浅议如何调动学生有感情地朗读

【篇一】如何朗读有感情如何引导学生有感情朗读如何引导学生有感情朗读阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。

教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？一、运用教师范读，引导学生感情朗读。

当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。

对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。

在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是日耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。

如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。

我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。

二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读。

语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。

课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。

但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没能感知、领悟语言文字中所传递的情意。

所以教师务必要培养学生的语感。

比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。

通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。

浅谈如何引导小学生有感情的朗读课文经过几年的课改，语文新课程理念给了我们更多的思考与期待。

语文课堂，也因此而展现出了许多新气象。

其中，在小学语文教学中运用新课程理念，实施有效的阅读教学，能提高小学生语文素养，培养他们的人文精神，实现小学语文阅读教学的有效性。

本文从实际教学活动的角度出发，浅谈如何引导小学生有感情地朗读课文。

一、教师范读，为学生树立榜样“情景朗读法”是指在朗读教学中创设一种具体生动的情境，让学生通过情感体验，去想象，去联想，在“以情带声”中产生感情的共鸣，从而提高朗读水平。

为使学生明白朗读的方法和要求，激起学生主动参与的欲望，教师应该深情范读课文，采用多种手段展示自己最美的声音。

教师范读时，不仅仅让学生听见教师的声音，还应该注意到学生的神态和动作，特别是眼神和表情的变化，以及背景音乐的选择，都要能引起学生的共鸣。

总之，教师在范读的过程中，尽量多地创设情境，使学生充分进入情景，感悟课文。

三、指导学生读出感情。

当然，学生只有读准字音，把握好句子停顿节奏，才能做到流畅朗读。

如在教学《桂林山水》时，先让学生找出描写山、水、田、村、城市、房屋、树木等景物的词语，再让学生读一读。

可以说，没有一定的感情基础，要把这么长的课文读流畅，读得恰到好处，并且不读错字音，那是很难做到的。

所以，教师在上每篇课文前都要有目的的设计朗读指导，帮助学生理解课文内容，从而做到整体感知课文，以便让学生顺利地完成阅读教学任务。

“这样的朗读效果好，那是一种无声的情感熏陶和心灵净化，它使学生入情入境，有身临其境之感。

”所以，朗读是一种艺术，更是一种感受，一种审美。

所以，我们应该注重感情朗读的培养，通过各种形式的朗读，增强学生的语感，丰富学生的情感体验，开拓学生的情感视野，让学生在充满情趣的课堂里享受语文，亲近母语，提升语文素养。

四、给学生展示的机会，激励学生尝试读在大力推行“有效教学”理念的今天，阅读教学的有效性已成为全社会关注的焦点。

要想朗读有感情，我觉得可以从以下几个方面来指导学生：
了解诗歌：学生应该先认真阅读诗歌，在理解作者写作意图和表达情感的基础上进行朗读。

可以为学生提供一些背景知识和诗歌解析，让他们更好地理解诗歌及其情感。

熟悉词语：诗歌中有些生僻或古怪的词汇可能会让学生不知如何发音或者理解。

老师可以帮助学生正确读音，同时解释词义，让学生更好地理解诗歌意境。

把自己融入到诗歌情感中：学生可以试着把自己融入到诗歌情感中，用自己的经历和感受去感受诗歌情感。

比如可以教学生在不同情绪下进行朗读练习，以此加深诗歌情感的理解和表达。

把握语速节奏：正确的语速，以及音乐般的节奏感很重要。

教学生如何通过掌握语调、语气、音量、节奏等技巧来表达好诗歌中不同的情感。

反复朗读：学生可以多次朗读同一首诗歌，不断调整语速、语调、音量等因素，帮助自己更好地理解诗歌情感和理解自己的表达。

如何指导学生有感情的朗读一、迁移体验，感情朗读。

即使低年级学生的经验不丰富，但并不是一张白纸。

假设我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。

二、使用图画，感情朗读。

低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察水平、思维创新水平，语言表达水平的有效手段。

《北京亮起来了》是一篇讲读课文。

图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。

使用插图和多媒体课件可让学生充分感知北京夜景的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界，朗读的促动就是直接的、迅速的。

三、扮演角色，感情朗读低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适合了他们的心理特点。

在感情朗读时，让学生恰当、合理地实行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。

读《笋芽儿》一文，可让学生戴上头饰，扮演笋芽儿，学生在表演中能揣摩角色的神态、心理。

学生实行表演，就是对课文的理解创作过程。

在整个过程中，学生的创造水平、实践水平、观察水平、审美水平都得到培养。

四、音乐渲染，感情朗读低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，而跨越这个个障碍是凭借音像。

教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。

因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。

但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。

五、范读引领，感情朗读。

老师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。

学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很快乐的事。

如何有效指导学生有感情地朗读课文坡头一小刘静《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。

”可见，朗读已成为阅读教学重要的教学手段及任务。

如何让学生正确、流利有感情地朗读课文，已成为语文阅读教学中不可缺少的一部分。

有时候，让学生朗读课文，读了好几遍，仍然效果不好，学生语气平淡、表情漠然。

学生为什么读不出感情？要如何指导朗读才能达到应有的效果？经过几年的语文教学，我在这方面有一点小小的感悟，现与各位教师分享交流。

我觉得指导学生有感情的朗读可以注意以下几个方面。

一、教师范读，创设感情朗读的情境。

学生的模仿性极强，如果教师能先用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。

特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。

如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。

为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。

只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、重点段落，着重朗读课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。

指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。

”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。

”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。

培养学生有感情朗读的重要途径浅谈
培养学生有感情朗读的重要途径包括以下几点：
1. 注重课文教育。

教师可以通过详细讲解课文背景、人物情感、表达方式等，让学生深入理解课文，从而更好地把握朗读的情感和
语调。

2. 引导学生把握节奏和韵律。

朗读不仅是读出文字的含义，还
需要注意语言的节奏和韵律。

教师可以通过适当的朗读示范和练习，引导学生把握韵律上的变化和节奏的强弱。

3. 布置朗读作业。

教师可以在课堂上布置朗读作业，要求学生
在家里认真练习，并在下一堂课上进行展示和评价。

这样可以增强
学生的学习积极性和自主性，以及对朗读的重视程度。

4. 提供多种朗读素材。

为了培养学生的情感朗读能力，教师可
以提供多种朗读素材，如诗歌、散文、小说等，帮助学生磨练朗读
技巧和情感表达能力。

5. 搭建表演平台。

教师可以在学校或班级内搭建表演平台，让
学生有机会在公开场合朗读表演。

这样可以加强学生的舞台表现能
力和情感传达能力，同时也可以增强学生的自信心和表达能力。

浅谈如何激发学生情感参与朗读策略小学语文教材内容为学生提供了丰富多彩的情感世界，学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象地感受和真切的情感体验，才能将自己的感情融入课文，和作者的感情交织在一起，达到理想的朗读效果。

下面谈谈激发学生情感参与朗读的几种方法。

1.创设情境，激发感情参与朗读教学中，教师要善于运用形象生动的语言创设一种感情的意境，营造一个朗读的氛围，通过情感的信号功能把深厚的感情传达给学生，使学生在不知不觉中走进文章的情感世界，与作者产生共鸣。

这样，学生读起文章来，自然能表达出真情实感。

如，北师大版第十一册《我的伯父鲁迅先生》一课的教学，我在导入课文时就创设了情景，先播放哀乐，接着用十分沉重、悲痛的语调烘托课堂庄严肃穆的气氛：“伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的人甚至失声痛哭。

数不清……”然后我引导学生有感情的朗读课文。

在这种背景的烘托，沉重、悲痛的情感深深地感染了学生，为进一步朗读课文、学习课文做了很好的铺垫。

2.范读课文，以情唤情参与朗读教师的情感如同春风化雨，时时潜移默化地滋润着每一个学生的心田，深入细致地感染着学生，激励、诱导着学生积极的行为。

在教学过程中，教师的范读是最为直接和亲切的，最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。

因此，教师要尽可能通过自己的表情动作和语言声调的朗读，以吸引学生的注意力，鼓舞学生的情绪，给学生以富有情感的形象，唤起学生的内心体验，帮助学生更为准确地感知和理解、掌握教材。

3.理解内容，知情共同参与朗读认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。

学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中，尤其是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。

如《钓鱼的启示》教学片段：师：自由读课文一到四小节，要把它读好了。

好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就知道汤姆在钓鱼。

如何指导学生有情感朗读课文情感朗读是一项重要的阅读技能，它不仅能够帮助学生更好地理解课文，还能让他们通过声音和情感表达自己的理解和感受。

以下是一些指导学生有情感朗读课文的简单策略：1. 准备阶段在开始有情感朗读之前，学生需要对课文进行充分的准备。

这包括阅读和理解课文的内容，了解课文所表达的情感和感受，以及查找生词和理解难点。

教师可以利用课前讨论或导读的方式帮助学生深入了解课文的背景和主题。

2. 感受情感让学生在阅读课文时去感受和体验其中的情感。

教师可以提问学生有关情感的问题，引导他们通过思考和想象，将自己融入到课文所描述的场景中。

这样可以帮助学生更好地理解并表达课文中所表达的情感。

3. 声音表达声音是情感朗读的重要工具之一。

教师可以指导学生调整声音的音量、节奏、语调和语速，以展示课文中所代表的情感。

让学生尝试使用不同的声音效果，如快慢、高低、明亮、低沉等，来增强情感的表达力。

4. 肢体语言肢体语言在情感朗读中也扮演着重要的角色。

学生可以通过面部表情、手势和身体姿势来表达情感，并使之与声音表达相协调。

教师可以鼓励学生在朗读时运用适当的肢体语言，以增强情感的传达效果。

5. 引导讨论朗读后，教师可以组织讨论，让学生分享他们在朗读过程中的感受和体验。

教师也可以提出问题引导学生深入思考课文中所呈现的情感，并帮助他们将个人与课文中所描绘的情感联系起来。

通过指导学生有情感朗读课文，可以让他们更全面地理解课文内容，同时也提高了他们的朗读技巧和情感表达能力。

这些简单的策略可以被教师应用到课堂教学中，并通过练习和反馈不断完善学生的情感朗读能力。

浅议如何调动学生有感情地朗读我们新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。

正如于漪老师在著作中谈到的:“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。

语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌水。

伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。

”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。

一、创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。

我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。

因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。

在教学中可以这样做：1.再现课文情境。

让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。

2.创设问题情境。

一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。

教师可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。

3.创设活动情境。

于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单地检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的对话。

二、巧用示范，引导学生有感情地朗读德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。

”所以老师可以示范读，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。

特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。

教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。

怎么合理用示范呢？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。

正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。

如何指导学生有感情地朗读诗歌第一篇：如何指导学生有感情地朗读诗歌如何指导学生有感情地朗读诗歌诵读儿歌、童谣和古诗，是展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美的过程。

古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩。

读诗歌要有一定的格律，要富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受。

小学阶段如何进行诗歌朗读教学？我个人认为应注意以下几点：一、明确朗读的作用二、注意朗读的语调所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。

要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。

三、讲究朗读的速度朗读古诗要讲究朗读的速度，教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。

诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。

一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。

如李白的《朝发白帝城》，朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度，才能把这种感情表达出来。

四、突出朗读的停顿朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。

教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。

如何指导学生有感情朗读课文集体教研内容：
要指导学生有感情地朗读课文，并在集体教研中分享经验，可以采取以下方法：
1. 理解情感表达：在朗读之前，通过讨论课文的情感色彩、故事背景、人物情感等方面，让学生深刻理解课文中蕴含的情感。

帮助学生从文本中感知情感，形成对人物、事件的深刻理解。

2. 感情投入：引导学生在朗读时投入感情，让他们体验到课文中的情感，从而更好地表达出来。

可以通过角色扮演、情感导向的阅读练习等方式，帮助学生融入故事情境。

3. 语音表达：引导学生在朗读时合理运用语音语调，通过改变音量、语速、语调等方式来表达不同的情感。

通过模仿、训练，帮助学生掌握情感表达的语音技巧。

4. 集体分享：在集体教研中，安排学生进行小组或全班分享朗读经验。

每个学生可以分享他们在朗读过程中的感悟、体会以及遇到的困难。

通过分享，可以互相学习，激发更多的创意和想法。

5. 评价与反馈：在分享中，老师可以提供积极的评价和建议，指导学生进一步改进。

同时，也可以引导同学之间进行互相评价，促使他们在共同的学习氛围中进步。

6. 多媒体辅助：利用音频、视频等多媒体资源，播放专业朗读者的演绎，帮助学生感受标准的语音表达和情感投入。

这可以作为启发和参考，激发学生对朗读的兴趣。

通过以上方法，可以帮助学生更好地理解和表达课文中的情感，同时在集体教研中，
老师们也可以分享各自的教学经验，共同提高教学水平。

浅谈如何指导学生有感情朗读《小学语文课程标准》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。

“读”是语文学科的主要特色，朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

下面就如何指导学生有感情朗读，谈一下自己的做法和体会。

一、多种方法，培养学生的朗读情感1.范读启情。

范读是进行感情朗读训练指导的有效方法。

教学中充分发挥范读的作用，把握范读的最佳时机，让学生从范读中去思索、品析、模仿，可以达到范读启情的目的。

如在课文重点处，用范读帮助学生加深理解课文的主题或进入情境。

2.释义悟情。

要能够有感情地朗读，必须深刻理解课文的思想内容。

“感于内而发于外”，指的就是要在理解的基础上训练感情朗读。

因此，进行感情朗读首先要引导学生通过对语言文字的分析，深入理解词句所蕴含的意义，领悟作者所要表达的思想感情。

“释义”与“悟情”是紧密相联的，引导学生设身处地地品味关键词、重点词，因义求声，才能有感情地读好课文。

3.比较析情。

在指导感情朗读时，可以将课文中一些精妙的词句做适当的调整或删除，然后引导学生将变化后的语句与原句进行比较，让学生在朗读中意会、在比较中感受。

常见做法如下：替换比较法，删减对比法，变型体会法。

4.想象生情。

叶圣陶先生曾说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。

”朗读就是这样一个把无声的语言转化为有声语言的过程。

叶老先生说的要“设身处地”，就是要激发学生展开丰富的想象，把语言文字化为鲜明的视觉形象再现在眼前，让学生有身临其境之感。

在此过程中，作者所表达的情感与学生的内心体验产生了强烈的共鸣，“情”动辞发，顺理成章。

5.评读促情。

在朗读时，常有“当局者迷，旁观者清”的现象。

让学生“当局”不迷，就要指导学生对朗读进行评价。

一方面学生在评议中能加深理解，进一步体会课文表达的感情；另一方面学生在评价中能认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验、提高朗读能力。

浅谈如何指导学生感情朗读在语文教学中，感情朗读相当重要，它有助于学生体会作者的思想感情,感受语言之精妙，领悟语境之美妙，从而陶冶美的情操。

更重要的还在于它是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。

那么，怎样指导学生感情朗读呢？下面结合我的教学实践谈一些粗浅的认识。

一创设教学情境，激发学生情感课文字里行间蕴涵着作者的情感，也是学生情感的“发源地”。

学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。

因此，指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境, 引导学生入境、入情，调动起他们的想象、联想，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境…… 学生进入情境，甚至进入角色，便容易"情动辞发"而读出情感。

如在朗读《静夜思》这首古诗时，学生们在幼儿时期家长就教会他们背诵了。

但诗意是什么？学生一知半解。

我就引导学生先读课文（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚，而诗人孤身一人在外地。

他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人，这是一种思乡情。

经过诗文对照，学生们加深了对古诗的理解, 朗读面部表情就比较严肃了。

并通过语气的变换，朗读时气氛的渲染，使学生理解作者一个人在外孤独冷清的场面。

读完古诗，有几个学生说自己有一种想哭的感觉。

这样较难理解的古诗意境，经过老师对当时情境的渲染，在学生心中激起感情的波澜。

有了这样的感觉，教师再进一步指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来。

二联系生活实际，读出真情实感朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生联系生活实际去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作并加以换位思考，接着让他们自读课文，进一步揣摩感情，多读几遍“其义自见”，学生也就能自然而然地读出句子的语气来。

浅谈如何调动学生的朗读情感自古以来“读书百遍，其意自现”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。

一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。

因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。

教师要重视朗读的指导。

在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。

这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。

在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。

这就需要教师要花费一些心思，讲一点教学艺术。

那么如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？我认为有以下几种方法：一、换位促读法换位促读法就是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。

（1）我是“小小导游员”这种方法可用于写景的课文。

如：教学第三册《北京》一文，要求学生熟记背诵。

在完成这一教学任务时，我创设了这样的情景：在我们的眼前就是我国的首都，一座美丽的城市——北京，是否去游览呢？要看导游的本领了。

我们要请导游来为我们做介绍，介绍词就是《北京》这一课中的内容。

接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。

学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。

（2）我是“小小解说员”这种方法适用于介绍性或叙述性的课文。

如：第四册《黄山奇石》一课，教学中可创设这样的情境：“今天老师要在我们班里招聘解说员，解说员的素质要求不仅要把讲述的内容清楚流利地讲给观众，而且要有声有色，声情并茂，你们有信心应聘吗？”（学生的回答一定是肯定的。