如何加强学生作文的自改互改训练

《如何指导学生修改作文 [学生自改和互改作文的探索]》摘要：下面谈谈改具体操作改交换改再改，我们不但要教给学生写作方法技能还要教会学生修改作方法技能这才是培养完整作能力，通向学、老师请教提高修改作能力新课程标准实施建议里明确指出写作知识教学力精要有用应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生实践学会写作重视引导学生我修改和相修改程提高写作能力基这建议这两年高年级作教学我尝试着让学生改和改作往常作教学比较重指导学生选材、布局谋而对修改作很多人认是教师工作部分教师工作认真做到精批细改有批、总批；有错别、病句修改；批语肯学生易接受；批改迹工整正确；可谓面面俱到但对部分学生说老师这项工作是徒劳他们把老师花了量心血、精批细改作略浏览就塞入包到二次作才拿出另作可能又会犯与前作样错误因引导学生改、改作十分必要、改与改作具体操作我们都知道学生作程是认识事物和表达对事物认识程这两方面都要反映作和改两程对作老师们都花了力气探、研究、并总结了系列方法、技能但是对怎样教会学生修改作掌握修改方法和技能却比较少研究下面谈谈改具体操作改交换改再改、学生写完习作首先我修改我修改从以下五方面着手①容是否合题；②写是否规整洁；③行款是否正确；④标运用是否合理；⑤语句是否通顺连贯有无错别指导学生用十分钟左右按以上五要采用朗法改遍作写完多学生喜欢边默边修改但般情况下这种方法不是佳因默速往往较快又加上是己写对里面容比较熟悉容易把错地方看成对看下而朗则不样它速相对较慢要出音就须看清形因就能更地发现些错误如语病、漏、添、错别等、交换改根据习作不容交换相修改对象交换对象可以是桌可以是组也可以是学生己喜欢学前两种交换方式般由老师定三种方式由学生由选择主张优差生搭配改让优生助差生出优带动差生学会改习作和改习作改除按改方法进行修改外还要对方选材是否真实有没有按习作训练要作采用表达方式能否突出主题语言是否精练、生动相修改程可以讨论、辩论阐明己见提出修改见和学交换作是学生喜欢种形式因学生对龄人作具有种奇心都想了对方作写得怎样交换改法往往能产生较修改效学生用旁观者眼光审视别人作避免了身庐山不识真面目学生交流程取长补短便更地修改己作3、再行修改引导学生把改收集到信息整合对己习作再次修改然才正是改出只要我们反复训练就能让学生获得我修改作能力真正成作主人叶圣陶先生曾说能作不待老师改我们不但要教给学生写作方法技能还要教会学生修改作方法技能这才是培养完整作能力因学生将走上社会写出总要靠己改学校学习不掌握改领将无法适应社会要二、我修改和交换改习作教学程要以下几、引导学生着虚心学习态明白修改作就像语错生、数学做错习题必须己亲订正才能掌握道理、敢把己习作展示给学3、相修改程要相尊重讨论要用商量口吻辩论有理有据相不能说对方请教老师听取老师建议通向学、老师请教提高修改作能力、教师要把握正确舆论导向采用鼓励方法适地、恰当地给积极修改习作学生予表扬对能虚心向学请教修改习作技能有进步学生给予精神甚至是物质奖励使学生养成主知虚心请教学习习惯。

具 体 要 求
1．格式是否正确 2．卷面是否整洁
3．错别字几个
4．有几处病句 5．标点符号有几处明显错误
具 体 要 求
6．看文章的中心是否鲜明、集中 7．看文章的选材 8.看文章的结构
9.看表达方式
10.看语言是否简练、通顺、准确
修改过程中的注意事项：
多观摩 多论争 发现闪光点 反复修改
你认识以下的几种修改符号吗？
呢 ？ 为 味 绳 惊人
此啊！中国外贸出版社的编审王 同忆不被安逸的生活所诱，不为 平庸的趣昧所染，时刻紧拉生命 的纤索，多年来坚持勤奋学习终
于取得了令人震惊的成绩。王同 等 忆掌握了英﹑法﹑日﹑俄十几国
文字，编辑了厚厚的大字典，人称 之为“王十国 ”。王同忆不得不承认 成功的“秘诀 ”只有一个：勤奋， 再勤奋！ 成功，是多么诱人的字眼，可是它只 属于那些孜孜不倦地刻苦学习﹑不畏 艰险努力登攀的人。朋友
①书写整洁、美观加3—5分；②书写潦草，字迹难辨扣3— 10分；③一个错别字扣1分，重现不计，上不封顶。
例文修改范例
日子。因为利用这个日子
的
和学习Biblioteka 逛懒 快点 但 也 矛 盾 起 来
得 自 己 我 你可以干很多你平时想干而没时间干
六、学生推荐优秀作 品，范评、推荐发表。
我推荐 《 荐人 推荐时间 》 作者是 推
增补号
删除号 调位号 换用号 连续号
下面的几种图形也不陌生吧？
分段号
后移号 保留号
留空号
赞扬号：
在写的号的词句下面划上，表示赞扬 如：切不可自己闲得无事，也就以为别人都无事。
分段号: 保留号: 后移号:
表示增补某些词语、句子或标点。
，同学们

浅谈学生自改作文能力的培养
学生自改作文是提高学生写作能力的重要部分，也是学生自主学习和自我提高的重要方法。

那么，如何培养学生的自改能力呢？
第一，给予学生正确的自改意识。

在学生进行写作的过程中，教师要为学生树立正确的自改观念。

学生要知道，自己的文章未必都是完美的，需要反复斟酌和修改。

第二，教师要设定明确的自改目标。

在学生写作时，教师可以给予一些明确的自改目标，使学生有明确的改进方向，如句子结构、词汇使用、语言表达能力等。

第三，鼓励学生相互自改。

教师可以让学生相互交换文章，进行互相帮助和自改。

学生之间可以相互提出不同的意见和建议，互相检查，并督促对方完善文章。

第四，教师要及时批改作文。

教师要及时批改学生的作文，指出学生的错误并给予建议和指导。

教师还可以在批改中向学生普及一些写作技巧，提高学生的写作水平。

第五，鼓励学生多读优秀的文章。

学生可以通过阅读大量的优秀文章，学习其中的写作技巧和表达方法。

可以鼓励学生读一些名人名言、名篇佳作、名家名著等，培养学生的思想，丰富学生的语言表达能力。

学生互改作文的做法与体会范文学生互改作文的做法与体会范文传统的作文修改偏重于教师的精批细改。

这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。

因此，教师的“精批细改”往往是竹篮打水──一场空，效果不尽如人意。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”教师“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。

这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实践能力。

下面就学生互改作文的问题，谈谈笔者的做法和体会。

1、学会符号。

教师要让学生学会各种修改符号。

增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。

要根据实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。

2、掌握标准。

统一评分标准，简表如下：等次项目一二三四五内容 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16语言 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16结构 17～20 15～16 12～14 9～11 0～8文面(另计) +2 +1 -1 -23、眉批、总批要写清。

运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。

眉批主要指出局部优缺点。

总批时可以运用多种形式：或书信式，“给某同学的一封短信”;或谈话式，“我对你作文的一点意见”;或画龙点睛式。

要求对每篇作文起码看三遍。

第一遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。

圈出错别字，找出病句。

对此，既可用符号标示，也可启发批改。

如“‘燥’与‘躁’如何区别?”第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。