目和一些流行的国外教材中选编，如《每日英语》、〈跟我学〉、〈新概念英语〉、〈初级英语复述故事〉等，还可以把一些同步读物录音给学生听。所听材料中可含个别生词，如果属于关键词，听之前要交待一下，如果是通过上下文可猜测基意义的词，听之前就不用交待了，可以写在黑板上，让学生听时注意，看谁猜测得准，以此引起兴趣。 2、 英语写作的教学意义有哪些？/为什么要重视英语写作教学？ A：提高学习能力。 B：提高学习兴趣。 C：促进口语和阅读能力发展。 3、 学生听的困难来自哪些方面？ 中学生听英语的困难大致有三方面：A：语言上的困难；B：内容上的困难；C：心理上的困难。 4、 中学英语教学研究的意义有哪些？开展中学英语教学研究的意义是？ A：提高教师的素质。老师是教学的主导者。从这个意义上说，教师素质的高低决定着教师教学水平的高低。教师素质提高的重要途径和形式，则是教学研究。所以英语教学研究是英语教学中极为重要的一环。教学是否成功，关键在于教学的目的性、针对性、创造性、革新性如何。而这些从根本上来说，又取决于教学研究开展的广度和深度，以及由此而决定的外语教师的哲学、教育学、教学法、心理学、社会学、语言学和英语、汉语的全面修养。教师的这种修养代表着对教学工和的自我意识或自学性的沿海开放城市，代表着一个英语教师对所做的英语教学工作的规律性的理认识水平。一个人无论做什么工作，其效率之高低、成绩之大小的决定性因素是他或她对这项工作的认识情况。B：提高教学法的灵敏度。英语教学应有极高的灵敏度，以适应英语教学微观与宏观上的不断发展变化。不论就我国而言，还是就世界而言，英语教学的历史都是一部发展变化史。 5、英语教学法中主要存在哪些问题？ 就我国中学英语教学的主要倾向来说，语法教学的问题可以归纳为“五重”和“五轻”
