语文课程与教学论

《语文课程与教学论》教案萍乡学院中文系彭豪绪论教学目标：掌握语文课程与教学论的历史演变、性质地位、研究对象和基本任务等理论知识。

教学重点：语文课程与教学论的研究对象教学难点：语文课程与教学论的演变授课时数：1课时教学内容及步骤：一、《语文课程与教学论》的发展演变1.国文教授法（1918-1924年）2.国语教学法（1924-1949年）3.语文教材教法（1950-1978年）4.语文教学法(论）（1978-1989年）5.语文教育学（1989-1997年）6.语文课程与教学论（1997-现在）二、《语文课程与教学论》的性质《语文课程与教学论》是一门综合性的应用理论学科，是汉语言文学师范教育专业的一门主要必修课程。

三、《语文课程与教学论》的地位和作用（一）地位高师院校中文系科的必修课程培养中学语文教师的专业课程集中体现师范性质的重要课程（二）作用增强语文教育理论修养掌握语文教学基本技能提高语文学科教学质量四、《语文课程与教学论》的研究对象“是什么”（课程性质）课程论研究“为什么教”（教学目标）“教什么”（教学内容）“教学是什么”（教学本质和规律）教学论研究“怎么教”（教学手段和方法）“教得怎样”（教学效果评价）五、《语文课程与教学论》的基本任务1.认识语文课程与教学现象2.揭示语文课程与教学规律3.指导语文课程与教学实践六、《语文课程与教学论》的学习方法阅读法、研讨法、训练法、见习法、实习法【小资料】（一）本课程参读著作1.王丽《中国语文教育忧思录》（教育科学出版社，1998年）2.孔庆东等《审视中学语文教育》（汕头大学出版社，1999年）3.李海林《言语教学论》（上海教育出版社，2000年）4.倪文锦《语文新课程教学法》（高等教育出版社，2011年）5.彭豪《语文课程教学理论与实务》（百花洲文艺出版社，2004年）6.王世堪《中学语文教学法》（高等教育出版社，2005年）7.刘淼《当代语文教育学》（高等教育出版社，2005年）8.朱绍禹《中学语文课程与教学论》（高等教育出版社，2005年）9.王松泉等《语文课程教学概论》（高等教育出版社，2007年）10.刘永康《语文课程与教学新论》（高等教育出版社，2011年）（二）参读刊物《语文课程标准》（含初、高中，北师大）《中学语文教与学》（中国人民大学报刊复印资料G31）《语文建设》（语文出本社）《中学语文教学》（首都师大）《语文学习》（上海教育出版社）《语文教学通讯》（山西师大）《语文教学与研究》（华中师大）《中学语文》（湖北大学）《中学语文教学参考》（陕西师大）《语文月刊》（华南师大）《语文教研》（浙江师大）（三）相关网址中国语文教育网/中国语文网/语文网中网/语文在线/中国语文教育研究/chinese/ 语文新课程资源网/第一章语文课程的性质与目标教学目标：认识语文课程性质与特点，掌握义务教育语文课程的“总体目标”和初中阶段的“阶段目标”，形成正确的语文课程目标观教学重点：语文教学目标的具体内容与要求教学难点：“语文”及“语文课程”的含义授课时数：3课时教学内容及步骤：第一节语文课程的性质一、性质问题的历史回顾“语言论”：语文是语言，故语文课程的本质是语言“工具论”：语言是工具，语文课程就是一门工具课程“文学论”：语文课程应以文学教育为主，故文学性是其本质“人文论”：语文是人的思想感情、社会文化的负载工具二、对“语文”含义的理解（一）“语文”名称的演变1.古代类似语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学等结合在一起的,没有独立设科，也就没有名称。

语文课程与教学论和一般的课程与教学论之间是个性和共性的关系。

一般的课程与教学论是从具体的学科课程与教学论中抽象概括出来的，语文学科的课程与教学论则是一般课程与教学论原理在语文学科中的具体体现。

一、语文课程与教学论的基本概念（一）课程和课程论的内涵1. 课程的内涵课程问题是“教学是什么”和“为什么教学”的问题，使得人们在许多方面能够达成共识。

这里，我们提供一个相对被教育界认同的概念界定：课程是为实现基本的教育目标而给各级各类学校规定的教学科目，以及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2. 课程论的内涵课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”。

教育内容的选择和编排受教育目标的制约，而教育目标的选定，需要考虑以下制约因素：（1）学科系统。

（2）学生心理特征。

（3）社会需要。

据三个制约要素的分析，我们可以把现代课程论如此界定：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和不同价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

（二）教学和教学论的内涵1. 教学的内涵教学是学校教育中的重要活动，弄清楚“教学是什么”，才能明确“教学什么”和“为什么教学”。

在我国和西方，教学的定义也是多种多样的。

就目前来看，主要的定义有四种。

（1）教学即学习。

（2）教学即教授。

（3）教学即教学生学。

（4）教学是教师的教和学生的学。

当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

这种概念具有更深刻的内涵，尚在研究和讨论之中。

2. 教学论的内涵教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

《语文课程与教学论》课程简介本课程介绍了语文课程的性质与理念、目标与评价、课程资源与语文教材评价、教学过程与模式，重点论述了阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习，同时还论述了中学生的语文学习心理、现代媒体教育以及语文教师的专业发展。

本课程以义务教育和普通高中的《语文课程标准》为指导，以高师院校中文专业学生的职业需要为出发点，力图帮助学生掌握语文教学技能，尽快形成语文教学能力。

第一章语文课程的性质与理念第一节语文课程的性质语文课程的性质体现着语文课程总体的价值取向，语文课程理念、目标、内容、结构、原则和方式方法等无不取决于语文课程的性质。

因此，在义务教育和普通高中语文课程标准中，既把课程性质问题放在首位，又给以肯定而明晰的界定：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”一、语文课程的工具性首先，应该明确语文课程的性质。

语言是交际的工具，而且是最重要的交际工具，这是人们共同的认识。

阅读是读者借助语言和文本对话，写作是作者借助语言同读者对话，口语交际则是对话双方借助有声语言交流思想。

这就是说，无论读、写，还是口语交际，都要以语言为工具交流思想，沟通信息。

“课标”肯定“语文是最重要的工具”。

所以作出这一结论，是因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。

单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。

在语文教育界长期积累的识字和写字经验、阅读和写作经验、口语交流经验，都是语文作为一种工具而积累的经验。

这些经验经过历史的检验，多半是成熟的，并具有条理性和确定性。

这种把语文作为工具使用而总结的经验，值得珍视。

“课标”肯定语文是一种工具，是把语文看作一种符号系统。

这种符号系统，可以培养学习者的语言文字技能，并追求语文知识的数量化和分解化，语文能力训练的层次化和有序化，语文教学过程的模式化，以及语文学习评价的标准化等等。

语文课程与教学论语文课程与教学论第一篇：语文课程设计与教学原则导言在现代社会中，语文作为一门基础教育课程，在学生的综合素质培养中起着重要作用。

语文课程的设计与教学原则对于学生的语文学习和综合素质的提升具有重要意义。

本文将探讨语文课程设计的原则及其与教学的联系。

一、语文课程设计的原则语文课程设计需要遵循一定的原则，以确保教学的效果和质量。

1. 教育目标导向原则：语文课程的设计应以学生的培养目标为中心，注重培养学生的语言文字能力、思维能力和文化素养，使学生具备正确的语言应用和批判性思维能力。

2. 学生参与原则：语文课程设计应充分考虑学生的参与性，培养学生的积极学习兴趣和主动参与能力，通过多样的教学活动和资源，激发学生的学习热情，提高语文学习效果。

3. 个性化发展原则：语文课程的设计应尊重学生的个性差异，因材施教，根据学生的兴趣、能力和特长，为学生提供个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。

4. 批判性思维培养原则：语文课程设计应注重培养学生的批判性思维能力，通过引导学生阅读、分析和评价不同类型的文本，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思辨能力和创新素质。

5. 教学资源整合原则：语文课程设计应充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体教具、网络资源等，为学生提供全面的语文学习环境和信息支持，促进学生的多样化学习方式和能力的培养。

二、语文教学实施的要求语文课程的教学实施应符合以下要求，以实现教学目标和提高学生的学习效果。

1. 注重情感教育：语文教学应注重培养学生的情感态度，通过各种文本的感染力和表达力，引发学生的情感共鸣和情感思考，提高学生的情绪品质和人文素养。

2. 注重阅读能力培养：语文教学应注重培养学生的阅读能力，通过各类文本的阅读，提高学生的阅读理解能力、文学欣赏能力和批判性阅读能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。

3. 注重语言实践能力培养：语文教学应注重培养学生的语言实践能力，通过各种口头表达和书面表达的教学活动，提高学生的口头表达能力和写作能力，培养学生的语言综合运用能力。

一、教案基本信息《语文课程与教学论》教案课时安排：共5章，每章2课时，共计10课时教学目标：1. 让学生了解语文课程的定义、特点和目标。

2. 使学生掌握语文教学的基本原则和方法。

3. 培养学生对语文教学的兴趣和热情。

教学内容：1. 语文课程的定义、特点和目标。

2. 语文教学的基本原则和方法。

3. 语文教学的设计与评价。

4. 语文教师的素养与专业发展。

5. 语文课程资源的应用。

教学准备：1. 教材或相关教学资源。

2. 投影仪或白板。

3. 教学PPT或教案手册。

二、第一章：语文课程的定义、特点和目标教学目标：1. 让学生理解语文课程的定义和特点。

2. 使学生明确语文课程的目标。

教学内容：1. 语文课程的定义：介绍语文课程的概念和内涵。

2. 语文课程的特点：阐述语文课程的特性，如人文性、工具性等。

3. 语文课程的目标：解析语文课程的教学目标和培养学生的能力。

教学活动：1. 导入：通过引入相关案例或问题，引发学生对语文课程的思考。

2. 讲解：讲解语文课程的定义、特点和目标，结合实例进行分析。

3. 讨论：分组讨论语文课程的特点和目标，分享不同观点。

作业与评估：2. 评估：通过学生的作业和课堂参与度来评估学生对章节的掌握程度。

三、第二章：语文教学的基本原则和方法教学目标：1. 让学生掌握语文教学的基本原则。

2. 使学生了解语文教学的方法。

教学内容：1. 语文教学的基本原则：介绍教学原则的概念和作用，如启发性原则、因材施教原则等。

2. 语文教学的方法：阐述教学方法的概念和应用，如讲授法、讨论法、实践法等。

教学活动：1. 导入：通过引入实际教学案例，引发学生对语文教学原则和方法的思考。

2. 讲解：讲解语文教学的基本原则和方法，结合实例进行分析。

3. 实践：分组实践教学方法，学生互相教学，分享教学经验。

作业与评估：1. 作业：要求学生设计一份语文教学方案，体现基本原则和方法的应用。

2. 评估：通过学生的教学方案和课堂实践表现来评估学生对章节的掌握程度。

《语文课程与教学论》教案一、教学目标1. 让学生了解语文课程的定义、性质、目标以及内容，提高对语文课程的认识。

2. 使学生掌握语文教学的基本原则、方法和要求，提高教学技能。

3. 培养学生对语文教育的热爱，增强语文教学的信心。

二、教学内容1. 语文课程的定义与性质2. 语文课程的目标与内容3. 语文教学的基本原则4. 语文教学的方法与技巧5. 语文教学的评价与反馈三、教学重点与难点1. 重点：语文课程的定义、性质、目标、内容以及教学方法。

2. 难点：语文教学原则的运用和教学评价的方法。

四、教学方法1. 讲授法：讲解语文课程的定义、性质、目标、内容等基本概念。

2. 案例分析法：分析典型的语文教学案例，让学生了解教学方法和技巧。

3. 讨论法：组织学生就语文教学中的问题进行讨论，培养学生的思考能力。

4. 实践法：让学生尝试设计语文教学方案，提高实际教学能力。

五、教学准备1. 教材：《语文课程与教学论》相关章节。

2. 参考资料：相关论文、案例、教学设计模板等。

3. 教学工具：投影仪、电脑、白板等。

教案示例：【课堂导入】教师通过提问方式引导学生思考：什么是语文课程？语文课程的作用是什么？引发学生对语文课程的思考。

【新课内容】1. 教师讲解语文课程的定义、性质、目标、内容等基本概念。

2. 分析典型的语文教学案例，让学生了解教学方法和技巧。

【案例分析】教师展示一个成功的语文教学案例，引导学生分析案例中的教学方法、教学组织形式等，让学生从中学习经验。

【课堂讨论】教师组织学生就语文教学中的问题进行讨论，培养学生的思考能力。

【教学设计实践】教师布置作业：让学生根据所学的教学方法，设计一个语文教学方案。

【课堂小结】教师总结本节课的主要内容，强调语文课程的重要性，激发学生对语文教育的热爱。

【课后作业】1. 复习本节课的内容，整理笔记。

2. 完成教学设计作业，准备下一节课的交流。

六、教学进程1. 课时安排：本课程共计32课时，每课时45分钟。

一、阐释概念题１、中学语文教学法中学语文教学法是指从微观角度讲，研究中学语文教法、学法,中学语文教学规律，和一切教法的规律,一切学法的规律的理论。

２、语文课程与教学论语文课程与教学论是对语文教育现象做出历史的全面的描述,要揭示其内在联系和发展规律,要建立一系列正确而深刻的概念、定义、定理、原则、程序等，并构成严密的逻辑体系的一门学科。

３、课程与课程论课程使学校教育的基础，课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容课程论市教育学的重要分支,是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。

4、教学与教学论教学是学校教育中的重要活动,是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈对话、辅导等重要行为方式,一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

教学论是教育学的重要分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括,作出一般的、具有普遍性的规定或解释。

５、语文课程规律语文教学课程规律,是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

包括语文课程形式与内容的相互联系,语文形式和内容的演变与社会文化发展的本质联系，语文课程改革和发展的趋势，语文课程研制过程中主体与客体、文化与学生、教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评价与规划之间的本质联系,以及这些联系在不同历史条件下的渐进性和飞跃式变化趋势。

６、国文教授法语文（当时称“国文”)教学研究之始,多称“教授法”。

如１９18年由高等师范学校教育研究会出版的夏宇众著《中学国文科教授之商榷》等。

其历史意义在于,这种研究逐步使语文课程与教学研究从教育学中脱胎出来,成为独立学科。

称“教授法”是因为当时研究的重点是教师的“教”，而很少涉及学生的“学”。

《语文课程与教学论》教案一、教学目标：1. 让学生了解语文课程的性质、目标和任务，掌握语文教学的基本原则和方法。

2. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，提高学生的语文素养和人文素养。

3. 帮助学生掌握语文教学评价的基本方法，提高教学质量。

二、教学内容：1. 语文课程的性质、目标和任务2. 语文教学的基本原则和方法3. 语文教学评价的基本方法三、教学重点与难点：1. 语文课程的性质、目标和任务2. 语文教学的基本原则和方法3. 语文教学评价的基本方法四、教学方法：1. 讲授法：讲解语文课程的性质、目标和任务，语文教学的基本原则和方法，语文教学评价的基本方法。

2. 案例分析法：分析典型教学案例，让学生深入了解语文教学的实践操作。

3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。

五、教学步骤：1. 导入：引导学生思考语文课程的重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解：讲解语文课程的性质、目标和任务，语文教学的基本原则和方法，语文教学评价的基本方法。

3. 案例分析：分析典型教学案例，让学生深入了解语文教学的实践操作。

4. 讨论：组织学生分组讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。

6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。

7. 课后反思：鼓励学生反思自己的学习过程，提高自我认知。

六、教学评价：1. 形成性评价：通过课堂讨论、提问、作业等方式，及时了解学生对语文课程的理解和掌握程度，及时进行反馈和指导。

七、教学资源：1. 教材：《语文课程与教学论》教材，提供基本的教学内容和案例。

2. 辅助教材：相关论文、书籍、教学案例等，丰富教学内容和视角。

3. 网络资源：利用互联网查找相关教学资源和案例，提高教学的实用性和时效性。

八、教学进度安排：1. 第1-2周：介绍语文课程的性质、目标和任务。

2. 第3-4周：讲解语文教学的基本原则和方法。

3. 第5-6周：讲解语文教学评价的基本方法。

4. 第7-8周：分析典型教学案例，进行讨论和反思。

语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。

语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。

语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。

语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。

功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。

（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。

语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。

体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。

体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。

•重视语文的熏陶感染作用。

•尊重学生在学习过程中的独特体验。

工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。

语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。

是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。