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高中地理教学中学生创新思维能力的培养摘要：21世纪是一个信息化高速发展的时代，我国各项事业都进入到了快速发展的时期，在发展中要想取得更好的成绩，就必须具备良好的创新能力。
创新是一个民族进步的不竭动力。
为了培养出大量具有创新能力的、适应社会发展需要的人才，我国教育界正在进行不断的改革。
简单分析了高中地理教学中如何有效培养学生的创新思维能力，希望能对有关人士有所帮助。
关键词：高中地理；教学；创新思维能力；培养在我国教育改革不断深化的背景下，中学教学中不断地采用了很多新的教学理念，其中一个非常重要的内容就是积极培养学生的创新思维能力。
高中地理是一门非常重要的基础性课程，兼备文科和理科，涉及人文、自然、社会等等方面的知识，具有较强的综合性，知识的跨度也比较大，很容易激发学生质疑、探究、想象及创造的欲望。
就如何在地理教学中有效培养学生的创新思维，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、教师引导学生树立创新理念最近几年的高考文综题对学生创新思维能力的考查越来越重视，学生解答题目的时候普遍感觉较困难，得分率也不高。
因而，教师一定要积极引导学生树立创新理念。
此外，教师还要在组织教学活动的时候积极创新教学理念。
高中地理教学创新目标，对学生来讲要建立在足够的地理基本知识教育、地理技术应用教育、社会实践的基础上。
对社会来讲则要使由学生的技能、素质、创新能力等构成的知识结构同社会产业结构相符合，从而可以适应社会的动态演化。
高中地理教学的创新特征主要表现在教学方式上的启发性，可以引导学生进行独立的思考，有效调动学生学习的积极性，还可以为学生提供一个比较宽松的学习环境，促进学生对相应地理知识的消化及吸收，从而逐步提升学生的创新思维能力。
在现阶段的高中地理教学中，创新思维能力的培养越来越重要，所以，相应的，教师一定要教会学生有效的学习方法，让学生对地理知识不再死记硬背，而是要了解其规律和本质，从而提高教学质量。
二、有效激发学生的创新意识1.营造出一个良好的课堂教学氛围在高中地理课堂教学中，教师一定要充分相信学生具有较强的自主创新潜能，积极调动学生的主观能动性，让学生充分发挥自身的想象和发散性思维。
![高中地理教学中创新能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/1ef084e5aeaad1f346933f2a.png)
浅谈高中地理教学中创新能力的培养本文通过分析高中地理学科的特点，阐释了高中地理教学对于培养学生创新能力独具优势，并结合地理教学实际情况提出如何在高中地理教学中培养学生的创新意识和创新能力。
地理教学创新能力创新教育创新意识一、高中地理教学对培养学生创新能力独具优势随着时代的进步，现代社会对人才的需求也在不断加大。
要成为符合新时代需求的人才，不仅要求具备科学知识，还需要各方面的能力，比如：语言表述能力、逻辑思维的能力、动手操作能力等，还要有独特的创新能力。
而高中地理教学在培养学生的创新能力具有独特优势，因为地理学科不仅涉及到自然科学部分，还涉及到人文地理科学等各方面知识，具有综合性的特点；同时它与社会生产、生活之间的关系非常密切，具有实践性的特点。
所以，在高中地理教学中必须惯彻理论联系实际的原则，正确认识地理学科的性质和特点，从教学实际出发，将学科教学与创新能力的培养有机结合起来。
二、提高教师自身素质是实施创新教育的前提1.教师深厚的知识底蕴有助于开展更具吸引力的课堂教学，激发学生创新思维教师的基本素质主要体现在教学基本功上，要求教师具备基本的教学能力。
对于地理教师而言，最基本的就是要具备以下基本功：如课堂教学能力、板书技巧、语言表达能力、版图技能等。
但是只有具有创造力的教师才能更好地培养具有创造能力的学生，这就要求老师要具有深厚的知识底蕴，能利用其他学科的知识解释地理现象、说明地理原理，为全面发展学生素质、提高地理教学质量创造有利的条件。
比如，一些好的诗词，像《朝发白帝城》对长江三峡雄姿、《敕勒歌》对内蒙古草原景观的的描写，在适当的时候引入到地理教学中，就能够大大增强地理教学的形象性、生动性。
在学习气旋、反气旋知识时，为了有助于学生更好更快的判断出其水平气流和垂直气流的流动方向，我们可以利用物理学科中电磁学部分经常用到的左右手定则。
这样，教师巧妙地将其他学科知识引入地理课堂教学中，不仅可以引导学生加强不同学科之间的联系，还可以提高学生的学习兴趣，对地理学科知识的综合性有了更深入的理解。
高中地理教学中如何提高学生的创新能力摘要：地理是一门知识跨度大、综合性强又十分注重实际运用的学科。
伴随着新课改的推进，“有效教学”的理念受到人们的关注。
因此，提高学生的创新能力显得尤为重要。
地理老师应更新观念，转换角色，从单纯的知识灌输者变为学生学习的引导者，进一步提升学生的创新意识和实践能力。
关键词：高中地理教学创新能力创新性学习在新课改的形势下，如何让学生提高学习地理的创新能力成为每个地理教师都关心和改进的问题。
提高学生学习地理的创新能力应有具体的对策，同时要求教师置身于整体的地理教学情境中，调整和改进教学方法，提高教学质量。
1.激发学生学习地理的兴趣亚里士多德曾经说：我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。
可见，激发学生对地理的学习兴趣是学好地理的第一步。
1.1运用多媒体教学在21世纪高科技时代，多媒体教学已经进入大多数学校课堂。
在地理教学中，使用多媒体教学能够更加直观更加形象生动地向学生传输教师所教授的内容。
如在学习地球自转、大气、季风、洋流、地质地貌、自然灾害等自然地理知识时，通过多媒体的图片展示能够吸引学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣。
1.2加强互动高效的课堂，也应该是一个活跃的课堂，老师要为学生营造一个活跃、宽松、愉悦和民主的课堂氛围，充分调动学生的情绪，让学生身临其境地进入教学，从而做到师生互动。
在这样的课堂上学生才能够有足够的空间锻炼自己各方面的能力，在提高课堂效率的同时，也培养高素质高水平的时代新人。
1.3重视解答疑问一个爱问问题的学生不一定是一个最优秀的学生，但一定是一个爱动脑筋的学生。
从一定程度上来说，一个学生只有在有兴趣的情况下才会发出疑问，所以课堂上老师应该主动引导学生，鼓励学生多提问题，鼓励学生提出别人没有发现的问题。
对于一些肤浅的问题，教师可以引导学生加以思考，让学生自己找出问题的答案。
教师在回答学生问题的时候，应该做到态度谨慎、语言清晰，不要不懂装懂误导学生。
浅谈地理教学中学生创新能力的培养摘要：地理学科是一门涉及自然科学与人文科学诸多方面的知识的学科，综合性、实践性、时代性强。
它以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标。
地理知识的广泛性使地理学科与其他众多学科建立广泛的联系，可使学生对自然界和人类社会形成完整的认识。
因此，在高中地理教学中培养学生的创新素质，对于倡导现代教育理念，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
关键词：新课标地理教学创新能力培养方式创造性思维培养创新能力是新课标下中学教学目标的一项重要内容。
地理课是一门综合性很强的学科，在地理教学中，只有教师更新教育观念，优化课堂结构，激发学习动机，最大限度地调动学习积极性，才能使学生在宽松、愉快的学习氛围中，带着浓厚的兴趣，自主学习，大胆创新。
进而培养他们的创新精神和创新能力。
1 教师自身要有创新意识和创新能力。
在课堂教学中，教师因教育观念、教学经验，深知功利思想等因素的限制，会影响学生创造性学习习惯的培养，同时学生虽有创造的填写，但并不稳定。
为了较好的解决培养过程中的消极因素，教师应该练好“内功”，及时多方面的信息，提高自己的综合素养。
1.1 教师要创造出创新的课堂氛围创新的基调是标新立异，创造力离不开主动学习和质疑。
质疑提问是创新的开始，而质疑、好奇正是孩子们的天性。
如，在学习《地形和河流》时，我问：世界上最高的山峰是什么呢？世界上最长的河流是什么河呢？问题的提出，一下子勾起了学生们的好奇心，激起了学生们的求知欲望。
课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂气氛中养成了质疑、敢问的习惯，学生的创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
1.2 教师要创造出创新的思维空间创新教育就是以培养人们的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
创新教学就是针对这一教学目标，教师引导学生运用已经积累的知识经验，探究知识的不同表达方式及解决问题的不同方式，即独创性，达到殊途同归的教学。
浅谈如何培养高中地理教学创新能力创新能力的培养关键在基础教育，学科教学对培养学生的创新能力起着非常重要的作用。
这就要求我们地理教师要不断探索教育规律，运用恰当的教学方法传授知识，适应地理教学的需要。
一、激发学生的创造动机和培养学生的参与意识正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。
在地理教学中要让学生懂得创新的重要意义。
创新是时代的呼唤，创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要，创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。
一个国家拥有创新人才的多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。
当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴和美好的人生去创造。
应让学生充分地参与，让学生通过观察思考，自己提出问题，发现问题，确定探究课题，自主探究，自主得出结论。
只有这样，才能达到探究学习的目的。
不论是学生探究的能力，还是学生的问题意识和探究创新精神，都只有通过亲身实践才能逐步形成。
二、在搜集思考中求最佳中学生已经养成一个问题连续思考并产生多种想法的好习惯。
针对这一特点，教师拟定一个问题供大家讨论，集思广益，待大家充分发表了自己的意见和方法后，教师从中选择出共识，得出一个最佳方案，这种思考方法与学习方法的作用在于，学生讨论选择中都会提出有创见性的独特见解，以及解决问题的新思路、新方法和新途径。
在热烈的讨论中迸发出创新的思想火花。
这些设想与建议是地理课本中找不到的，是学生自己利用所学知识结合创新意识思索出来的，也体现了学生集体的智慧。
三、将相关学科知识运用到地理教学中作为自然学科，在地理学习中还要运用其他学科的知识。
这就要求教师要熟悉相关学科知识并恰当运用到地理教学中，开拓学生的视野和思路，促使学生创造能力和多方面思维能力的增强。
学科之间的联系是对教材的补充和延伸，教师要有的放矢，恰如其分地运用到地理教学中，不断培养学生的地理思维能力四、打破常规求创新现在的地理教学中，教师应该把课堂上的知识转化成现实中的问题，以提问的方式讲授知识。
浅谈在地理教学中如何培养学生的创新能力中国正处于经济飞速发展的时代，但越是发展越是暴露出一个非常严重的问题，那就是人才不足，尤其是缺乏创新人才，甚至我国伟大的“两弹一星功勋奖章”获得者钱学森老人在临终前提出了这样一个问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才（创新人才）？”。
这个问题实际上暴露了中国学校教育的一个重要的问题，当代中国中小学教育的一般模式就是应试教育，以升学为目标，很多时候忽略了对学生能力的培养，容易培养出高分低能的学生。
针对这种现象，我国正在进行教育改革，狠抓素质教育，努力培养学生的综合能力，尤其是学生的创新能力，力求最终把学生培养成创新人才。
要培养具备创新能力的人才，首先要明白创新人才的含义，一般而言我们认为所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。
人才的培养关键阶段就是中小学的教育，学科教学对培养学生的创新能力起着非常重要的作用。
这就要求我们教师要不断探索教育规律，运用恰当的教学方法传授知识，适应教学的需要。
地理学科虽然被很多学生和家长不重视，但作为我们地理教师必须重视，须知作为一名人才必须具备最基础的综合性知识。
作为一个地理教师，传授知识是基本的任务。
然而，还有四个方面更重要：一是指导学生学习的方法比教给知识更重要，今天的教是为了明天不需要教；二是激发学生学习的兴趣比强制学生学习更重要，重在提高学生学习的内动力；三是养成学生的科学精神比传播科学更重要，努力培养严谨、求实、探索、创新的学术品格；四是引导学生学会应用知识比单纯传授知识更重要，学习的目的是为了应用。
一．要培养学生的创新能力，教师一定要有创新意识培养创新意识，这是地理课堂教学创新的关键。
新课程实验初期，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求,教师在教学中产生了种种困惑。
比如，以前的地理教材结构清晰，知识丰富,重点突出,教师只要按照大纲和教材的要求,照本宣科地讲清知识点，就能完成教学任务，考出好成绩。
高中地理教学中学生创新思维能力的培养分析高中地理教学是培养学生创新思维能力的重要途径之一。
地理学科涉及广泛，内容丰富，涵盖自然地理和人文地理两大领域，培养学生的创新思维能力对其日后的学习和生活都具有重要意义。
本文将从地理教学的特点、学生创新思维能力培养的必要性和具体策略等方面进行分析。
一、地理教学的特点地理学科的特点决定了地理教学具有一定的独特性。
在地理教学中，学生需要具备对空间的敏感性、对不同自然和人文现象的理解和解释能力，这就要求学生必须具备创新思维和跨学科的综合能力。
在地理学科的学习中，学生需要运用地图、图表、实地调研等多种学习方法和手段，这些也为学生的创新思维能力的培养提供了机会。
地理学科的内容多样化，涉及到人文地理、自然地理、地理信息技术等多个领域，这也为学生的创新思维能力的培养提供了广阔空间。
二、学生创新思维能力培养的必要性在当今社会，知识爆炸式增长，传统的死记硬背已经不能适应社会的发展要求，而要求学生具备创新思维能力。
而地理教学作为学生接触到的内容多样性强，对于跨学科的综合能力要求极高的学科，更需要学生具备创新思维能力。
地理教学也需要学生具有跨文化交流与合作的能力，这也需要学生具备创新思维能力。
1. 引导学生多角度思考问题地理教学中，教师可以给学生提供一些真实案例或者场景，引导学生从不同的角度去思考和分析问题。
在教学中引导学生分析城市化进程对环境的影响，可以考虑的角度有人口增长、城市规划、资源利用等，这样可以激发学生的创新思维，培养学生跨学科的综合能力。
2. 组织实地考察和调研活动地理教学中，教师可以组织学生参加实地考察和调研活动，让学生亲身感受到地理现象，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生对于未知问题的探索精神，从而培养学生的创新思维能力。
3. 鼓励学生进行课外拓展4. 利用现代技术手段进行教学在地理教学中，教师可以利用现代技术手段进行教学，引入一些地理信息软件或者工具，让学生通过使用这些工具进行地理数据分析和地图制作，从而培养学生的多元化思维和创新思维能力。
如何在高中地理教学中培养学生创新能力在高中地理教学中，只有更新教育观念，优化课堂结构，激发学习动机，最大限度地调动学习积极性，才能使学生在宽松、愉快的学习氛围中，带着浓厚的兴趣，自主学习，大胆创新。
进而培养他们的创新精神和创新能力。
结合本人多年高中地理教学实践，下面，笔者谈谈自己的一些做法：一、培养和激发学生的创新意识创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。
创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。
（一）从多方面培养学生的学习兴趣。
兴趣可以激发人的想像力和创造力，因此首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。
为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力，培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。
努力采取丰富的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。
如在“环境和环境问题”环节上，可以先设置问题“垃圾为什么没有堆积如山”、“垃圾最终到哪里去了”等都有助于激发和引导学生认真钻研教材，积极思考，培养学生创创新意识。
（二）要努力营造一个鼓励学生创新的课堂氛围。
在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于怀疑一切。
为此，教师要充分调动学生的思维与想像。
如：上课允许学生随时举手提出问题；允许学生和老师争论，表达自己的观点，及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。
二、多方面多角度培养学生的创新思维创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。
这种心理品质是创新素质的核心。
（一）要鼓励学生大胆质疑问难。
强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。
高中地理实验教学与创新能力的培养摘要：新课程背景下，高中地理实验教学越来越重视，其所具有的教育功能被充分挖掘。
本文从创新能力的基本要素——创新意识、创新精神、创新思维和实践能力、动手能力出发，论述了在高中地理实验教学中培养学生创新能力的途径，以及在实验教学中教师所应采取的措施。
关键词：新课程 创新能力 地理实验教学高中地理新课程实施过程中，地理实验教学不受重视，关键原因之一是没能真正认识到地理实验教学在促进教学效果以及对学生发展能力方面的重要意义。
实际上，高中地理实验教学中蕴含着极其丰富的创新教育内容，可以通过各种方式的实验教学培养学生的创新能力。
而培养创新能力正是现代所倡导的素质教育的核心。
创新能力是个人心理品质和能力的复杂的、高水平的结合，其中主要的心理品质和能力包含着——创新意识、创新精神、创新思维和实践能力、动手能力等基本要素。
故此从这四方面入手，讨论在高中地理实验教学中培养学生创新能力的途径。
一、加强探索性实验教学，培养学生的创新意识探索性实验是根据课标的要求和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑、在实验中观察现象，主动探索，然后得出地理规律的实验方法。
通过设计探索性实验，可以把学生带入科学探索情景中，让学生在实践中探索新知识，亲身经历寻求并发现知识的过程，使他们的创新潜能得到开发，创新意识得以培养。
有了创新意识，才能激发创新精神，产生积极的创新思维，从而引起学生探索和亲自动手欲望，为创新提供了前提条件。
具体说来可以通过精心设计探索性实验，注意提出和启发探索问题，培养学生的创新意识如请你设计一个方案：测定学校操场某点的东南西北方向。
方案：在某点A 树一竿，并以该点为中心画一圆；某一天，竿的日影在上午和下午的某一刻的影长刚好与圆相交，记录这两点E 、F ；连接这两点线MN(这条线就是通过当地的一条纬线，该线指示东西方向。
过A点作MN 的垂线，即该线就是通过A 点的经线，与日影相反方向一端就是该点A 的正南方向。
（图解如右图示）原理：太阳高度角的日变化规律。
一天当中，除了正午，太阳高度角有两个时刻是相等的，其影长也有两个时刻等。
(在我们北回归线以北，正午的影子是朝正北)从这个实验中，学生可以在自己“探索”地理规律的实验过程中把动手与动脑结合起来，锻炼并培养自己的创新意识。
而且很多地理实验在课堂中也没法完成，这就需要教师对实验进行创新设计，包括教具的改进，实验过程的安排，问题的设置及解决的办法等。
这种创新设计对学生将是一种很好的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。
这样，在实验教学中，教师因势利导，及时对学生中那些标新立异，独树一帜的做法予以肯定、支持和帮助，鼓励学生用自己的头脑思考问题，不人云亦云，敢于另辟蹊径，勇于探索，不断创新，从而调动起学生的积极创新意识。
二、注重实验的开放性、多变性和创造性，培养学生的创新精神新课标在课程目标的“知识与技能”方面要求“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”。
新课标的内容标准则在多处提出地理实验的建议，如“利用身边可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验。
”虽然课程标准中没有具体的实验内容，在实验教学活动中，我们可以对实验教学的内容进行合理的变化，通过改变器材、条件，变化数据处理方法，以及改变实验原理、目的来增强学生的创新意识，培养创新精神。
1、在实验器材上进行创新当前大多数学校的地理实验条件较差，专门的地理教室也很少，专用的实验器材更少，实验器材的改变将会给学生提供一个崭新的实验手段，学生必须在不脱离基本的实验原理的情况下，创造性地运用新的实验器材完成类似实验。
如：为了更好地说明森林具有“含蓄水源、保持水土”等作用，设计了如下实验：A组：用光滑斜面代表山坡，斜面上敷以一薄层粘土（约2厘米厚）代表植被不良的山坡；B组：同A组外，在粘土上覆盖一层棉质毛巾或沙布表示上覆植被良好。
请两位同学同时用雾化喷头向上述A、B组洒水模拟大气降水，指导学生观察哪一组的水更快流出，哪一组的粘土更快被冲刷干净。
用毛巾或沙布很好解决了不同性质坡面的问题，从而得出实验结果，实现教学目标。
再如“用发亮的灯泡表示太阳，用地球仪演示昼夜更替的现象”，可以用灯泡（手电筒）、地球仪代替就可完成实验。
2、在实验条件上进行创新实验条件的改变，也就是要求学生在新的条件下，运用所学的地理知识，创新性地确定实验方案，测定相关地理量，处理实验数据，从而达到实验目的。
如验证“物体水平运动的方向产生偏向”的实验，实验器材：地球仪一个（或雨伞）；红墨水、蓝墨水各一瓶。
实验过程：①当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一滴红墨水，让学生观察红墨水的轨迹；②转动地球仪(自西向东)，在同样地点滴一滴蓝墨水，让学生观察蓝墨水的轨迹。
实验现象：红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧(沿墨水流向看)，南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧。
实验结论：地球上作水平运动的物体会产生偏向(赤道上除外)，在北半球向右偏，在南半球向左偏。
这个实验中地球仪可以用雨伞代替。
用地球仪的转动或雨伞的转动代替地球的自转，很好地解决了现实状态下的地球自转问题。
实际上，大部分地理实验都是模拟实验。
我们要模拟现实中的地理现象、原理、规律等，必须对地理条件进行创新，否则很多实验根本没办法完成。
3、在实验目的上进行创新运用同样的实验器材，或者稍加改变，可以达到不同的实验目的，因此，改变学生实验目的，启发学生进一步思考，同样可以培养学生的创新能力。
“温室效应”的实验确定实验主要环节：制成模拟温室；比较阳光下温室内、外温度。
具体步骤：①在两个玻璃盘中分别放入少许土壤；用剪刀将一白色塑料瓶拦腰剪断，然后，将塑料瓶倒扣在一只玻璃盘中，制成“微型温室”。
②在“微型温室”顶部钻一个小孔，插入温度计；在另一盘中放置一支同样的温度计。
③将两个玻璃盘放置在阳光下，每隔1小时观察一次温度计，并记下两支温度计显示的温度，进行比较。
如果把其中一只玻璃盘中的土壤改为水，类似的步骤就可验证海陆热力性质的差异。
三、利用设计性实验培养学生的创新思维我们知道设计性实验是根据实验要求理解实验原理，编写实验步骤，设计实验表格，正确选用仪器和器材，并进行实验操作得出正确实验结果的一种实验形式。
一个成功的实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活应用和创造性的科学构思。
通过领会前人的实验设计思想。
体验科学家所经历的探索过程，可以获得一条培养创新能力的有效途径。
如在水槽中间放一隔板，两侧分别为淡水和盐水，隔板中上下各凿两个孔。
这个实验可以很好的模拟密度流的形成。
在利用设计性实验教学过程中首先应该遵循“问题实验”的教学原则，教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
通过让学生设计多种实验方案，培养求异的发散思维；通过让学生概括、判断和总结各种方案的优劣培养求同的集中思维。
四、采用多种方式提高学生的实践能力、动手能力教师可以灵活地变课堂演示实验为“学生分组实验”或“学生随堂实验”，增加学生实验的能力。
学生亲自动手做实验从中探索并理解地理规律或原理，比教师枯燥地讲解、学生硬性地记忆好得多，正如“百闻不如一见，一见不如一做”。
还可以增加一些课外学生实验。
学生可利用课外时间动手做实验，教师可以发挥主导作用，及时解决学生实验过程中所遇到的疑难问题。
通过采取多种多样的实验活动从而提高学生的实践能力，学生在兴趣驱动下，必然会促使学生积极探索，勇于创新的精神，从而提高他们的创造能力。
以上从改变或设计地理实验谈了创新能力的培养途径，从教师本身和教学方面来说还该注重以下两点。
五、教师应转变教育观念目前实施的高中新课程中，绝大多数学校做法是：“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”。
这一现象对创新能力人才的培养是一严重的阻碍。
教师首先应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。
地理教学中，应充分认识到地理实验的重要性，用实验来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养他们操作实验、设计实验的实践能力和创新能力。
其次，如果过分追求先进的教学手段，总是用各种电教仪器和多媒体教学的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物亲自动手操作，那么，这只会使学生养成记实验、背实验的习惯。
使学生失去了锻炼自己创新能力的机会，这不仅降低了学生的学习积极性，还严重阻碍了学生创新能力的培养。
六、优化实验教学目标在实验教学中，教师应该在分析教材和学生的基础上，把培养学生创新能力的意识渗透进备课的过程中，因为实施创新教育，教师首先必须优化教学目标。
教学目标的制定既要考虑学生所要掌握的知识，动手操作能力以及思想品德教育等因素，更应该考虑到学生所要发展的创新意识、创新思维、创新精神和创新个性。
教师要在挖掘实验内容的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的实验。
教师要善于引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探索。
参考文献：[1]朱永新,杨树兵.《创新教育论纲》.1999.68-82[2] 地理课程标准研制组编写《普通高中地理课程标准（实验）解读》南京：江苏教育出版社，2003[3]刘恭祥.《高中地理新课程中的实验教学》.2008。
