如何引导学生有感情地朗读课文(四步训练法)

小学语文课文朗读教学设计5篇智慧书屋-USQ369IS小学语文课文朗读教学设计5篇朗读，指清清楚楚的高声读诵。

是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点和基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。

下面是小编为大家整理的小学语文课文朗读教学设计5篇，希望大家能有所收获!小学语文课文朗读教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2、一边读一边展开想象，能和同学们交流读后的体会。

3、仿照诗歌内容，补写几句诗文。

教学重点：边读边想，能交流体会，自己创作诗歌。

教学难点：创作诗歌教学时间：一课时教学过程：一、导入，展开想象师：有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，你们想听听吗?(揭题读题)二、初读课文，整体感知1、播放课文朗读录音或配乐范读课文。

2、自读课文，要求读准字音、读遍句子，生字可以多读几遍。

3、指名学生读，喜欢读哪一节就读哪一节。

要求：把课文读正确、读流利。

三、品读想象，体会交流1、品读第1—3节，选择自己最喜欢的一节，边读边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?(可以让学生从看到的、听到的这些方面来想象)。

2、指名学生进行描述，把自己想象的画面描述得美一点。

3、学生评议并补充画面，把画面说生动、说形象。

4、带着这种美好的感情朗读自己喜欢的一节。

5、加动作读自己喜欢的'一节。

四、仿写诗歌，积淀语言1、教师有感情地诵读第4—5节。

2、读后引述：听听，秋的声音还有许多许多，让我们一起走近每一片叶，每一朵花……去听听他们的声音，并仿照课文第1、2节或第3节的样子，也来作一段诗，好吗?3、播放声响录音带，说一说你听到哪种声音最美。

4、学生自由作诗，在小组交流，几个小伙伴可以合作一首诗。

5、选派代表诵读。

五、品读体会，升华情感1、指名诵读最后一节。

2、交流：从这一节感受到了什么?3、带着这种情感齐读最后一节。

六、诵读回味，表现情感1、有感情地朗诵这首诗，可以一个人诵读，也可以和其他同伴一起合作诵读。

小学生有感情地朗读习惯的培养如何培养小学生良好的朗读习惯“正确、流利、有感情地朗读课文。

”是课程标准对朗读的基本要求。

朱教仁说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。

”有感情地朗读有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，通过，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。

1、在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。

动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。

2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。

通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。

3．我们教学生一点方法，学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。

1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。

2．加强品味性朗读训练，指导学生边读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，教师自身也得加强朗读基本功的训练。

只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。

一、激发兴趣，端正朗读的态度。

1. 提出要求，端正朗读态度。

语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的朗读兴趣。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

”因此，在阅读教学中，教师要明确地告诉学生朗读在语文学习的重要地位，学会朗读的就是掌握了语文学习的重要方法。

⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法朗读是⼀门艺术，是提⾼⼩学⽣阅读能⼒的关键，也是加强⼩学⽣⼈际交往能⼒的基础。

那么接下来给⼤家分享⼀些关于⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法，希望对⼤家有所帮助。

⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法⼀、教给学⽣朗读的技巧朗读是⼀门有声语⾔的艺术，是朗读者在理解作品的基础上⽤⾃⼰的语⾔塑造形象，反映⽣活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。

这⼀过程就是让⽂章"复⽣"过来，赋予⽂章⽣命⼒。

让⽂章"复⽣"，所以朗读时需要有⼀定的基本技巧。

古⼈云："授⼈鱼不如授⼈以渔" 。

叶圣陶⽼先⽣也曾经说过："教是为了不教。

所以我们要教给学⽣朗读的技巧。

在教学中，教师要根据教材的实际和学⽣朗读⽔平的实际，加强对学⽣朗读⽅法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提⾼学⽣的朗读⽔平。

⼀是从朗读⽅式上讲，要让学⽣能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等⽅式训练学⽣对朗读技巧的感悟。

⼆是从朗读⽅法上讲，要让学⽣在朗读中能够注意停顿，声⾳的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提⾼朗读的⽔平。

在朗读教学中，教给学⽣⼀些技巧是必要的。

对学⽣的朗读加以有效指导体现了⼀个出⾊教师应有的素质。

然⽽有的教师为了快速、简捷、短时间内提⾼学⽣的朗读⽔平便直接传授学⽣朗读秘诀：什么地⽅重读，什么地⽅轻读，什么地⽅停顿长些，什么地⽅停顿短些，什么地⽅带着微笑读，什么地⽅读出伤⼼来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，⾄于为什么要这样读，教师不加解释，学⽣的朗读便成了"邯郸学步"。

⼀旦脱离了⽼师的技术指导，他们就⽆所适从了。

所以，我们在指导学⽣有感情地朗读课⽂时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，⼜要不"唯技巧"。

"唯技巧"即声⾳上形似，⽽没有内⼼的情感依据。

学⽣也有⾃⼰的思想，看法和⽣活经验，对句⼦的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。

有感情朗读文章的方法一、“入情入境”。

叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。

”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

二、用自己的方式朗读。

要注重个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套，要进行创造性地朗读，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。

三、可适当的根据文章加入一些动作，其实只要你进入文章加动作就很自然了四、不要通篇一个声调，要有适当的扬抑小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。

从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。

如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、朗读训练的功能（一）朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。

语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。

朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。

朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

（二）朗读有助于学生深入理解课文内容; 语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。

如何培养和提高学生的朗读能力一、激发学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。

俗话说，亲其师才能信其道。

为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、让学生认识到朗读的重要性。

2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

教师本身的教学语言是直接用于学生的精神世界，让学生在耳濡目染中潜移默化，所以，教师的示范作用不容忽视。

这就要求教师范读时做到姿势正确，声音宏亮，吐字清晰、准确，语调生动、有感情，节奏合理，停顿恰当，特别是对话多的课文，范读时要像舞台上的演员那样自己首先进入角色，只有这样才能吸引学生，激发学生的求知的欲望和朗读兴趣，学生才能学到朗读方法，使他们有试一试、比一比的念头。

3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

4、经常进行各种朗读比赛。

二、循序渐进，培养朗读习惯学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。

训练学生良好的朗读习惯，应循序渐进。

首先，要训练朗读的姿势。

读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。

有时也可以请学生装站起来或到讲台前读。

站起来读，声音容易响亮；在讲台前读，可以锻炼学生当众朗读和说话的胆量。

其次，要培养学生大声朗读的习惯。

一些性格内向、文静的学生往往说话、读书声音很轻，一经形成定势，纠正是很难的。

因此，课堂上应多叫这部分学生朗读，要求他们大胆张大嘴巴读，做到声音响亮，让全班同学都能听清楚（但不能吼叫），一旦有了进步，及时给予表扬。

久而久之，学生就能树立信心，养成大声朗读的习惯。

第三，要培养学生带着问题读的习惯。

朗读课文，不仅要口到，还要眼到、心到。

不少学生朗读中的错误，与他们看书马虎、不动脑筋有关。

因此，要注重培养学生朗读时用心思考的习惯，在朗读的同时，想想词句意思，全文内容等。

三、注重指导，教给朗读方法大纲要求学生从一年级开始“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。

如何有感情地朗读课文一、朗读首先要正确。

“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。

朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。

要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。

二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。

流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。

要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。

要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。

三、朗读速度要适中。

在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。

正确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。

除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。

四、要在理解的基础上读。

理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。

语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。

五、会适当运用朗读技巧。

对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。

但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。

所以，还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。

1.语调。

语调对表达思想感情的作用很大。

像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。

如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的，《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，《桥》的基调是激昂的。

如何有感情地朗读课文朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。

运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。

语文学习中，朗读理应成为课堂上悦耳、动听的乐章。

在教学实践中，笔者发现除了通过朗读形式的改变及对朗读的技巧进行训练，以提高朗读技巧外，在激发学生个体情感，促进朗读上也有方法可循。

下面将结合教材举例。

1 抓重点词、句朗读1.1 联系词义入情。

抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。

例：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

”（人教版第八册《鱼游到了纸上》）朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了“老是、呆呆地、静静地、从来”几个词，再来朗读时，学生就容易将青年观察金鱼的入神着迷读出来了。

1.2 拆字形品意蕴。

借助会意字的造字特点，帮助学生对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的升华。

例读《她是我的朋友》这一课题时（人教版第七册），教师先板书“月”，问学生：“当它作为一个部首时有什么含义？”学生谈到部首月与人的身体一部分有关；再板书另一个“月”，组成一个“朋”，问学生：“根据部首月的特点，现在你认为什么是‘朋’，什么是‘朋友’？”这样，学生对“朋友”包含的肝胆相照、患难相知有了更深的感受。

当再请学生读《她是我的朋友》的时候，情感自然充沛了许多。

2 体验朗读2.1 换位体验朗读。

转换角色，体验他人情感，读出情感。

“小鸟讥笑它，猎狗追赶它。

”（人教版《丑小鸭》）教师问：“假如你是丑小鸭，你会有什么感受？”把学生带入丑小鸭的境遇之中，当学生真正把自己当成丑小鸭时，恐惧与无助的悲悯就读出来了。

2.2 唤起生活体验朗读。

以生活的感受为牵引，读出感情。

再以《丑小鸭》为例，文中讲丑小鸭被“冻僵”了。

因为这个词是学生不太理解的，所以教师可以问：“冬天时你的手有没有特别冷的时候？那是什么滋味？”当学生回忆到自己被冻的感受后，再体会“冻僵”时感受就更为深切，读“冻僵”的语气也便不一样了。

向东小学张德利2012.3.24朗读教学一般程序⏹确定朗读训练目标⏹创设朗读情境⏹设计朗读训练⏹进行朗读评价⏹设计课外训练朗读训练目标第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

一、朗读，社会发展的外在要求（一）从人类历史的进程来看，人类的最初演变进程是从语言开始的。

“心生而言立，立言而文明，自然之道也。

”（刘勰《文心雕龙》）我们必须依靠朗读，用语言表达世界，表达生活，表达自己——修葺语文老师高品位的精神家园。

（二）从当今社会的需求看，美好、成功、幸福的人生，从良好的演讲、沟通开始。

口才，怎么训练？还是从朗读开始。

（三）从文化发展的角度看，优质的民族语言包括口语，口语的优质，是与书面语的渐行渐进密切相关的。

朗读是将书面语的因素转入口语，使口语的品质得以提高的很重要的一环。

朗读着，朗读着，优美的书面语言就在不知不觉中变成了口语，从而提升了口语的质量。

二、朗读，个体提升的内在需求（一）走入经典视界的返本开新。

如果朗读，就必须面对经典文本，朗读者在不知不觉中就接受了经典的润泽。

只有朗读，不停地为学生朗读，也让学生开口大声朗读，才是润泽儿童精神世界的真正养料。

（二）回到精神视界的自我认同。

每一个新的学期、新的学年，都是孩子们人生中无可替代的岁月。

朗读是师生永远的精神家园，是永不干涸的生命源头。

三、朗读，语文教师的职业素养（一）从语文自身的特点来看，“三分讲，七分读”，让朗读带动我们的学生，学好、用好语文。

（二）从语文教师的责任来看，朗读，是最重要的基本功；朗读，是必须的专业修养；朗读，应该成为我们的第二重生活。

（三）从语文学习的角度来看，有了人生向度的提升，就有了对朗读更理性的确认，从而更有目的地提高自身的综合素养。

1.朗读，培植了语言的敏感力。

朗读，能够把书面的无声语言转化为更能表情达意的有声语言。

如何有效指导学生有感情地朗读课文坡头一小刘静《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。

”可见，朗读已成为阅读教学重要的教学手段及任务。

如何让学生正确、流利有感情地朗读课文，已成为语文阅读教学中不可缺少的一部分。

有时候，让学生朗读课文，读了好几遍，仍然效果不好，学生语气平淡、表情漠然。

学生为什么读不出感情？要如何指导朗读才能达到应有的效果？经过几年的语文教学，我在这方面有一点小小的感悟，现与各位教师分享交流。

我觉得指导学生有感情的朗读可以注意以下几个方面。

一、教师范读，创设感情朗读的情境。

学生的模仿性极强，如果教师能先用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。

特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。

如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。

为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。

只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、重点段落，着重朗读课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。

指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。

”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。

”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。

语文课堂教学“四读法”作者：王晓华来源：《中学教学参考·语英版》2011年第07期“书读百遍，其义自见”，古人就十分重视阅读的作用。

叶圣陶先生也说：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。

”学会学习，学生才能更主动地获得知识。

在新课改背景下，高中语文教师要积极探索阅读方法与技巧，把改进自己的教法和指导学生的学法有机地结合起来，实现课堂教学效果的最优化。

在实施高中语文教学教程中，我经常采用用默读、朗读、引读、选读这“四读法”来优化我的语文课堂教学。

一、默读——把握思路新课标要求学生能够整体地把握文章内容。

如何才能让学生整体把握文章内容呢?默读能够解决这一问题。

默读，就是不出声音地用眼睛看书。

学生如果学会默读的种种方法，就能够提高阅读速度，加深对文章内容的理解，发展思维能力，提高读写水平。

中学语文教材所选篇目都具有一定的深度、难度和长度。

尤其是对一些篇幅较长的文章,采用默读法,可以使学生快速地掌握主要内容,明确文章的结构思路，保持对文章的理性思考。

同时，带着问题去感知课文内容，在对课文整体感知的基础上，结合背景，理解文章的主旨、掌握作者思路，成为默读必不可少的一个组成部分。

这所谓“学而不思则罔”。

另外，默读一篇文章，如果遇到生字新词或不懂的句子时，就要停下来想一想；默读完一层或一段文章之后，想想它们的主要意思，通过查阅字典、词典，参看有关资料，解决疑难问题。

这样提高了学生的阅读能力,发挥了学生的主观能动性。

有些文章读了一遍以后，还不能领会意思，需要重读一遍或多遍，要一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画，作出标记,有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解,同时也能培养了学生良好的学习习惯。

默读时，还可以把自己的感受和体会随时写在书眉上或文章中间的空白处，然后结合教师的讲解来验证自己的理解是否正确。

这样,默读不但可以从面上把握文章内容,还可以在点上做初步的理解。

如何指导小学生的语文朗读摘要：朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。

关键词：小学生语文朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。

那么，如何指导小学生语文的朗读呢？笔者对此浅谈如下几点：一、教师要重视朗读。

小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。

教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。

只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！二、培养学生朗读兴趣。

在教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，看一些诗歌朗诵的视频，使学生受到美的熏陶和感染，并体会朗读对表情达意的重要作用。

另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手等，使用丰富多彩的活动调动学生读书、朗读的积极性。

通过学习语文的实践活动，培养学生乐于朗读课文的习惯。

三、教师可适当对学生进行示范点拨。

要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。

一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。

怎样指导学⽣读懂课⽂ 在⼀个阶段性⽬标范围内，不必追求百分之百完全弄懂，能够真懂百分之⼋⼗五就很不错了，那么，怎样指导学⽣读懂课⽂? ⼀、采⽤⽅法，激发学⽣朗读的兴趣 1、消除顾点，让学⽣敢读。

⼀些学⽣天性胆⼩、懦弱，平时讲话都有些胆怯，声⾳很低，好像蚊⼦哼，再加上有的学⽣基础差，⼀旦在众⼈⾯前读书就⼼虚。

久⽽久之，这些学⽣的朗读和表达能⼒与其他学⽣相⽐就差上⼀⼤截，他们⾃⼰也认为，读书⽔平"见不得⼈"，于是"沉默下去"。

要改变这种现象，教师⾸先要给他们时间和机会，使他们在⼀个温馨的环境中朗读，其他同学也要变讽刺、嘲笑、批评为安慰、欣赏、表扬。

要注意循序渐进，让他们慢慢树⽴信⼼。

暂时不熟悉的课⽂，决不让其单独当众朗读，⽽应先纠正他们的错读，再集体练习，等到他们读熟后再读给⼤家听。

2.内外结合，让学⽣乐读 古⼈说：“读书百遍，其义⾃见。

”教师在课堂上要创造机会，利⽤各种途径，采取多种形式，⿎励学⽣参与朗读，让学⽣多读多练，使学⽣在琅琅书声中体味语⾔⽂字的优美，课后要布置适当的课外阅读的任务，定期举⾏读书读报知识竞赛、朗读竞赛，推荐朗读能⼒强的同学到红领⼱⼴播站去播⾳，升旗仪式时宣读旗下讲话等等，让他们体验成功的喜悦，由"会读"到"乐读"。

⼆、确认主体，归还学⽣朗读的权⼒ 1把朗读的标准还给学⽣。

《⼤纲》明确指出：从⼀年级起，就应该指导学⽣正确、流利、有感情地朗读。

"正确是指⽤普通话朗读，语⾳规范，没有错、漏、增、回的误读现象;流利就是读得⾃然连贯，不结巴;有感情是指在正确流利的基础上不唱读，把作品所包含的思想感情"发于外，形于声"，以声传情，以情带民，教师在指导朗读时，必须把朗读的这些标准交给学⽣，让学⽣⾃⼰按照标准进⾏朗读练习。

2.把朗读的⾃由还给学⽣ 崔峦曾经说过：语⽂教学确⽴学⽣主体意识并在教学中有实质性进展之⽇，就是语⽂教学改⾰真正落实素质教育之时。

三年级是小学的重要阶段，这时候的孩子正处于语言能力快速发展的阶段。

教育者需要为他们提供良好的语言学习环境和教育策略，帮助他们建立正确、流畅的朗读能力。

一、直接指导——肢体语言和音频指导1. 肢体语言：初学阶段的孩子，因为年龄的原因往往难以集中注意力。

这时候，老师需要通过肢体语言来引导孩子发挥自己的潜力。

例如，老师可以用右手托住孩子的右肩，缓缓提示孩子“放松一下”、“沉下去”，这样孩子会感到更加放松，从而更容易投入到朗读之中。

2. 音频指导：语音或者课文配合音频阅读可以帮助孩子建立正确的语感。

老师可以播放一段优秀的录音，注重声调、语速和语气的变化。

这样，孩子可以得到正确的发音和节奏感，以便更好地理解和朗读文章。

二、教学环节——多彩多样的教学方式1. 故事阅读：孩子们喜欢故事，老师可给孩子们讲一个跌宕起伏的故事，同时要求每个孩子读故事中自己的部分。

老师需要注意跟读的节奏以及语气表达的多样性。

2. 朗诵训练：通过朗诵来加强孩子的口语能力。

在教学中老师可以用自己的声音示范，让孩子们模仿，一遍一遍地反复练习。

让孩子可以从中感受到语调、语气和语音的味道。

3. 拼音练习：在孩子初步接触汉字的时候，老师可以通过拼音教学，建立孩子们的拉丁字母和中文的联系，帮助她们更好地理解和发音。

教师可以适当地在朗读中加入“拼音闪光灯”，让孩子练习拼音与汉字的关联。

三、授课方法——分层教学1. 短句子模式的训练：比较简单的短句子模式容易给孩子建立语言感觉，减少他们的口吃和表达障碍。

2. 带口头语言提示的段落训练：教师在段落的朗读前可以简单介绍一下，讲解段落的内容，让学生朗读。

这样孩子的朗读不仅能够准确无误，而且能够表达出段落的句子思想和意义。

3. 非重复性、复杂语序的文章模式的训练：孩子们经常遇到这样的文章，语序复杂，绕口儿。

对这一类文章的训练，可以遵循“反复重复”的方法，通过多次朗读和训练，培养孩子的语感，增强孩子的自信心。

教孩子如何正确、流畅地朗读文章需要耐心和方法。

浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略正确、流利、有感情地朗读，一直是语文教学的重要目标。

小学低年级的朗读指导已经成为教师们课堂教学的重点。

如何在朗读教学实践中，引导低年级小学生学习朗读，形成初步的朗读能力，让朗读带领孩子叩开语文学习的大门呢？本文从朗读目标明确化、朗读训练情境化、朗读形式趣味化、朗读评价艺术化四个方面出发，具体阐述了小学语文低年级课堂教学中的朗读指导策略，对如何指导学生朗读课文做初步的探讨。

标签：低年级语文朗读教学指导策略“书声琅琅”是衡量一节语文课质量的重要标准之一。

小学语文课程标准中规定：从入学开始就应指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

低年级孩子正处于学习朗读的起步阶段，朗读指导在教学中就显得尤为重要。

教师要让学生打好朗读基本功，具备基础的朗读能力。

那么，教师应如何在课堂上引导低年级小学生学习朗读，乐于朗读，让琅琅书声回荡课堂呢？一、朗读目标明确化对小学生来说，朗读能力是需要慢慢培养和经常训练的。

它依赖于教学过程中教师有意识地安排朗读实践，让课文朗读的目标具体化和明确化。

（一）课堂目标要明确低年级几乎每篇课文都有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标，但是具体读到何种程度，通过哪些教学手段达成目标却不明确。

因此教师在备课时必须根据不同的课文将“朗读目标”明确化。

对话多的课文，如《狐狸分奶酪》，就应该注意对话提示语的指导，将朗读目标定为“分角色进行朗读，读出角色的心情和语气”。

感叹句、反问句较多的课文，如《彩虹》《祖先的摇篮》，教师应将朗读教学目标定为“掌握感叹句、反问句的朗读要领，并用恰当的语气读出来”。

（二）读书要求要明确刚刚迈入校门的孩子还没有养成良好的读书习惯，所以每一次的朗读都应该对学生有一定的要求，如：第一遍读，要读准字音，遇到不会的字先拼拼音节;同桌互相当小老师，学会听同桌读，帮助同桌读准字音。

一遍有一遍的任务，一遍有一遍的要求，且每一遍朗读，都要保证全班同学全部完成，再进行下一环节学习，不能走过场，草草收兵。

小学语文课上5种朗读的教学方法朗读教学是小学语文教学中重要的教学方法，有利于调动学生学习的积极性，也有利于陶冶情操，奠定语文知识基础。

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小学语文课上5种朗读的教学方法01要保证读书时间，让学生充分地读教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。

要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。

说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。

应调动全体学生参与02朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。

特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。

要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

03理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。

例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。

”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。

只有联系上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。

朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

精选练点，锤锤有声04叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。

朗读基本技巧与朗读教学今天小编为大家收集整理了关于朗读基本技巧与朗读教学,希望大家会喜欢,同时也希望给你们带来一些参考的作用!一、朗读的气息1.朗读的气、声、字训练呼吸姿态要求气要吸到底不可提胸与耸肩注意三个支撑点前胸脖梗儿和腰眼腹肌收缩是关键说话底气在丹田2.朗读的发声方法：喉部放松、打牙关、提颧肌、挺软腭3.朗读的吐字吐字原理话说喉腭舌齿唇相互配合发语音吐字讲究辙与韵声母韵母来相拼字头字腹到字尾字的动程必须准气息调整要适当朗诵乐感声音纯二、朗读基本技巧所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。

这些设计和处理是从作品内容出发的，技巧运用要经过两个阶段：其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段;其二：熟练阶段——“回归自然”。

不经过“刻意雕琢”，就不能“回归自然”，因为不敢雕琢，就永远不会雕琢，不学习技巧，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然状态中长期“自然”下去。

下面从重音、停连、语速、语调、语气、节奏等方面讲一讲朗读的基本技巧。

1.重音——朗读中画龙点睛的一笔如何表达重音呢?在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。

提到重音的表达，人们往往理解为加重读。

其实，这是不够准确的。

如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。

下面，介绍几种常用的重音表达方法：(1)加强音量就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。

读重音，唇舌要用力;读非重音，唇舌可以稍松弛。

这样可以在强弱的对比中突出重音。

(2)增加音高就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。

具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧;非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。

通过声音的高低对比突出重音。

例如：(3)增加音长(4)重音轻读(5)语法重音一般短语的谓语重动宾结构的宾语重定语状语和补语重疑问和指示代词重列举的并列词语重比喻句中的喻体重轻声音节的头音重人名地名的尾音重(6)逻辑重音朗读重音可以任意转移但一定要符合语言逻辑绝对不能前言不搭后语必须前后呼应才有道理语法重音服从逻辑重音是因为语言环境有差异逻辑重音要标上着重号以便于正确地体现语意2.停连——朗读中的标点符号这里的“停”，指的是停顿;“连”，指的是连接。

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除一年级学生正确、流利地朗读课文能力培养一年级学生正确、流利地朗读课文能力培养“读”是语文学科的主要特色。

苏东坡说：“三分诗，七分读”.朗读，不仅是感悟课文的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。

重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。

《小学语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”新课改的一年级语文课本中每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。

由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。

如何培养小学生的朗读能力呢？本学期，我把这个问题作为我的研究课题，进行研究，并制定相应的措施，然后在自己的班级中加以落实。

我根据我们班级实际情况，从以下三个方面进行着手训练的：一、激发学生的朗读兴趣。

兴趣是最好的老师。

俗话说，亲其师才能信其道。

记得有一位有名望的老师说过：“我们当教师的，上课应带来两样东西，即一把扇子和一顶帽子，把学生勤学的欲望扇的旺旺的，给乐于上进的学生戴上高高的帽子，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本连接起来，让他们的心走进文本。

”这话说的多形象，一个好教师的确应该如此的，这也就是我们提倡的激趣、赏识教育吧。

为激发学生的朗读兴趣，我采取以下几点措施：1、帮助学生充分认识到朗读的重要性。

2、以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

4、经常进行各种朗读比赛，中午让学生自己给自己讲故事。