论主题式教学设计的内涵

教师教研心得：基于结构化主题的单元整体教学的内涵与基本要素在2022 年版各科课程标准中，一些学科明确以大概念或核心概念统领内容的整合，但许多学科没有明确大概念或核心概念。

一方面，是由于对大概念的理念没有形成一致的看法；另一方面，提取大概念也是一个复杂的问题，即使对于学科专家也是如此。

许多学科虽然在标准中没有明确大概念或核心概念，但大多以主题的方式整合学科内容结构。

主题聚焦学科本质，突显学科结构，以主题为单位分析学科内容，提炼学科的大概念或核心概念，既能体现课程改革的整体性结构化的理念，又有助于以大概念或核心概念为线索设计单元整体教学。

就数学学科而言，虽然没有将核心概念或大概念在课程标准中呈现，但整合了具有结构化特征的内容主题，从主题的视角梳理核心概念（以下均用核心概念表述），设计基于结构化主题的单元整体教学（以下简称基于主题的单元整体教学），可作为一个可行的框架或思路。

一、基于主题的单元整体教学的内涵在课程内容结构化整合理念下，各学科新的课程标准都建构或梳理了具有结构化的学习主题，为重新审视和设计单元整体教学提供依托。

同时，在分析课程内容结构化整合特征的基础上，提出基于内容结构化主题设计单元整体教学的内涵与思路。

首先，内容结构化整合的主题是单元整体教学的载体。

以数学学科为例，《课程标准》对课程内容进行了结构化整合。

在小学阶段数与代数、图形与几何、统计与概率三个领域下整合为七个主题：数与运算，数量关系，图形的认识与测量，图形的位置与运动，数据分类，数据的收集、整理与表达，随机现象发生的可能性。

综合与实践领域以跨学科主题学习为主。

内容结构化体现整体性和一致性的特征，具有相同的学科本质与核心概念。

例如，数与运算主题，将数与运算作为一个整体，体现两者之间的密切关联，主要的核心概念是“计数单位及其累加”。

数是数量的抽象，小学阶段主要学习整数、分数和小数，整数和小数的数位，分数的分数单位，都看作计数单位。

主题式教学模式及其特征现代交际类教学法以培养语言交际能力为目标，包括：任务型教学法、合作学习法、内容教学法、互动学习法、整体语言教育五种，主题式教学模式是现代交际类教学框架下内容教学法中最为常见的模式之一。

内容教学法(Content Based Instruction)是指将学科内容与语言学习结合进行第二语言学习的一种教学方法，围绕学习者将要获得的内容和信息组织教学，强调在内容中学习语言，将语言学习的重点从语言本身转移到目的语言能力的培养上。

其早期可以追溯到20世纪60年代加拿大进行英语和法语教学的沉浸式教学法，该方法关注教学内容本身，之后被广泛应用到英美国家的英语教学当中。

到80年代，欧洲、美国语言学家把内容教学法和交际法结合起来，并将其运用到其他语言教学中。

这一时期内容教学形成了一种综合语言教学模式，强调语言与其他科、语言基础知识与学科内容、语言技能与学习生活的整合。

到了90年代，内容教学法作为新的发展也在理论和教学实践中得到了突破。

Briton, Wesche, Snow (1989 )、Genesee（1989）·Stoller,Grabe（1997)、Met(1999)等学者对内容教学法进行分类，归纳了各类内容教学模式，并解释了各教学模式进行内容和语言教学的重点。

也有研究者关注不同学科间相通的语言内化机制，在数学、化学等其他学科教学中借鉴并融入了外语教学，学科内容为语言学习提供了一定的语境，语言也在相关学科学习中起到了促进作用。

Snow (2001)总结和提出了内容教学法的四种模式:沉浸式、掩蔽式、主题式以及辅助式，认为主题式教学模式是一种有内容的语言教学，选定的主题可以为语言教学活动提供学习内容，学习的过程由语言而不由内容驱动，注重语言与内容的平衡。

主题式教学模式(Theme-based Instruction)是指将教学内容作为教学载体，将语言知识作为主体，围绕一个或多个有意义的主题开展的教学活动。

初中数学主题式教学实验研究摘要：在新课改的前提下，数学主题式教学得到了广泛应用。

在“淡化形式，注重实质”的教学思想引导下，教育者提出了主题式的教学思想。

本文阐述了主题式教学模式的属性以及应用。

关键词：初中数学；主题式教学；情境教学在现代教学中，倡导注重教学质量、淡化教学形式的教学理念，提出了一种联系实际生活、提高学生综合能力的主题式教学模式。

通过开展系列主题活动，利于加强师生间的交流互动，充分活跃了课堂的氛围，优化了课堂的教学效果。

所以，在初中数学的教学过程中，教师一定要正确认识并且运用好主题式教学的方法，利用各种各样的主题进行教学。

一、主题式教学的概述（一）主题式教学的内涵主题式教学指的是课堂教学内容以实际项目的探究或者问题的解决方式对书本上的知识与现实生活中存在的数学问题进行总结。

大致可以把主题分为五大类：1.活动式主题，是指教师不直接表达的教学主题，通过对学生进行恰当的指导，让学生以数学活动或者数学实验的方式进行合作探讨并能够自主学习的教学主题。

2.归纳式主题，是指教师还原有关数学知识的实际背景，让学生自己进行观察、实际操作、猜想以及验证归纳等一系列方式获取知识的主题模式，有助于学生建立对数学知识的学习、理解与掌握的理念。

3.反馈式主题，其主要是围绕某一种教学主题，设计“错误分析课”，采取常规的教学方式，加强学生对错误的认识，并且对错误的原因进行分析，找出其向正确转化的解决方式，使用科学的方法让学生深刻理解并且牢固掌握所学知识的主题形式。

4.焦点式主题，是指教师要围绕目前学习到的知识用某个数学问题来表达的教学主题。

5.现实化主题，是指把教学主题当作一段生活场景、一场游戏或者一个故事的实际情况表达出来，它将数学问题、方法以及思想寄托在情境之中，用生动的情节来吸引学生，使学生产生强烈的求知欲望。

（二）实施主题式教学的目的1.主题式教学的学习情境，一定要以学生实际的知识水平与生活情况为基础，这也就打通了学生书本世界与生活世界之间的天然屏障。

语文教学中的主题式学习是指以一个特定的主题为中心，通过多种形式和手段进行教学，帮助学生全面、系统地了解和掌握有关知识。

主题式学习突破了传统的课本知识点教学模式，更注重培养学生的综合素养和解决问题的能力。

首先，主题式学习能够激发学生的学习兴趣。

传统的语文教学往往以课文为中心，学生只是被动地接受知识。

而主题式学习则可以选择与学生生活、社会相关的主题，如环保、友谊、家庭等，使学生更容易产生共鸣和兴趣，从而更主动地参与学习。

其次，主题式学习有利于培养学生的综合能力。

在主题式学习中，学生不仅仅是被动地接受知识，还需要通过调查研究、讨论交流、实践活动等多种方式来深入了解主题，这有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。

此外，主题式学习也有利于促进学科之间的融合。

语文教学不再是孤立的，而是与其他学科相结合，比如在探讨环保主题时，可以涉及科学、地理等多个学科的知识，有利于学生形成更为全面的知识结构。

最后，主题式学习也有利于培养学生的创新思维。

在主题式学习中，学生需要进行自主探究和思考，提出问题并寻找解决办法，这有助于培养学生的创新意识和创造能力。

总的来说，主题式学习在语文教学中起着重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进学科融合，培养学生的创新思维，是一种值得推广的教学模式。

希望未来教育界能够更多地关注和实践主题式学习，为学生提供更为丰富、多元的学习体验。

主题教学的名词解释主题教学是一种基于学生主体性和学科核心概念的教学方法。

它强调将学科知识融入到学生感兴趣和能够理解的主题中，以促进学生的积极参与和深入理解。

主题教学不仅关注学习的成果，更注重学习过程中的探究和发现。

一、主题教学的特点1. 学科内涵：主题教学将学科知识与生活实际结合，开展多元化的学习活动。

通过选择具有完整性和代表性的主题，教师可以引导学生主动思考并建立学科的深度理解。

2. 学生主体性：主题教学倡导“学生是学习的主体、教师是学习的指导者”的理念。

教师应该在教学设计中充分考虑学生的需求、兴趣和背景知识，以激发学生的学习动力和创造力。

3. 综合能力：主题教学通过开展多元化的学习活动，培养学生的综合能力。

学生在解决问题、合作学习、信息检索和表达交流等过程中，不仅能够掌握学科知识，还能够培养批判思维、创新能力和协作精神。

4. 深度学习：主题教学注重学生对学科知识的深入理解，重视知识的内在联系和学科思维方式的培养。

通过在主题中进行开放性问题的探究和讨论，学生可以形成系统性的知识结构和思维模式。

二、主题教学的实施步骤1. 主题选择：教师根据学科核心概念和学生的需求选择适合的主题。

主题应具有鲜明性、代表性和启发性，能够引发学生的兴趣和思考。

2. 主题构建：教师通过确定主题范围、组织学习内容和设计学习活动，构建主题学习的框架。

教师需要根据学科知识的结构和层次性，合理安排学习任务。

3. 学习活动：主题教学注重学生的实践和体验，教师可以通过实验、讨论、实地考察等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

多样的学习方式和资源的应用，能够提供全方位的学习环境。

4. 学习评价：主题教学的评价应注重过程和结果的结合。

通过观察学生在学习过程中的表现、总结和讨论，教师可以对学生的学习情况进行及时评价和调整。

三、主题教学的优势和挑战1. 优势：主题教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的效果。

它能够促进学生的深度思考和创造力的培养，培养他们的综合能力和学科思维方式。

什么是主题活动教案一、什么是主题活动教学？主题活动教学是一种以主题为线索，全面、系统地组织教育教学活动的教学方式。

在主题活动教学中，教师以一个具有内在联系的主题为中心，通过多种形式和手段，激发学生的兴趣，引导学生主动参与，实现跨学科、跨课程的整合，使学生在整体性和系统性的教学过程中形成知识的联想和理解。

主题活动教学的核心理念是“教学为主、活动为辅”，注重学生在实际操作中获取知识。

二、主题活动教学的特点主题活动教学具有以下几个显著的特点：1. 面向学生的教学方式主题活动教学以学生的实际需求和兴趣为出发点，以学生的学习主体性和认知水平为依托，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维和问题解决能力。

2. 跨学科、跨课程的整合主题活动教学注重跨学科、跨课程的整合，使学生在一个主题下，涉及多个学科和课程的知识，促使学生形成知识的联想和理解。

3. 注重学科学习的整合主题活动教学强调知识的整合和应用，促使学生从单一的学科知识中走向多学科知识的综合应用。

4. 以活动为核心主题活动教学以活动为核心，通过各种形式的活动设计，引导学生主动参与，主动探究，充分发挥学生的积极性和主动性。

5. 注重实践操作主题活动教学注重实践操作，通过各种实践活动，促使学生在实践中探索、发现和解决问题，增强学生的实际动手能力。

6. 体验式学习主题活动教学倡导学生在实践中进行体验，通过亲身实践的方式去探究问题，增强学生对知识的理解和记忆。

三、主题活动教学的设计原则主题活动教学的设计应遵循以下原则：1. 教学目标原则主题活动教学的设计应以明确的教学目标为基础，分级、分层设计教学内容，使学生逐步达到预期的学习效果。

2. 学生主体性原则主题活动教学的设计要充分尊重学生的个性和发展规律，注重发挥学生的主体性，调动学生的学习积极性和兴趣。

3. 教学内容原则主题活动教学的设计应以主题为线索，对教学内容进行全面整合和适度分解，使之符合学生的认知水平和兴趣特点。

对初中数学主题式教学实验的研究【摘要】随着课程改革的深入发展，而当前数学教学形式化倾向却越发严重，主题式教学作为一种新的教学思想被应用到课堂教学中。

主题式教学由现实生活化、问题焦点式、数学活动式、归纳演绎式和反馈较正式等五大主题所构成。

主题式教学模式遵循主题式教学的基本原理，以教师和学生、学生和学生之间的互动交流，构建良好的教学环境。

【关键字】初中数学主题式教学实验研究在初中数学新课程实施过程中，教学模式为适应新课程的基本理念、目标与要求在不断的进行变更与完善，其中以“创设主题情境到引发问题焦点，再到问题解决数学互动，再到知识运演与反馈矫正，最后到课外延伸”为教学基本组织形式的主题式教学被视为是一种创新性的教学模式。

下面笔者就主题式教学实验的效果进行研究与探索，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的同行共同参与到主题式教学中来。

一、初中数学主题式教学研究结果表明（一）主题式教学的设计理念可以将学生与教师之间的关系，从传统的“教师是知识权威的主导者，学生是只是被动的接受者”转化为新兴的“教师与学生在学习数学知识过程中处于平等地位”，形成了良好的师生关系。

（二）主题式教学模式能够将抽象的数学知识用生活化、具体化及情景化的方式进行展现，在解决问题的过程中，强调学生学习数学的合作性和探究性，增加学生之间学习的互动，从而激发学生学习数学的兴趣，进而优化学生学习数学的方式。

（三）主题式教学过程注重学生提出问题之后善于自我观察问题，然后进行问题的求解，在解决问题过程中，教师与学生互动，教师将问题以最简单的语言表述，再结合实际问题进行解答，以达到数学知识得以有效应用的效果。

二、初中数学主题式教学的内涵与特征针对现有数学模式研究的现状，取向于现代数学教学观，初中数学主题式教学被提出，所谓主题式教学就是以现实生活化、问题焦点式、数学活动式、归纳演艺式和反馈较正式为主题，以创设主题情境到引发问题焦点到问题解决教学互动到知识运演与反馈矫正再到课外延伸为组织程序的教学模式。

大学教案中的主题式教学设计主题式教学设计是一种在大学教育中广泛采用的教学方法。

它以一个主题为中心，将各个知识点、技能和概念联系起来，以培养学生的综合能力和解决问题的能力。

本文将阐述主题式教学设计在大学教案中的应用，以及其带来的好处和挑战。

一、主题式教学设计的定义和特点主题式教学设计是一种以问题解决为导向的教学模式，通过提供一系列与主题相关的学习任务，引导学生主动探究、积极参与和主动构建知识。

其主要特点包括：1. 综合性：主题式教学设计不仅关注知识的传授，更注重培养学生的综合能力，如批判性思维、创造力和合作精神。

2. 问题导向：主题式教学设计以问题为核心，引导学生通过自主探究和合作解决问题，培养学生的问题解决能力。

3. 学生主导：学生在主题式教学中扮演主动参与者的角色，他们需要通过自主学习、合作探究和研究项目来构建知识。

二、主题式教学设计的步骤与方法为了有效地进行主题式教学设计，教师可以按照以下步骤进行操作：1. 选择主题：根据学生的兴趣和实际需求，选择一个能够引发学生思考的主题，如环境保护、社会公平等。

2. 制定具体学习目标：明确学生在主题学习中需要达到的认知和技能目标，并将其转化为能够评估的学习成果。

3. 设计学习任务：根据主题和学习目标，设计一系列与主题相关的学习任务，包括文献阅读、讨论、实践活动等。

4. 组织学习活动：根据学生的实际情况和学习目标，组织学生参与不同形式的学习活动，如小组讨论、实地考察等。

5. 指导学生学习：在学习过程中，教师的角色是指导者和引导者，通过提供资源和引导学生思考，促进他们的学习和思考。

6. 评估学习成果：根据学习目标和学习任务，评估学生在主题学习中的表现和成果，并提供及时的反馈和指导。

三、主题式教学设计的优势和挑战主题式教学设计在大学教案中的应用有很多优势，但同时也面临一些挑战。

优势：1. 提高学生的学习兴趣和动力：通过选取有趣和实际的主题，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的主动参与和积极性。

小学英语单元主题式深度学习教学设计研究摘要：在教育教学的不断发展和进步下，单元主题式深度学习作为一个具有先进性的教学手段，对传统课程教学进行了改进和创新。

本文将针对小学英语单元主题式深度学习的内涵以及其教学优势进行分析，其目的是研究出小学英语单元主题式深度学习的教学设计策略。

关键词：深度学习设计策略资源整合一、小学英语单元主题式深度学习内涵概述单元主题式学习主要是以单元为主题开展的整合式教学活动。

早在20世纪80年代就有学者提出了整体语言教学法（whole language approach）,也被称为全语言教育。

也就是说，虽然在语言教学中有“听、说、读、写”四个部分，但是在语言教学中首先应该强调的是整体性原则。

即先把语言教学本深度学习是由美国学者Ference Marton和Roger Saljo最早提出。

他们认为深度学习不仅强调学生具有积极主动的学习状态，能够主动整合学习内容，还应该具有创新精神和能够迁移知识并利用知识解决问题的能力。

二、小学英语单元主题式深度学习的教学优势（一）有利于学生整体感知语言相较于中文，英语的学习缺乏语言环境。

传统的教学将词汇和句型单一的输入给学生，尽管学生能够从听、说、读、写四个方面来掌握，但都仅局限于课本，学生很难做到用英语与他人交流。

语言学习的最终目的是交际，基于这样的目的，在英语教学中，培养学生运用英语的能力，创设情境，让学生整体感知语言是很有必要的。

而单元主题式深度学习先基于一个主题创设情境，让学生以此构建单元思维导图，帮助学生理解和掌握单元的重难点；其次，能有效将课内外资源整合，让学生对所学内容进行知识的迁移和创新，将教材中各个部分环环相扣，整合成一个完成的知识体系，有利于学生整体感知语言，加深对单词、句型和文本的理解，从而能够正确地运用。

（二）有利于调动学生的主观能动性语言的学习不是一蹴而就。

一种语言是一种文化的体现，课堂上的英语教学在整个语言的学习中，对于学生而言，是引导和辅助的作用。