护理本科生临床实习带教培训方法探讨
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教 老 师 把 握 护 患 交 流 的 中 心 话 题 ， 量 让 护 生 少 说 “ 外 尽 题 话 ” 。 同时 为 了消 除 护生 的不 安 和 孤独 心 理 ， 教 老 师 会 在 带
担着繁重 的临床护理工作。临床教学 与课 堂教学最 大的区别
在于它的灵活性和多变性 。（ ） １ 结合临床工作本着一看 、 二 练、 三放手原则 ， 科带 教老师 先示范 护理操 作 ， 我 边操 作边讲 解， 让护生观摩 ， 然后让护生模拟练习 ， 根据护生操作的熟练程 度， 给护生 亲手操作 的机 会 ， 在带教老 师的直 接指导下逐 渐在 患者中展 开。但 带 教老 师做 到放 手不 放 眼。以教 （ 教 ， 传 示
白 雪
【 关键词 】 本科生 ； 实习护生 ； 带教培训
【 中图分类号】 Ｒ ｌ ． 【 ９ ６ 文献标识码】 Ｂ 【 ２ 文章编号】 １７ — ２６２ １）２ ０４ — ２ ６４ ３９（００ ２ — １４ ０
自 ２０ ０ ８年开 始 针 对 护 理本 科 生 这 一 特 殊 群体 在 临床 工 作 谨 。还 有 些 护 生 过 于 自信 ， 其 是 在 实 习 后 期 ， 出 现 护 生 尤 会 脱 离 带教 老师 的监 督 ， 自执行 护理 操 作 如 ： 液 、 射 、 药 、 擅 输 注 发 加药等 ， 以致 造 成 护 理 差 错 ， 引起 医 疗 纠 纷 。因 此 在 护 生 进 入
者有权要求其作出经济 赔偿 Ｊ 。护 生在无临床老师 的指 导和
监督 下不得对患者进行以下护理工作如静脉输液 、 注射 、 发药 、 加药 等 。护 生 对 有 疑 问 的操 作 要 及 时 提 出 ， 可 盲 目执行 Ｊ 不 。 护生听清楚后 ， 在我科实习守则 上签名 。在实习期 间要求护生 参加我科在职护士各种法律知识的培训， 继续强化护生法律 意 识， 也迫使带教老师真正做到放 手不放眼 。 １２４ 改进教学方法 ： ．． 临床带 教老师在带教护生的同时， 还承
１２ ２ 加强护理本科 生综 合素质的培养 ： ．． 由于护理工作 的繁 杂性 ， 加上现在的护理本科 生大多数是独 生子女 ， 生活 中无压 力， 缺乏应对 困难 的能力 ， 依赖性强 ， 不习惯去协助他人和帮助 他人 。本科护生进入临床后 ， 目睹理想与现实的差距 心理有 巨 大的落差 ， 再加上社会上 的偏见 ， 容易产生挫败感 ， 对前途缺乏
护理措施 ， 为护理本科 生走 向工作岗位奠定 了坚实的基础。
１ 对 象 与 方 法
１ １ 对象 ．
选择 ２０ ０ ８—２ １ ０ ０年新 分来我科 的护理本科 实 习 我科过去对本科护生培 训的内容 ， 以
生 ６ ， 中男 ５名、 ６ ５名 其 女 ０名 ， 年龄 ２ ２ ０— ４岁。 １２ 培训 内容与方法 ． 护理专业实 习大 纲提 出的实 习要求 、 务 、 任 目标为 主… ， 培训 方法 以各带教老师讲授为主 ， 教学方式单 一 ， 墨守 成规的示范
教） 帮 （ 、 指导 ） 放 （ 、 放手 给予实践 ） 查 （ 、 检查 ） 有机 结合 的带 教方式 ， 使本科护生尽早掌握各种护理操作技术 。（ ） 教学 ２在
中运 用 多 媒 体 ， 织 护 生 观 看 录 像 、 片 、 组 影 电脑 资 料 ， 励 护生 鼓 自我学 习 。 （ ） 教 学 中 对 一 些 真 实 病 例 进 行 模 拟 练 习 和 角 ３在
护生来科 室的第 １天 ， 和蔼地询问学生 的姓名 ， 使护生们倍感 亲切 ， 减轻护生心理上 的压力 ， 使其相信带教 老师 ， 满怀信心地
投入 临床 实 习 工 作 。
色扮演 。（ ） ４ 护理教学查房则帮助护生积 累了临床护理经验 ， 学习了处理护理问题 的步骤及手段以及工作 中的技巧运用等。 （） ５ 现代科学技术知识以指数增长 ， 为使护生能掌握最新 的医 学知识 ， 带教老 师还 积极鼓励护生参加 医院的学术活 动、 护理 的专题讲座 ， 有利于开 阔学生视野 ， 大知识 面。（ ） 扩 ６ 带教 老
加训练的教育方式忽略个体 差异 、 理 、 心 环境等 影响 因素 。然
而随着医学模式的转变 ， 体护理工作 的开展 ， 整 以及 人类对健 康需求的增加 ， 高素质 、 高质量 的护理本科人 才尤为重要 。因 此必须加强对本科护生全面素质 、 法律知识 、 操作技 能与患者 的沟通能力 、 病情观察能力等培训。 １２ １ 注重人性关怀和树立 “ ．． 以护生 为中心” 的带教理念 ： 我 科带教老师根据本科护生 的特点 因人而异 ， 因材施教 。尊重护 生人格 ， 给予其最大 的关 心。对于性格 内向 、 不善于 与患者交 流的护生 ， 带教老师创造 了护生与患者交 流的机会 ， 并鼓励护 生将 自己的想法说 出来 。对于性 格外 向、 于交流的护生 ， 善 带
・
１４・ ４ ａ０ａ Ｄｕ ｓ， ｏ ｍ ｅ２１ Ｖｏ ２ 卫 ｉｃ ｔｎｌ ｒ ＵｅＮ ｖ ｂｒ００ Ｌ３ Ｎｎ ２ ｏＣ ｎ ａ Ｒ ｉ ｇ ｅ
．
・
医 学 教 育
・
护 理本科 生 临床 实 习带 教培训 方法 探讨
及生活方面出现 的新问题 ， 结合 临床 带教工作实践 ， 改进 了培 训方法 ， 使护理本科生在实 习过程 中思想素质得 到了提高 ， 培 养 了独立处理 日常工作 问题 的能力 ， 掌握 了常见病 、 多发病 的
科室的第 １ ， 天 带教老师就向护生宣布我科实习守则。告 知护 生如果在带教老师指导下 ， 护生 因操作不 当给患者造成伤害 ， 护生可以不负法律责任。但如果未经带教老师批准 ， 自独立 擅 操作 造成 了患者的伤害 ， 那么护生 同样也要承担法律责任 ， 患
担着繁重 的临床护理工作。临床教学 与课 堂教学最 大的区别
在于它的灵活性和多变性 。（ ） １ 结合临床工作本着一看 、 二 练、 三放手原则 ， 科带 教老师 先示范 护理操 作 ， 我 边操 作边讲 解， 让护生观摩 ， 然后让护生模拟练习 ， 根据护生操作的熟练程 度， 给护生 亲手操作 的机 会 ， 在带教老 师的直 接指导下逐 渐在 患者中展 开。但 带 教老 师做 到放 手不 放 眼。以教 （ 教 ， 传 示
白 雪
【 关键词 】 本科生 ； 实习护生 ； 带教培训
【 中图分类号】 Ｒ ｌ ． 【 ９ ６ 文献标识码】 Ｂ 【 ２ 文章编号】 １７ — ２６２ １）２ ０４ — ２ ６４ ３９（００ ２ — １４ ０
自 ２０ ０ ８年开 始 针 对 护 理本 科 生 这 一 特 殊 群体 在 临床 工 作 谨 。还 有 些 护 生 过 于 自信 ， 其 是 在 实 习 后 期 ， 出 现 护 生 尤 会 脱 离 带教 老师 的监 督 ， 自执行 护理 操 作 如 ： 液 、 射 、 药 、 擅 输 注 发 加药等 ， 以致 造 成 护 理 差 错 ， 引起 医 疗 纠 纷 。因 此 在 护 生 进 入
者有权要求其作出经济 赔偿 Ｊ 。护 生在无临床老师 的指 导和
监督 下不得对患者进行以下护理工作如静脉输液 、 注射 、 发药 、 加药 等 。护 生 对 有 疑 问 的操 作 要 及 时 提 出 ， 可 盲 目执行 Ｊ 不 。 护生听清楚后 ， 在我科实习守则 上签名 。在实习期 间要求护生 参加我科在职护士各种法律知识的培训， 继续强化护生法律 意 识， 也迫使带教老师真正做到放 手不放眼 。 １２４ 改进教学方法 ： ．． 临床带 教老师在带教护生的同时， 还承
１２ ２ 加强护理本科 生综 合素质的培养 ： ．． 由于护理工作 的繁 杂性 ， 加上现在的护理本科 生大多数是独 生子女 ， 生活 中无压 力， 缺乏应对 困难 的能力 ， 依赖性强 ， 不习惯去协助他人和帮助 他人 。本科护生进入临床后 ， 目睹理想与现实的差距 心理有 巨 大的落差 ， 再加上社会上 的偏见 ， 容易产生挫败感 ， 对前途缺乏
护理措施 ， 为护理本科 生走 向工作岗位奠定 了坚实的基础。
１ 对 象 与 方 法
１ １ 对象 ．
选择 ２０ ０ ８—２ １ ０ ０年新 分来我科 的护理本科 实 习 我科过去对本科护生培 训的内容 ， 以
生 ６ ， 中男 ５名、 ６ ５名 其 女 ０名 ， 年龄 ２ ２ ０— ４岁。 １２ 培训 内容与方法 ． 护理专业实 习大 纲提 出的实 习要求 、 务 、 任 目标为 主… ， 培训 方法 以各带教老师讲授为主 ， 教学方式单 一 ， 墨守 成规的示范
教） 帮 （ 、 指导 ） 放 （ 、 放手 给予实践 ） 查 （ 、 检查 ） 有机 结合 的带 教方式 ， 使本科护生尽早掌握各种护理操作技术 。（ ） 教学 ２在
中运 用 多 媒 体 ， 织 护 生 观 看 录 像 、 片 、 组 影 电脑 资 料 ， 励 护生 鼓 自我学 习 。 （ ） 教 学 中 对 一 些 真 实 病 例 进 行 模 拟 练 习 和 角 ３在
护生来科 室的第 １天 ， 和蔼地询问学生 的姓名 ， 使护生们倍感 亲切 ， 减轻护生心理上 的压力 ， 使其相信带教 老师 ， 满怀信心地
投入 临床 实 习 工 作 。
色扮演 。（ ） ４ 护理教学查房则帮助护生积 累了临床护理经验 ， 学习了处理护理问题 的步骤及手段以及工作 中的技巧运用等。 （） ５ 现代科学技术知识以指数增长 ， 为使护生能掌握最新 的医 学知识 ， 带教老 师还 积极鼓励护生参加 医院的学术活 动、 护理 的专题讲座 ， 有利于开 阔学生视野 ， 大知识 面。（ ） 扩 ６ 带教 老
加训练的教育方式忽略个体 差异 、 理 、 心 环境等 影响 因素 。然
而随着医学模式的转变 ， 体护理工作 的开展 ， 整 以及 人类对健 康需求的增加 ， 高素质 、 高质量 的护理本科人 才尤为重要 。因 此必须加强对本科护生全面素质 、 法律知识 、 操作技 能与患者 的沟通能力 、 病情观察能力等培训。 １２ １ 注重人性关怀和树立 “ ．． 以护生 为中心” 的带教理念 ： 我 科带教老师根据本科护生 的特点 因人而异 ， 因材施教 。尊重护 生人格 ， 给予其最大 的关 心。对于性格 内向 、 不善于 与患者交 流的护生 ， 带教老师创造 了护生与患者交 流的机会 ， 并鼓励护 生将 自己的想法说 出来 。对于性 格外 向、 于交流的护生 ， 善 带
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１４・ ４ ａ０ａ Ｄｕ ｓ， ｏ ｍ ｅ２１ Ｖｏ ２ 卫 ｉｃ ｔｎｌ ｒ ＵｅＮ ｖ ｂｒ００ Ｌ３ Ｎｎ ２ ｏＣ ｎ ａ Ｒ ｉ ｇ ｅ
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医 学 教 育
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护 理本科 生 临床 实 习带 教培训 方法 探讨
及生活方面出现 的新问题 ， 结合 临床 带教工作实践 ， 改进 了培 训方法 ， 使护理本科生在实 习过程 中思想素质得 到了提高 ， 培 养 了独立处理 日常工作 问题 的能力 ， 掌握 了常见病 、 多发病 的
科室的第 １ ， 天 带教老师就向护生宣布我科实习守则。告 知护 生如果在带教老师指导下 ， 护生 因操作不 当给患者造成伤害 ， 护生可以不负法律责任。但如果未经带教老师批准 ， 自独立 擅 操作 造成 了患者的伤害 ， 那么护生 同样也要承担法律责任 ， 患
