圆柱的表面积说课稿

《圆柱的表面积》说课稿

胡宗然

尊敬的各位领导、老师：

下午好！今天我说课的内容是《圆柱的表面积》。本节课是在学生已经认识了长方体、正方体、圆柱和圆锥的特征并掌握了一些平面图形面积计算方法的基础学习了。本节课主要是让学生通过想象、操作等探索活动，运用迁移的思想把新知识转化学生已经熟悉的圆的面积、长方形或正方形的面积计算的过程。学好这部分内容，可以进一步发展学生的空间观念，为以后学习其它几何图形打下坚实的基础。

结合《圆柱的表面积》这课的知识的特点和学生认知发展规律，我设定了以下教学目标：

1.结合具体的情境，学生动手操作，探索圆柱侧面积和表面积的计算方法，

并解决一些相关的实际问题。

2.培养学生的观察、操作、想象能力，发展学生的空间观念，渗透转化的思

想。

3.让学生体会自主探究和合作交流的重要性，感受数学与生活的密切联系，

进而增强学生数学学习的兴趣。

重点：

圆柱体的表面积在本教材中占重要地位，它是学习其它几何知识的基础，所以本课的重点是：探索圆柱体侧面积、表面积的计算方法，并能运用新知识解决生活中的一些简单的实际问题。

难点：

由于圆柱体的侧面积计算较为抽象，加之学生的空间想象力不够丰富，所以本课的难点是：把圆柱体的侧面展开后所得到的长方形各部分与圆柱体各部分之间的关系。

对于课堂教学，我是这样设计的：

一、创设情境，导入新课

课堂一开始先让学生展示课前学生制作的笔筒，然后启发学生提出相应的数学问题。当学生提出类似于“做一个这样的圆柱形纸筒至少需要多少纸板？”的问题，教师引导学生体会问题的实质是求无盖圆柱的表面积。随之引入本课主要研究内容《圆柱的表面积》。为了更好的明确圆柱表面积这个概念，要让学生亲自摸一摸、说一说自己对圆柱表面积的理解，教师给以指正。

这样设计不仅可以自然导入新课，而且使微课程能够更好的服务课堂，增强学生学习的兴趣。同时还可以调动学生感官深入理解圆柱表面积的概念，直接进入主题研究，为后面学生合作探究留下充足时间。

二、合作探究，汇报交流

教师以“如何求圆柱的表面积呢？”一句简单的问句引发学生思考。然后指导学生以小组为单位，合作探究并汇报圆柱表面积的计算方法，使学生初步感受本节课的难点所在。

这样设计让学生对圆柱表面积的求法有个整体的感知，有助于学生理清思路，逐步探究，各个击破，自然生成本节课的研究脉络。使知识过度自然，学生研究有序，避免了教师的硬性规定给学生带来的疲倦。

三、生问生答，难点突破

本环节是这节课的重点也是难点。首先教师询问学生在总结圆柱表面积计算方法时有什么难处。然后学生可能会提出“求圆柱的两个底非常简单，关键是圆柱的侧面积怎么解决呢？”这个问题，进而引发学生又一次深入的思考。如果学生一时回答不出，教师可以把焦点先转入到学生预习的环节，通过统计笔筒制作情况，让没有做成功的学生说出自己的困难之处，让制作成功的学生做小老师，上台叙述、演示解决学生的疑问，教师可以在一旁利用课件配合学生讲述，使圆柱侧面积的难点在无形中就得到了解决。如果所有学生都成功完成了笔筒的制作，可以由教师述说自己操作中遇到的困难，通过寻求学生帮助，让学生展示解决的办法。当然再讲解时要尊重学生方法的多样性的同时，渗透解决问题用到的转化的思想。

这样设计不仅可以发挥学生学习的主人翁意识，锻炼他们的语言组织和信息整合的能力，有效解除学生在制作过程中的疑虑，激发学生听课的兴趣，同时还可以无形中解决难点，自然生成新知，更有利于学生自主学习，内化吸收，充分体现“翻转课堂”要求。

四、梳理方法，实际运用

通过刚才的难点突破学生不难总结出圆柱表面积的计算方法，所以本环节可以先让学生叙述，其他学生补充，然后师生共同得出圆柱表面积的计算过程。最后让学生运用总结的方法解决课本信息窗提出的纸板问题，真正实现学有所用。

五、课堂小结，能力提升

此环节教师可以结合板书，让学生说说本课学到的知识，并说说探究的过程，最后教师通过提出“无盖圆柱笔筒和筒子形圆柱的表面积如何计算”这一系列问题进而引发学生课下更深入的思考。

微报告：

本节课我充分发挥微课程的作用，课前让学生通过动手制作笔筒提高了学生的动手操作能力，激发他们学习的兴趣，同时让他们提前感知本课的难点，引发他们的深入思考。不仅节省了课上探究的时间，而且为学生拓展思维提供了一个很好的空间。真正起到了“课未始，趣已生”的目的，为新课的讲解起到了一个很好的铺垫作用。课中，微视频让学生重温探究的过程使他们理解更为深刻。课后，微视频可以引导接受能力弱的学生重新动手操作，成功完成笔筒制作，使知识更好的内化成学生的能力。

“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。本节课我在设计时充分遵循了这一原则，首先，学生利用微视频动手操作制作圆柱形笔筒，有效地调动了学生的课外时间，同时这样也节省了课上探究的时间，使课堂效率更高。同时通过学生提问，学生做小老师回答的方式，大大改变了传统的教师单纯讲解的教学方式，真正做到把舞台还给了学生，让学生成为学习的主人，实现以“学”为中心而非“教”，充分体现微课程的要求。

我的说课完毕谢谢大家！