小学语文部编本“三位一体”阅读教学
体系实施探究
教育部编义务教育语文教科书发行并投入使用，结束了以往义务教育阶段
“一纲多本”的教材使用情况。相较于之前的人教版教材，小学语文部编本教材
围绕阅读核心任务，构建了全新的阅读编写设计体系。小学语文部编本加大了对“精读”与“略读”课型的区分力度，将“精读”改为“教读”，“略读”变为“自读”，以构建“三位一体”的教科书结构。对于一线语文教师来说，应如何
认识这一变化，在实际教学中将“三位一体”阅读教学理念落地结果。
一、“三位一体”阅读教学体系内涵
《义务教育语文课程标准》（2011版）中关于阅读教学提到：“阅读是通过
语言文字获取信息、了解世界、发展与提升思维、获得审美体验的重要途
径。”[1]阅读是语文教材的核心，阅读教学是语文教学系统中不可或缺的重要组
成部分。以往各版本的教材几乎都分了精读与略读两种课型，但教师在教学时却
经常将这两种课型混淆，略读也按精读的教学套路走，往往导致教学效果低下，
学生能力也得不到提升。小学语文部编本教材将以往的“精读”变化为“教读”，“略读”变化为“自读”，着眼于课外阅读的拓展，构建了从“教读课文”到
“自读课文”再到“课外阅读”的一个“三位一体”的阅读教学体系。
1.
“三位一体”阅读教学体系的实践探究
（一）教读课文：明确文体，授人以渔
教读，是教师通过精细的教，使学生能够获取阅读经验，掌握阅读方法与策略，提升学生自身阅读能力，教师在教读课中，应关注阅读方法与阅读技巧的传授。因此，在教读课教学中，教师应注重因“裁”施教，授人以渔。[2]正所谓
“文体不同，教法有别”，无论什么文体，都用差不多的程序与讲法，都要讲作
者介绍、写作背景、段落大意、主题思想等等，课型就毫无变化，节奏混乱，[3]
既不利于学生阅读能力的提升，也不利于学生语文综合素养的发展。教师应当根
据不同的文体、课文内容来进行不同的教学设计，采用不同的教学方法进行教学，促进学生阅读能力的提升。
散文，不论写景、状物、释理、记事，都有一种韵味情趣，这种韵味情趣来
源于学生内心感受与言语对象摩擦出的火花，散文的语言，有限中包含无限，极
具开放性，留给学生无限的想象空间，极注重整体感知，具有整体美。因此，散
文教学应注重让学生体悟，培养学生的想象力，做到整体关注教学。比如五年级
上册第一单元，这一单元学习的都是散文，但是类型多样，或借物言志，或写景
抒情。郭沫若的《白鹭》用看似素朴的语言，巧妙的运用对比等手法，表现出了
对白鹭的赞美及对大自然的热爱之情，极具感染力。而许地生的《落花生》则恰
当的运用了借物喻人的方法来表达情感，让人明白“人要做有用的人，而不能做
只讲体面而对别人没有好处的人”。在教读的教学过程中，教师就需要针对散文
这一同一文体下不同课文内容进行不同的教学，引导学生学习同一文体下作者不
同的表达方式与表现手法，体会课文主旨的不同表达，赏析课文的语言美，传授
学生散文阅读的方法与策略。说明文，以说明描写为主，注重阐明事理。说明文
教学应注重使学生学会分析和推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、解决
问题。比如五年级上册第五单元，这一单元都是阐明事理的说明文，但涉及了不
同说明文类型。《太阳》一文中作者运用了打比方、举例子、列数字等说明文常
用的经典方法介绍了太阳“远、大、热”的特点，让人知道了有了太阳才有世间
万物，文章娓娓道来，条理清晰，是典型的科普性说明文。而《松鼠》不仅运用
了常见的如列数字、打比方等说明方法，更是使用了如比喻、拟人等修辞手法，
将作者对松鼠的喜爱之情灌注其中，增加了说明文的文学性，是一篇文艺性说明文。在教学过程中，教师需引导学生深入探究作者不同的行文方式，学会不同事
物不同的分析推理方法，了解说明文的写作手法，遵循精确生动的语言表达方式。
如此教读方式，可提高学生阅读能力，使学生获取阅读策略与技巧，让学生
能够在之后的自读课文中对同一类型文章举一反三，形成解读赏析文本的能力。
（二）自读课文：教师引导，学生自主
教师在教读课文中注重传授阅读方法与策略，学生主要习得方法与策略，而
在自读课文中，强调学生运用在教读中获得的方法与策略进行自主阅读，将其灵
活运用到阅读实践中。自读课文要遵循“教师引导，学生自主”的原则，尊重学
生的主体地位。教师需有引导者这一清晰的自我定位与认知，加强对学生阅读的
引领和点拨，但不应以自身的分析来替代学生的阅读实践，不应用常规模式化的
解读套路来替代学生的体验和思想，教师应利用部编本教材自身特点进行自读课
文的教学。小学语文部编本教材的自读课文在课文题目下方都设置了“阅读提示”这一项，体现了新课标阅读教学理念，打破了以往自读课文“课文＋课后习题”
的模式，抓住文章中与单元整体教学目标契合的地方或文章中最独到的地方进行
剖析，力求一课一得，增加学生的阅读量，培养阅读兴趣。部分自读课文设置了
形式多样的旁批，对学生自读课文起到一个提示与引导作用，有教师会说为什么
不全部设置？是因为核心素养背景下，更注重学生思维的提升与发展，如若全部
设置，则会限制学生思维的发展，不利于其拓宽自身思维宽度与广度。教师要利
用教材自身特点，不断挖掘教材“潜能”，帮助学生不断习得阅读方法，提升阅
读能力。
（三）课外阅读：名著导读与古诗文诵读并重，采用“1＋x”阅读方法
课外阅读是课内的延伸，是学生将课上所学之阅读方法运用进课外阅读实践
中的媒介。2011版课标中指出，阅读教学要让学生对阅读产生极高的兴趣，扩大
阅读范围，多读书，爱读书，读好书，读整本的书。小学语文部编本教材正是在
践行这一理念。小学语文部编本中的“快乐读书吧”版块，所选名著多与课内阅
读相关联，注重读书方法的指导，意在引导学生习得整本书阅读的方法，并且另
外再推荐自主阅读书目，设有“分享探究”模块，以便让学生进行同一类型文章
的探究延伸。如五年级下册第二单元为文体单元，所选四篇课文都是出自中国古
典四大名著，在第二单元之后的“快乐读书吧”版块中，就运用片段赏析，引导
学生习得阅读古典名著的方法，所推荐的书目也是中国古典四大名著，让学生由
课内延伸到课外。部编本中语文园地的“日积月累”版块，大体按照由易入难或
时代聚合的原则安排，且大多选用的古诗词，更加体现语文核心素养中“文化传
承与理解”这一维度，加深了对传统文化的学习与承继。这些内容可以要求学生
反复诵读，注意引导学生鉴赏诗文，感受与体验不同的诗文风格。尽管部编本教
