“培养学生自主学习能力的策略研究”课题结题报告-2019年文档

《培养学生自主学习水平的策略》微课题研究报告一、问题的提出长期以来受应试教育的束缚，学生学习被动，缺少自主探究、独立获取知识的机会，教学效率不高。

即使老师在课堂上一丝不苟，讲得口干舌燥，用各种媒体反复讲练，但学生仍是云雾缭绕，甚至不知所云。

这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促动主体成长和发展的长远价值与意义。

在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变观点，改变自己的教学方式，重视学生水平的培养，提升学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。

但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式。

尤其是我校现在的学生状况，家长外出打工者和农村通勤学生较多，学生在家中无人管教，导致学生自觉性下降，无学习主动性和自我监控意识。

针对此现象，我认为教师必须调整自己的教学行为，增强学生自主学习水平的培养，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。

让学生真正成为学习的主人。

针对以上问题，结合生物学科的特点我从以下几方面着手，逐步培养学生自主学习的水平，提升生物课堂的效率。

二、制定计划（一）总体思路：兴趣是推动学习的巨大动力，是学习动机中最活跃的动力因素。

学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会对学习表现出高度的自觉性，积极性和持久性。

所以教师应致力于培养学生强烈的学习兴趣和欲望，形成继续学习的动力。

生物学具有与其它学科的不同的优势，它集理论、实验和实践于一体，与生活联系极为紧密，所以教师可从不同的角度调动学生学习的兴趣，逐步培养学生自主学习水平。

（二）实施计划的步骤：1.准备阶段学习相关的自主学习、有效教学的理论，并根据我校实际，调查学生的学习习惯、学习方法等，了解“学情”，然后制订相对应的方案。

此阶段实施时间为一个月。

2.探索实践阶段立足课堂实行实践教学，定期展开研究课，即时撰写教学反思，并在适当阶段实行初步总结和调整；在此基础上进一步深化和完善。

小学生自主学习能力的培养结题报告《学生自主学习能力培养的研究》结题报告谷城县冷集三中小学部我校的“培养学生自主学习能力的研究”这一课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方式的理念制定的课题。

两年多来，课题组的参研教师们在“充分自主、有效参与、有益探究”等几个方面进行了积极地探索与实践，并取得了一定的成效，现总结如下：一、研究背景“终身学习观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济的快速发展，人们往往更多地关注眼前的经济利益，忽视了长远的学习。

学校教学中，长期以来，教师向学生传授知识，往往忽视了能力的培养和学习方法的指导。

教学中重知识结论，轻形成过程，主动探索获取知识少，学生的创新意识更受到抑制，这些都阻碍了教学质量的提高。

因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，从而使学生在学习过程中逐步养成自主探求知识的好习惯，进一步落实素质教育。

新课程改革实施几年来，自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。

我们确定此题的研究，以期待突破过去的教育弊端，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。

二、课题研究的理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。

（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。

2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

三、课题研究的目标与内容研究目标1、改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。

2、让学生学会学习，使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。

3、让学生学会调控，使学生在遇到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。

4、创设一个师生平等，民主对话，学生心情愉悦的学习氛围。

《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题、中期、结题报告目录《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题报告 (1)《培养学生自主学习语文能力的研究》课题中期报告 (10)《培养学生自主学习语文能力的研究》课题结题报告 (20)《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题报告一、课题研究的背景新形式下，自主学习是全世界范围内都在提倡的一种学习方式，也是当今教育的主题。

如何培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，是教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。

国际教科文组织反复强调：21世纪的教育就是要让受教育者“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人。

”说到底就是要“会学”、会“自主学”。

法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”这都充分说明在教学中教师必须注重培养学生自主学习能力，以适应当今变化万端的世界。

《新课程标准》也要求教师在教学中应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活与工作奠基，而要做到这一点，就必须培养他们的自主学习能力。

所谓自主学习，就是把学生作为主动的求知者，充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。

培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人、课本的主人。

具体地说，就是让学生在学习前，就有明确的学习目标；能自己制订出详细的学习计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。

自主学习，作为一种调动学生主动学习的方法，是《语文课程标准》的一个重要理念，虽然它不是什么特别新鲜的话题，可是现在仍是老师们思考、讨论、探索的一个重要课题，它是让语文学习回归人本的必然之路。

在探讨该方法的学习过程中，我惊喜地发现，推行“语文自主学习”方式给学生带来了丰厚的回报，特别是对学生语文学习习惯的养成，更是产生了巨大的影响。

《培养学生自主学习能力的研究》结题报告山西省河曲县实验初中课题组一、课题提出背景和理论依据长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得刻苦，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。

近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。

这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。

大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。

因此，如何培养学生的自主学习能力，使之形成学习习惯，是每个教育工作者所必须担负的重任。

《基础教育课程改革纲要》中提出提倡自主、合作、探究的学习方式，《语文课程标准》和《数学课程标准》中分别指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。

”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”所以，注重学生自主学习，在课堂教学中把主动权还给学生，让学生开展“五自”（即自学、自讲、自评、自练、自用）学习，点燃学生学习兴趣的火把，让学生在自主学习中亲身获得体验，获得感知，获得快乐，让思维在自主学习的和谐氛围中不断得到锻炼、拓展、升华和延伸，将是教育的必然趋势。

建构主义理论认为：学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。

教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。

它认为自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

《语文教学中学生自主学习能力的培养》结题报告一、课题题目本课题题目为《语文教学中学生自主学习能力的培养》，主要研究在语文教学中让学生积极主动地参与学习全过程，自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，二、课题研究的意义和背景当今世界科技发展突飞猛进，国力竞争日趋激烈，实质上就是人才素质的竞争，教育实力的竞争。

面向2 1 世纪的人才应具有获取信息、应用信息和提供信息的能力。

在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。

学会学习、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。

因此，培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。

语文源于生活，与生活密不可分。

新的课程理念下学生学习的背景是生活化的，知识是为生活服务的。

开展语文生活化教育，有利于学生主动体验生活，激发学习动机和提高学习兴趣。

联系生活，创设贴近生活的学习情境，开发生活中丰富多彩的语文资源，采用生活化的教学方法引导学生自主学习语文，提高教学效益，推动素质教育向前发展。

随着语文课程标准的实施，自主学习逐步走上了语文教学的前台。

语文课培养学生的自主学习能力，不只是为了学好语文学科，也是为学好其他学科奠定坚实的基础。

有了自学能力，就能无师自通。

小学生具备了这种能力，就掌握了打开知识宝库大门的钥匙。

如何培养学生的自主学习能力，提高学生的语文学习效率和质量，已成为重要的研究课题。

三、课题研究的理论依据1、建构主义理论指出：学习者是带着自己的丰富的经验背景与一定的情境进行互动，主动地对情境中的信息作出理解和判断，建构起真正属于自己的知识。

换句话说，学生学习知识的过程，就是一个积极主动、不断深化的知识建构过程。

而学生在建构知识的过程中，自主学习应该是首要的环节。

2、教育理论指出强调：要在全面提高学生基本素质的基础上，着力培养积极进取、自强不息、独立思考、主动选择、勇于创造的主体精神；强调尊重学生的主体地位；主张在教育教学过程中多给学生自主的机会，充分发挥他们自主学习的能力。

《中学生自主学习能力的培养策略研究》结题报告中学阶段是学生最为青春、充满活力的人生阶段，也是学习期望最高、探索最多的阶段。

为了促进学生自主学习能力的发展，我们在本研究中尝试探索如何培养学生的自主学习能力。

首先，建立良好的学习氛围是培养中学生自主学习能力的基础。

良好的学习氛围需要家长、学校和学生三方共同参与，家长要给予孩子充分的学习支持，学校要建立规范的课堂管理，学生要自觉遵守规章制度。

其次，学校应发展多种动态的课堂活动以促进学生自主学习能力的发展。

举例来说，学校可采取“自由讨论”的形式，让学生们更多地发言，以及小组探究、案例学习或主题讨论等形式，让学生自觉参与，在合作中学习。

此外，学校还应针对性地申请教育、科技等资源，为学生营造更有创意的学习环境。

可以引入更多的新型科学实验教学，让学生使用新技术来探索和发现新知识，以激发学习兴趣；还可以申请一定规模的计算机教室设备，让学生不用于作业而是进行科学实验，发展自己的创新能力。

最后，家长在孩子自主学习过程中也要发挥一定作用。

家长可以通过给孩子制定正确的学习计划，帮助孩子克服学习困难，帮助孩子发展自主学习能力；同时，家长还可以为孩子提供一个安静、有条理的学习环境，让孩子有足够的精力发挥自主学习的潜力。

综上所述，培养学生的自主学习能力应该注重以下几点：家长、学校和学生要共同建立良好的学习氛围；学校要开展多样化的课堂活动来锻炼学生自主学习能力；另外，要申请资源以提高学习环境，家长也要积极参与，为孩子提供良好的学习环境。

本研究通过对自主学习的相关学习理论，以及现实中从学校营造的学习氛围、课堂教学、学习资源以及家长的参与等方面的分析，发现培养学生的自主学习能力是一项重要的任务，也是学校、家庭和学生共同努力的工作，结合以上措施可以更有效地培养学生的自主学习能力。

《培养学生自主学习能力的策略研究》结题报告一. 课题名称：《培养学生自主学习能力策略的研究》二. 课题简介：本课题以我中心校主持各校个别教师摸索探究在小学阶段，如何激发学生学习的自主能力。

从而培养学生自主学习能力的教学策略方面所作的工作为主线，从“培养学生自主学习能力的教学策略”的选题意义、研究的基本内容、研究计划及实施过程、取得的成果等方面进行了较为系统的总结，旨在为教育教学工作和相关专题的研究与推广提供借鉴。

三. 课题目标1、教师目标：研究教师如何在课堂教学中激发和培养学生学习的兴趣，让学生认识到学习的重要性和趣味性，使学生树立自信心，激发学生主动学习、乐于学习的态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，从而为学生的终身学习打下基础。

2、学生目标：研究学生如何在课堂上进行自主学习的策略和方式，以“乐学、会学、会用”为指导思想，力求探索以兴趣教学贯穿课堂的教学流程：激发兴趣----输入信息-----实践应用-----体验成功。

不断改进完善学法，在生动、活泼而又轻松愉快的学习氛围下，力争各科课堂学习形象化、趣味化、交际化。

3、课堂教学目标：研究如何摸索探究进行高效的课堂教学，如何让学生参与完整的自主学习过程，如何让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、勇于探索、乐意参与。

实施课堂教学以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的、以任务为基础的四个基本教学原则。

四. 课题内容(一) 课题的立题背景1、背景的提出重视课堂教学过程中学生自主学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点。

倡导自主学习在于改变学生被动的学习局面，挖掘他们自我发现的潜能，提高他们自我构建的能力。

由于应试和传统思想的影响，与教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新能力的培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。

课堂上缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生学习强度大，教师教学任务教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。

《培养学生自主学习能力的策略研究》结题报告一、问题的提出，即本研究课题提出的背景：人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。

但是，传统的教育研究侧重于对教的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向给教育实践带来了一个问题，就是学习者在学习中的主体地位没有真正落实，其主体性发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到了很大的压抑，学习者的创造能力没有得到很好的培养。

为了克服这一缺点，以学习者为中心的教育研究迅速发展起来。

其中，自主学习便走上了教育理论的前台。

目前正在进行的新一轮课程改革，其核心就是促进学生的学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究性学习方式。

而提倡数学自主学习也有一定的现实意义，首先它是数学发展的需要，学生自身发展的需要，其次也是当今时代发展的要求，也是终身学习的要求。

小学生自主学习能力的培养，是教育最关注的“热点”问题，《基础课程改革纲要》（以下简称《纲要》）指出，教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。

”在这一指导思想下，教师应进一步转变教学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变。

由于我校地处农村，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

随着素质教育的不断推进，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。

让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。

经过以上论证，我们提出了本课题《学生自主学习能力培养策略的研究》。

培养小学生自主学习能力的策略研究报告一、综述在当前教育改革的背景下，培养小学生的自主学习能力已成为教育领域的重要议题。

自主学习能力是学生未来学习和发展的核心能力之一，它关乎学生的综合素质提升及终身学习意识的培养。

随着社会的进步和科技的发展，终身学习的理念逐渐深入人心，人们越来越认识到自主学习能力的重要性。

特别是在小学阶段，学生的心智发展正处于关键期，是培养良好学习习惯和自主学习能力的黄金时期。

因此本研究报告旨在深入探讨培养小学生自主学习能力的策略，以期为教育实践提供理论支持和实践指导。

近年来国内外教育工作者对小学生自主学习能力的培养进行了广泛研究，取得了一系列研究成果。

从教育理论到教育实践，从课堂教学到课外活动，都在不断探索和尝试新的方法和途径。

然而也面临着一些挑战和问题，如教育资源分配不均、教学方法单学生个体差异等，这些问题都影响着小学生自主学习能力的培养效果。

因此本报告将综合分析当前的研究成果，梳理存在的问题，并提出针对性的策略和建议，以期推动小学生自主学习能力的培养工作。

1. 研究背景及意义在当前教育改革的背景下，培养小学生的自主学习能力已成为教育领域的重要课题。

随着社会的进步和科技的飞速发展，终身学习的理念日益深入人心，自主学习能力成为每个人适应社会发展必备的核心能力之一。

对于小学生而言，培养其自主学习能力不仅能够提升他们的学习兴趣和积极性，还能为其将来的学习和生活打下坚实的基础。

首先从研究背景来看，传统的教学方式往往注重知识的灌输，而忽视学生自主学习能力的培养，导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力。

因此探索如何培养小学生的自主学习能力，已成为当前教育的重要任务之一。

其次研究的意义在于，通过培养小学生的自主学习能力，可以帮助学生更好地适应未来社会的挑战。

在信息化、全球化的时代背景下，知识的更新速度日益加快，学生需要具备较强的自主学习能力才能跟上时代的步伐。

此外自主学习能力的培养也是实现学生个性化发展的重要途径，能够激发学生的创新精神，提高其解决问题的能力。

高质量的数学课堂教学模式研究培养学生自主学习策略研究的结题报告彰武二中数学课题组执笔人：魏巍一、课题的提出新的课程标准指出，“学生通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。

” 当今，教育领域正在全面推进，旨在培养学生创新能力的教学改革。

但长期以来，中学数学教学十分强调推理的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。

事实上，数学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起重要作用，合情推理与演绎推理是相辅相成的。

在证明一个定理之前，先得猜想、发现一个命题的内容，在完全作出证明之前，先得不断检验、完善、修改所提出的猜想，还得推测证明的思路。

你先得把观察到的结果加以综合，然后加以类比，你得一次又一次地进行尝试，在这一系列的过程中，需要充分运用的不是论证推理，而是合情推理。

合情推理的实质是“发现---猜想”，牛顿早就说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。

”著名的数学教育学波利亚早在1953年就大声疾呼：“让我们教猜测吧！先猜后证──这是大多数的发现之道”。

在解决问题时的合情推理的特征是不按逻辑程序去思考，但实际上是学生把自己的经验与逻辑推理的方法有机地整合进来的一种跳跃性的表现形式。

因此在数学学习中，既要强调思维的严密性，结果的正确性，也要重视思维的直觉探索性和发现性，即应重视数学合情推理能力的培养。

二、课题的涵义数学家波利亚说:“数学可以看作是一门证明的科学，但这只是一个方面，完成了数学理论，用最终形式表示出来，像是仅仅由证明构成的纯粹证明性。

严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。

”由一个或几个已知判断推出另一未知判断的思维形式，叫做推理。

合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。

合情推理就是一种合乎情理的推理，主要包括观察、比较、不完全归纳、类比、猜想、估算、联想、自觉、顿悟、灵感等思维形式。