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《蜀相》教案（精选8篇）从陆游和杜甫两位诗人的一生经受和爱国情怀导入，引导同学理解作者与作品的关系。
下面是我整理的《蜀相》教案，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！《蜀相》教案篇1【教材内容】唐诗是古典诗歌进展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚，继承了中国诗歌浪漫主义和现实主义两大传统，在同学充分的学习解读这两首诗之后，再次让同学走进这两首诗，利用本节课的比较阅读，更加深化的从四个角度去理解李白豪放飘逸的风格和杜甫沉郁顿挫的风格的不同，并通过写作沟通呈现自己的理解。
【教学目标】1、品尝涵咏诗歌，深化理解李白和杜甫诗歌的不同风格【教学重难点】1、探究理解李白和杜甫诗歌的不同风格【课时支配】一课时【教学过程】导入：唐代是一个诗人辈出的时代，其中消失了两位宏大的诗人，他们是（同学齐声回答）李白、杜甫。
韩愈在他的诗中写道“李杜文章在，光焰万丈长”赐予他们的诗歌以的高度赞扬，今日我们再次走进他们的诗歌，感受他们不同的风格，不一样的情怀。
（过渡语：首先我们看一下这节课的学习目标，大家齐读一下）一、教学目标1。
品尝涵咏诗歌，深化理解李白和杜甫诗歌的不同风格二、合作探究涵咏诗歌就需要朗读，古人云“三分诗靠七分读”，包含情感的吟诵，可以加深我们对诗歌的理解，然我们再次倾听关于《蜀道难》和《蜀相》的朗诵1、诵读品韵味（设置朗读情境）找四名同学分别跟着音乐来朗诵这两首诗。
朗读结束之后同学们谈出听后的感觉总结出李白和杜甫不同的风格。
老师板书：豪放飘逸沉郁顿挫老师提问：那么我们可以从几个方面来区分他们的这种不同风格呢？同学思索回答出四个方面。
老师板书：意象手法情感意境老师布置任务：下面我们就分成四个分别从这四个方面进行争论。
一组分析意象，二组分析手法，三组分析情感，四组分析意境。
相互争论完成下面的表格2、细读文本，多角度分析李杜诗歌风格的不同，完成表格同学充分的争论之后，沟通争论结果。
1、一组同学联系诗句，找出意象，分析李白笔下的意象“吞吐山河，包孕日月”，体积巨大，而杜甫的诗句写了平常微小的事物。
《蜀相》教案学情分析对于杜甫及其诗歌学生已经接触了很多，采用以意逆志、知人论世的方法进行赏析，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。
感受诗歌意境，把握主旨。
教学目标：1 知识与技能了解诗歌常见的表现手法2 过程与方法了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌，体味意境。
分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3 情感态度与价值观感受诗人忧国忧民的强烈的爱国主义情感和壮志未酬的苦闷。
教学重点了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
把握重点词语，理解诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学难点运用知人论世的方法来领会杜甫忧国忧民的情怀。
教学方法1. 反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2. 充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3. 点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学课时1课时教学过程：一、导入中国文人自古以来就是多情的典范。
柳永的离情寄托在“杨柳岸，晓风残月”间；苏轼的悲情彰显在“遥想公瑾当年”上；元稹的幽情体现在“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”中。
在文人墨客的眼中，景、人、物、事无一不承载着他们心中那份沉甸甸、滚烫的情感。
于是，外界的山川草木、历史的点点滴滴，皆可做壶，装载诗人心中的那杯酒、那份情。
那么，忧国忧民的大诗人杜甫又用了一把什么样的壶来装载他那颗心、那份情呢？一起欣赏《蜀相》。
黑板上展示相关文学常识部分，请一个学生填空。
①杜甫，字子美，号少陵野老，世称“诗圣”②杜甫作品如“三吏”《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》等关注现实，反映民生，有“诗史”之称③李白诗风俊逸豪放，杜甫诗风沉郁顿挫④杜甫工于律诗，精于语言，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”通过我们的梳理，展现在我们眼前的是一位坎坷的诗人；一位颠沛流离的诗人，一位关注民生的诗人，一位壮志难酬孤苦的诗人。
第一单元以意逆志知人论世（学案）第一课时一、学习目标：1、了解诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品；2、理解诗歌意象，把握关键词语及诗句的内涵，把握作品的内容和主旨；3、通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，提高鉴赏诗歌的能力。
二、学习重点：理解诗歌意象，把握关键词语及诗句的内涵，把握作品的内容和主旨；三、学习难点：通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，提高鉴赏诗歌的能力。
四、学法指导1、考试说明：古代诗歌鉴赏（1）鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧；（2）评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。
2、鉴赏方法（1）诗歌形象：就是文学作品中展示出来的生活图画，作者在诗中选取的熔铸作者思想感情的人或事物。
①人物形象：包括诗中人物、自我抒情主人公的形象。
②景物形象：抒情诗往往是借助客观物象（山川草木等）表达主观的感情形象，即“意象”。
（2）诗歌语言①理解关键词语：极富表现力的动词、丰富多彩的形容词（表色彩的词）、生动形象的叠词②鉴赏语言风格：朴素自然、平实质朴、清新明丽、含蓄委婉、婉约细腻、幽默讽刺、形象生动、豪迈雄奇、粗犷豪放、沉郁顿挫、悲壮慷慨、悲怆幽怨、缠绵哀怨、……（3）表达技巧①表达方式：A、抒情（间接抒情：借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、用典抒情、借古讽今、叙事抒情；直抒胸臆) B、描写：渲染、烘托、动静结合、以动写静、以动衬静、白描、明暗相衬、乐景写哀、哀景写乐、远近、上下；②表现手法：映衬、反衬、化用、虚实结合、正侧结合、欲扬先抑、欲抑先扬、卒章显志、以小见大、画龙点睛、铺排、幽默、含蓄、象征、联想、想象；③修辞方法：比喻、夸张、拟人、用典、起兴、借代、对偶、排比、反问、设问、衬托、反复、反语、互文、叠词、婉辞等。
（4）思想内容：忧国忧民、怀古伤今、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、壮志难酬、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、忆友怀旧、思乡念亲、离愁别恨、杀敌报国、建功立业、孤独惆怅、寂寞伤感、闲适愉悦、遭贬激愤、坚守节操、感奋振作、激励友人。
《蜀相》学案（新）一、三维目标1.知识与能力：①了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读②把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
2.过程和方法：①反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美②充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法；③点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点3.情感与态度：①感受诗人忧国忧民的情感②体会强烈的爱国主义感情。
二、导读1、了解作者。
杜甫，字（子美），河南巩县人，自号（少陵野老）。
因他做过工部侍郎，又称（杜工部）。
杜甫的诗被称为（诗史），他被后人冠以（诗圣）的美称。
评价杜诗的名句“（语不惊人死不休）”杜甫是中国诗歌史上著名的（现实主义）诗人。
代表诗歌（“三吏”）、（“三别”）。
诗作风格多样，以( 沉郁顿挫)为主。
2、解题：蜀相：蜀国的丞相，故称为蜀相，也就是指的诸葛亮。
诸葛亮，他是人们心中智慧的化身；他是三国时期著名的政治家和军事家。
他曾经辅佐刘备建立了蜀汉政权，形成了三足鼎立的局面。
他又曾辅佐刘备的儿子刘禅，多次出师北伐中原，因身心交瘁，积劳成疾，最后死于军中，实现了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的铿锵誓言，赢得了后世人们的景仰和推崇。
3、背景：此诗作于唐肃宗上元元年(760)。
杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。
诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。
目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。
这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。
三、导思1、读首联回答问题：“寻”体现了诗人怎样的情感？“柏森森”对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？2、“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音“这两句话，含义最深的是哪两个字？试作简要分析。
《蜀相》教案一、教学目标：1、通过反复有感情地朗读诗歌，把握作者情感，品味语言，体会杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。
2、体会借古抒怀诗的特点，提高阅读鉴赏能力。
二、教学重难点：1、比较诸葛亮与杜甫的异同之处，了解借古抒怀诗的特点。
2、体会杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。
三、教学课时1课时四、预习学案:1、杜甫，字子美，自号“少陵野老”，是我国古代最负盛名的现实主主义诗人。
他的诗集众家之长，兼古今之体，又在许多方面有所创新，显得沉厚雄浑，博大精深。
他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子，被公认为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。
2、《蜀相》是诗人经历了坎坷后，弃官入蜀，寓居成都，游诸葛武侯祠时所作。
这首诗通过对诸葛亮的缅怀，抒发了对这位历史人物的钦敬和对他未能成就更大功业的惋惜之情，含蓄地表达了诗人的苦闷和对当时缺少济世英才的慨叹。
全诗情景交融，深挚悲壮。
杜甫的诗歌具有沉郁顿挫的风格特点。
五、教学过程：（一）导入（谈话导入）作为我省的省会城市，成都不但有着深厚的历史文化底蕴，更吸引了许多古人为其驻足停留，我们熟知的浣花溪畔就曾留下过诗圣杜甫的足迹，两表酬三顾，一对足千秋，智绝天下的诸葛孔明也将自己的一生奉献给了蜀地，至今仍被供奉在成都的武侯祠里，孔明先生得到人们如此高的赞誉，那么，当诗圣杜甫遇上诸葛孔明又将擦出怎样的火花呢？今天，就让我们一起走进杜甫的《蜀相》。
（二）学习目标展示1、通过反复有感情地朗读诗歌，品味语言，把握作者情感。
2、了解并掌握借古抒怀诗的特点。
（三）写作背景此诗作于唐肃宗上元元年，杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。
《蜀相》教学设计【学情文本定位】《蜀相》是《中国古代诗歌散文欣赏（选修）》中的诗歌，是第一单元“诗歌之部”中自主赏析的第三首诗歌，本单元教学的重点事“以意逆志知人论世”。
高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，我将本模块的教学定位为：通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，加强诵读涵养，在诵读中感受和体验作品的内容和主旨，获得情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。
引导学生丰富对作品的理解，积淀自己的文化素养。
【教学目标】根据学生情况、文本特点、单元教学要求和本课教学侧重点，制定如下教学目标：1、反复诵读，从中体会诗歌的韵味。
2、分析景物意象，锤炼字句，理解诗歌内容和主旨（有才无命，壮志难酬）。
【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，联系诗人的人生经历欣赏诗歌（内容和主旨）。
【教学课时】1课时【教学方法】诵读法学生主体对话交流合作探究【教学环节】学生课前预习，做导学案。
一、导入新课问：古人为什么要写诗？（写诗的动机是什么？）《毛诗大序》:“情动与中而形于言。
”《礼记》：“人心之动，物使之然也。
”叶嘉莹的“兴发感动说”简单来说，诗人写诗：物象和事象——诗人兴发感动——形之于言。
那么很多年前，杜甫在安史之乱的第五年，辞官入蜀，探访武侯祠。
他有哪些兴发感动呢？这是我们今天要学习的内容。
二、初读诗歌整体感知蜀相杜甫丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。
映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。
三顾/频烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。
出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟。
1.学生自由读，读准字音、节奏，读出情感（学生揣摩感情基调）。
（1）注意：字音“柏”bǎi “好”hǎo（2）诗歌的感情基调：伤感、叹惋请同学朗读，其他同学作点评（表达伤感的字眼：自、空、死、泪等）。
朗诵指导：读得稍慢，读得深沉，读出感伤。
前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，“死”要读得沉痛，“泪满襟”要读出感伤的语气等。
蜀相教学教案蜀相教学教案（精选5篇）蜀相教学教案篇1【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
【教学方法】多媒体教学，诵读、讨论、探究、点拨式教学【教学时间】1课时【教学过程】一、导入从陆游和杜甫两位诗人的一生经历和爱国情怀导入，引导学生理解作者与作品的关系。
二、赏析示例：《书愤》1、整体感知、融入体验（1）（看题目，明大意。
）先赏诗题，引导学生明白诗歌大意，弄懂感情基调。
请一生初读，达到读准字音、读懂大意的境界。
（2）（看意象，明意境。
）重点介绍中间两联，颔联六意象连用，创雄壮豪迈之意境；颈联塑造自己壮志未酬、衰鬓先斑的爱国者形象。
（3）(看诗眼，明感情。
)自由讨论，分联探究，融入体验，分析概括。
补充诗眼的作用。
答案可能丰富多彩，让学生课后探讨。
老师概说。
哪一联最能体现作者的抑郁、悲愤之情？让学生用原文词句或用自己的话概括回答。
板书：愤空自许（壮志未酬）、鬓先斑（英雄老迈）然后进入自由讨论探究环节，时间三分钟。
请学生探究这种抑郁、悲愤之情还在那些地方体现出来，找出来，并说说理由。
请一生融入体验，朗读该诗。
情感没有充分读出，引出知人论世法。
让学生知其人（看作者，明风格）和论其世（看注释，明缘由）。
请大家推举一位同学情读此诗。
点评后老师做诵读示范。
2、把握内容主旨请同学们齐读这首诗，品味感情。
读得好，是因为解得妙，是因为不自觉地运用了以意逆志，知人论世法。
三、赏析指导（一）先了解什么是以意逆志和知人论世法，再指出其作用。
（二）小结：诗鉴五看五明与以意逆志，知人论世的关系。
四、自主赏析《蜀相》（一）知人论世（二）自主赏析四问自由组合小组，讨论探究，畅所欲言，三分钟后每小组推举同学代表发言。
1、此诗颔联的诗眼是什么？2、颈联中诸葛亮形象有何特点？3、尾联的英雄指谁？有没有包括自己？4、颈联尾联各包含作者怎样的感情？5、把握内容主旨请同学们齐读此诗，不仅要音读，意读，更要情读，用声音来表达美。
第4课蜀相导学目标 1.掌握诗歌借景抒情、反衬等表达情感的手法。
2.学习借古喻今的写法。
课内自主学习一文化常识1.诗歌背景诗题“蜀相”，写的就是诸葛亮。
杜甫虽然怀有“致君尧舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负无法施展。
他写《蜀相》这首诗时，安史之乱还没有平息。
他目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，倍加敬重。
2．古文知识积累(考点)(1)“皇天”，旧时常与“后土”并用，合称天地，李密《陈情表》中“皇天后土，实所共鉴”即是此意。
(2)“县男”是爵名，“正五品曰县子，从五品曰县男”，唐代开始设置，明代废止。
(3)“薨”是指古代称诸侯或有职位的大官死去。
古代表示死亡的词语很多，例如“失恃”指母亲去世，“失怙”指父亲去世。
(4)“总角”，古时未成年的人把头发梳成两个发髻，如头顶两角，后来代称儿童时代。
(5)“龙门”，古代身份高的人的府邸，“一世龙门”是指文人所崇仰的人物。
汉时李膺很有名望，后起的文人登门拜访，称为“登龙门”。
(6)“长揖”，是古代时候一种相见礼，拱手高举，至上而下行礼。
二古诗文基础1.字音识记①柏．森森(bǎi) ②好．音(hǎo)2．词语解释(1)锦官城外柏森森．．森森：树木茂盛繁密的样子(2)三顾频烦．．天下计频烦：犹“频繁”，多次(3)两朝开济．．老臣心开济：开，开创；济，扶助3．词类活用隔叶黄鹂空．好音 (形容词作动词，空有)4．默写填空(1)杜甫《蜀相》中“？”两句，诗人运用带有咏叹情调的自问自答句式，把一种追思缅想情意，作了极为深微的表达。
(2)杜甫《蜀相》中“，”两句，写诗人对诸葛武侯的悼念。
答案(1)丞相祠堂何处寻锦官城外柏森森(2)出师未捷身先死长使英雄泪满襟课内文本探究一|文脉梳理蜀相⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧ 首联⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫自问自答追慕颔联⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫碧草春色——自黄鹂好音——空缅怀颈联⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫刘备三顾茅庐侧丞相鞠躬尽瘁正赞扬尾联⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫身先死泪满襟寄情二|文本探究1．首联对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？[考点：景物描写的作用] 我的答案： 提示：①借“柏森森”写出武侯祠的历史悠久和寂寞。
②衬托诸葛亮的形象(象征诸葛亮的品格)，表达诗人对诸葛亮的崇敬。
2．《蜀相》首联最生动传神的是什么字？请具体分析。
[考点：鉴赏语言] 我的答案： 提示：最传神的是“寻”字。
诗人借“寻”字表明此行是有目的的专程来访，而不是漫不经心地信步由之；又因杜甫初到成都，地理不熟，环境生疏，所以才用了一个“寻”字。
这个“寻”字有着丰富的内涵，它有力地表现出杜甫对诸葛亮的深沉的景仰和缅怀之情，并因人而及物，表明“丞相祠堂”是诗人渴望已久、很想瞻仰的地方。
3．[技法探微]举例说明本诗的抒情特点。
[考点：鉴赏作者的表达技巧] 我的答案： 提示：(1)前两联借景抒情。
首联两句，自问自答，用“何处寻”表明了诗人访祠吊古的心情急切。
颔联两句，写祠堂冷落之景。
“自”“空”二字是此联的诗眼，作用是：感叹碧草、黄鹂无人赏玩，显出英雄长逝，遗迹荒落。
“自春色”“空好音”也显露出诗人对诸葛亮的深沉悲思。
(2)后两联咏史抒怀。
第三联歌颂诸葛亮的功绩，既表现了对诸葛亮的敬慕，也寄托了自己对国家命运的美好憧憬。
第四联悲叹诸葛亮功业未成身先死，也寄寓着诗人自己匡时济世的抱负无法实现的悲怆心情。
4．[创新表达]杜甫用“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”两句来概括诸葛亮一生的功业，你认为准确吗？你最佩服和崇敬诸葛亮哪一方面？我的答案： 提示：诗人用这两句来概括诸葛亮的一生十分准确。
诸葛亮为刘备制定统一天下的大计，辅佐刘备开创基业，建立蜀国；又辅佐刘禅，可谓是“鞠躬尽瘁，死而后已”。
最崇敬和佩服诸葛亮的地方，写鞠躬尽瘁、高瞻远瞩、廉洁奉公、尽忠报国、优抚边疆、能言善辩等等都可以，要结合诸葛亮的相关事迹简单分析。
教材迁移讲练鉴赏诗歌意境意：是诗人要表达的思想感情。
境：是诗中所描绘的生活图景。
二者完美地在诗歌中呈现，就是意境。
诗歌中常见意境，例如：孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、高阔深远、壮阔苍茫、萧瑟凄凉、恬静安谧、雄奇优美、生机勃勃、富丽堂皇、肃杀荒寒、瑰丽雄壮、虚幻飘渺、凄寒萧条、繁华热闹、生机盎然、幽静空灵、恬淡闲适、清新自然、苍凉雄浑、苍凉悲壮、清幽明净、明丽清新、萧疏凄寂、安谧美好、幽僻冷寂、高远深邃、淡雅幽远等。
描述意境常用术语：寥廓、雄奇、开阔、旷远、悲壮、悲凉、凄清、阴冷、幽静、萧条、荒凉、冷落、衰败、孤寂、恬静、闲适、缠绵、清新、明丽、绚丽、壮丽、秀美、恬淡、朦胧、淡雅。
<典型例题>阅读下面这首宋词，完成题目。
南歌子贺铸疏雨池塘见，微风襟袖知。
阴阴夏木啭黄鹂。
何处飞来白鹭立移时。
易醉扶头酒①，难逢敌手棋。
日长偏与睡相宜。
睡起芭蕉叶上自题诗。
[注] ①扶头酒：醇厚浓烈易醉人之酒。
(1)这首词的上片描写了哪些意象？给我们描绘了一幅怎样的画面？答：剖析词的上片出现的意象有疏雨、微风、夏木、黄鹂、白鹭等。
景物上，疏雨飘洒，微风轻拂，一派清爽宁静的景象。
宽阔的水田里白鹭飞翔，繁茂幽深的树丛中黄鹂啼鸣，大自然的一切都是自由宁静、充满生机的。
答案①疏雨、池塘、微风、夏木、黄鹂、白鹭。
②描绘了一幅恬静、幽美、充满生机的夏日风光图。
(2)这首词的下片运用何种写作手法描写了哪些事情？抒发了词人怎样的情感？试作简要分析。
答：剖析词的下片进入对日常生活的描写，饮酒、下棋、睡觉、题诗等，但“易醉扶头酒，难逢敌手棋。
日长偏与睡相宜。
睡起芭蕉叶上自题诗”，字里行间蕴含的仍然是一种百无聊赖的心绪。
答案这首词运用了间接抒情的方式(答寄情于事、借事抒情亦可)，抒发了词人孤寂无聊难以排遣的思想感情。
词人一连写了饮酒、下棋、睡觉、题诗四件生活琐事，但饮酒而“易醉”；下棋而敌手“难逢”。
寂寂长昼，词人以昏睡“相宜”来自我解嘲，睡起题诗则只能“自题”自赏，这些都表现了词人心中的孤寂无聊。
以下内容为“高中语文学习方法指导”老师们经过认真讨论，感到有必要使同学们对语文学习有如下的认识：一、明确语文能给你什么？语文能给您一口流利的普通话，使您与朋友交往时畅通无阻；语文能给您滔滔不绝的演讲才能，使您在班级竞选中独占鳌头；语文能提高您的公关能力，使您在未来的求职中，自然得体地展示才华；语文能使您在浩如烟海的文献中，迅速检索到自己需要的材料；语文能使您写出令同行艳羡的诗歌、散文和小说。
不仅如此，语文能使您懂得什么是生活，什么是有价值的人生，什么是高尚，什么是真正的爱，什么是自我超越。
二、培养两个敏感既然语文与我们如此贴近，那么又该如何去学习语文呢？1.（语言敏感）。
我先给大家举两个例子。
我有一个好友，钢笔书法非常漂亮，我向他讨教写字的秘诀，他给我讲了他的一次经历。
春节期间，一次他经过一家门口，发现楹联字体俊美飘逸，于是趴在那家门前临摹，直到完全相象为止，其行为引来路人异样的目光。
我想，这是他对字比较敏感。
我本人在中学时也有过一次比较典型的体会，一日从《语文报》上看到一个句式，“我不想说……，我不想说……，我不想说……，这里我只想说说……。
”在学校组织的一次作文竞赛中，我想方设法地把它用了上去，效果很好，作文获奖，语文老师在班级对我这个句子进行了高度评价。
我想，这就是所谓的语言敏感吧！看到好的文章，听到好的歌词、广告词，听到街上行人口中的一句歇后语，看到报纸杂志上的一句名言，甚至数理化教科书上的一个词语，立即引起我们高度的警觉，惊叹之、品味之、记录之、在写作中想方设法地使用之，这就是语言敏感；在作文中，日得中，一个句子，没有找到合适的词语，耿耿于怀，语不惊人，势不罢休，这就是语言敏感。
古人说，“文章千古事，得失寸心知”，大概也是此意吧。
语文的外延与生活的外延相等，生活中时时处处都有语文，有了强烈的语言敏感，每时每刻都有人在教你语文了。
２．（生活敏感）。
下面我给大家谈谈生活敏感。
有一天，大街上两个人骑自行车相撞，引起了争吵，有两个同学都从此经过，一个同学在日记中写道：“今日见两个人吵架，甚是无聊，其它无事”。
另一个同学则在高考中这样写道：“《圈》：早晨骑车上学的路上，密密麻麻围了一群人，摆出了一个不很规则的圆圈。
在圆心位置，站着两位同胞，一只手握着自行车把，另一只手指着对方大骂。
原来是两位同胞撞了车子，引起一场口舌之战。
其实，这是小事一桩，并没有什么争吵的价值，连班也不上了，围成这不大不小的圈，更何况中国人常言‘寸金寸光阴’。
这就是生活中的一个怪圈。
”前者认为无事可写，后者却由此看到中国人的两大弱点，一是因小失大，不珍惜时光；二是鲁迅先生批判过的看客，在中国仍然存在，围成一圈看热闹，麻木愚昧的中国人啊！后一位同学有比较强的生活敏感，从细小的事件中看出实质来。
一花一世界，一草一精神，自然和社会中的智慧无处不在，“万物为吾师”，应当是不灭的真理。
培养了语言敏感和生活敏感，语文学习就不再是每天４０分钟了，你也不只有一位语文老师了。
这是学习语文最重要的两点。
王国维先生说，做大学问需有三重境界，“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路”，此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也；“众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”。
此第三境也。
我们相信，只要同学们胸怀大志，为提高语文水平孜孜以求，注意培养语言敏感和生活敏感，扩大读写量，提高读写效率，课堂上主动参与，针对语文考试内容进行有效的学习，那么你的语文成绩一定会提高！。
