语文教科书“三位一体”编写体系的指导思想和总体思路

基于部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实“三位一体”是指语文核心素养的三个方面：语言表达能力、语言理解能力、语言应用能力，以及它们之间的相互关系和整体发展。

可以说，语言表达能力、语言理解能力、语言应用能力是构建学生语文核心素养的三个重要支柱。

为了落实“三位一体”的语文核心素养教育，我们需要规范编排语文教材，积极推进教育教学改革。

一、规范编排语文教材语文教材的编排必须符合“三位一体”的核心素养教育要求。

首先，教材应该贯彻“以学生为中心”的教育理念，注重培养学生的语言表达能力。

在教学中，教师应该通过各种方式提高学生的语言表达水平，如鼓励学生参加朗诵比赛、语文课前热身等。

其次，语文教材的编排要注重提高学生的语言理解能力。

应该通过故事、课文、实例等方式，引导学生深入思考，培养学生的思辨能力。

最后，教材的编排应该注重提高学生的语言应用能力。

在课文内容的设置上，可以设置各种现实与生活相关的话题，让学生在生活中借助语言工具更好地交流、表达和理解思想。

二、积极推进教育教学改革要想落实“三位一体”的语文核心素养教育，需要积极推进教育教学改革。

首先，可以引入创新思维理念，通过各种方式开展语文教学活动，使学生在语言表达，语言理解和语言应用中锻炼创新思维。

其次，可以采用多样化的教学方法，如情景式教学、游戏式教学等方式来促进学生的语言学习和交流。

最后，学校和家长可以共同合作，形成学生多方面发展的氛围，如家长培养学生的阅读习惯，学校通过课外活动丰富学生的语文素养。

总之，落实“三位一体”的语文核心素养教育，需要从教材编排和教学改革两方面来积极推进。

我们应该充分发挥教材在语文素养引导方面的作用，通过各种渠道创造更多的语文学习机会，使学生能够在语言表达，语言理解和语言应用方面全面提高。

这样，才能真正实现“三位一体”的语文素养教育目标。

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考“部编本”是指由国家教育部编写、出版的教材，具有统一性、规范性和权威性。

近年来，“部编本”阅读教材的出版发行，为中小学阅读教育提供了有力的保障。

而“三位一体”阅读教学体系则是指由“读前准备、阅读过程、阅读后总结”三个部分构成的阅读教学的完整体系。

本文将从“部编本”阅读教材的角度出发，探讨“三位一体”阅读教学体系的构建与思考。

一、“部编本”阅读教材的特点与优势“部编本”阅读教材在设计上充分考虑了教材的适用性和时代性。

试图在阅读教学中打破传统的课外阅读和课内阅读的界限，将阅读教学与整体语文教学有机结合起来。

同时，在编写教材时也充分考虑了学生阅读兴趣和能力的提升，将适合学生年龄特点的文本编入教材，同时选择高质量的文本，使学生在阅读过程中获得更多的知识和信息。

与此同时，“部编本”阅读教材还具有权威性和可靠性。

教材的编写者来自教育部的骨干力量，教材的内容也经过多次的修改和审查，保证了教材的准确性和可靠性。

因此，作为《新课标》和《人教版》的代表性教材，具有广泛的适用性和普及性。

“部编本”阅读教材的特点，为“三位一体”阅读教学体系的构建提供了强有力的保障。

具体来说，这个体系由三个部分构成，分别是“读前准备、阅读过程、阅读后总结”。

1. 读前准备“读前准备”阶段是整个阅读教学的重要组成部分，它起到了提高学生阅读的兴趣和信心、了解阅读文本的背景、预测阅读主题和内容等作用。

其中，准备阶段的重点在于激发学生的兴趣，可以通过让学生先看文本的标题、插图、图文搭配等元素，引导学生自己猜测文章内容和主题。

另外，在学生对文本的情境和背景没有足够了解的情况下，也可以借助图片、视频等素材，让学生了解与文本相关的文化背景和语境，从而提高学生的阅读水平和文化素质。

2. 阅读过程阅读过程是整个阅读教学的核心部分，主要包括了阅读、理解、比较、分析等环节。

在这个阶段，学生主要应该掌握以下几个技能：（1）优秀的文章以及文学方式。

统编语文教科书编排思路与内容解析统编义务教育三科教材编写理念：突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。

在教材内容上，强化中华优秀传统文化教育，革命传统教育，国家主权教育和法治教育等重要内容。

核心理念：语文教科书要体现国家意志；要符合语文学科的基本规律。

课程的内容，主要从学生、知识、特点上选择。

各个学科共同承担的教学责任。

除语文学科自身的学科出发。

语文学科意识形态属性强。

它是母语教育，本身的特点强。

要从落实党中央决策部署的必然要求，把好教育系统意识形态关的战略选择，提升义务教育质量奠基工程。

XXX在上午的讲话中，多次提到意识形态。

意识形态是系统地，自觉地，直接地反应社会经济形态。

意识形态是与一定社会的经济、政治联系的观念、观点、概念的总和。

意识形态反映在教材中主要体现在教科书选编文章上。

包括两个方面：1.按照我们国家的社会政治制度和价值体系的客观要求，从为未来社会需要培养合格人才出发选编文章，重在落实政治思想教育任务。

2.2.教科书的编者依据语言文字，思想情感、伦理道德、社会导向意义等方面的要求，对以政治思想教育为取向的文章进行筛选。

比如，我们的教材要体现民主、法制教育，我们的编者要选择这方面的文章。

语文教科书和意识形态相关的选择，主要包括三个方面：爱国，政党和领袖，榜样与模范。

民国时期的教科书，也采用了这样的方式来交流。

一）回顾教材历史目前我们从语文教材发展的历史方面来看看：分歧时期的教科书都会根据政治制度、经济文化的发展需要，对语文教科书进行选文。

语文教科书作为官方审查经由过程推荐使用的课本，其本身是一种价值立场和尺度的挑选。

法国专家XXX认为：意识形态和文化功能是教科书古老的只能。

教科书是建构国家身份的一种工具，如同钱币和国旗意义，是国家主权的一种象征。

语文教科书时候意识形态的影响和制约是必然的。

意识形态必须体现在语文教科书里。

我们来看看民国时期的语文课程标准。

1932年《小学课程标准国语》一）根据本党的主义，尽量使教材富有牺牲及互助的肉体。

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考“部编本”是指随着我国的不断深入，由部组织编写的各科教材，具有理论水平高、教学质量好、教材体系完整等优势，被广泛应用于全国中小学课堂教学。

其中，“三位一体”阅读教学体系是“部编本”阅读教材的一个重要内涵，为教师进行阅读教学提供了指导。

本文将从构建“三位一体”阅读教学体系的角度出发，探讨如何有效地教授阅读。

所谓“三位一体”，即是指阅读教学应该围绕阅读能力、阅读素养和审美能力三个方面展开。

具体来说，阅读能力主要是指理解文字的能力，包括读音、认字、理解词语、把握语法、推理思维等；阅读素养则强调学生运用批判性思维，全面理解文本所表达的意义，并能够进行评价和判断；审美能力则是指学生通过阅读可以感知和中的美，提高对美的感知和欣赏能力。

在教学过程中，需要教师根据不同的要求，适时调整这三个方面的重点，让学生全方位地提高阅读能力、阅读素养和审美能力，从而达到优化教学效果的目的。

二、教学思考1.多元化的教学方式：在“部编本”阅读教材的指导下，教师需要构建多元化的教学方式，根据学生的特点、兴趣和能力水平，来灵活调整教学策略。

比如，可以采用情景再现、讲故事、激发感官等方式，给学生带来课堂趣味和新鲜感，增加学习的兴趣和吸引力。

2.提高学生的交际意识：阅读教学不仅仅是单纯地理解文字，更加强调学生的交际意识和交际能力的培养。

在阅读教学过程中，教师可以让学生结合自身经历和背景，表达自己对于文字中情感和价值的理解，着重让学生在“学会阅读”和“学会交流”之间达到平衡。

3.充分尊重个性发展：在“三位一体”阅读教学体系中，每一位学生的差异都被充分考虑到。

教师在教学过程中，需要尊重每个学生的个性发展，给予他们差异化的支持和指导。

同时，为了更好地满足多元化的学习需求，教师还可以鼓励学生自由阅读，开展阅读分享、互动交流等活动。

4.重视阅读策略培养：阅读策略是指学生自主控制阅读过程的方法、技巧和思维策略。

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考“部编本”是指由教育部组织编写的一套全国统编教材，为中国中小学的课程教学提供了标准化的内容与教学方法。

而“三位一体”阅读教学体系则是“部编本”中语文教材的核心内容之一，它的构建与思考体现了对语文教学的研究与实践。

阅读是语文学科的核心，也是人们获取知识和信息最重要的途径之一。

在过去的语文教学中，阅读教学往往被过度注重语言文字的学习，而忽视了对阅读能力的培养。

为此，教师们开始思考如何建立一套系统的阅读教学体系，以提高学生的阅读能力。

“三位一体”阅读教学体系就是在这样的背景下被提出的，它将识字教学、阅读理解和文学鉴赏三个方面有机地结合起来，形成了一个完整的阅读教学体系。

识字教学主要包括字音、字形、字义的教学，通过教学使学生掌握更多的字词，从而提高他们的阅读能力；阅读理解主要包括对文本的理解、分析和思考，通过教学使学生培养批判性的阅读能力；文学鉴赏则是培养学生对文学作品的审美能力和欣赏能力，通过教学使学生对文学作品有更深层次的理解和体验。

构建“三位一体”阅读教学体系需要教师有全面的教学素质和创新意识，教师应对教材进行深入研究，了解教材的主旨和要求，掌握各个层次的教学目标和教学内容。

教师还需要采用多种教学方法和教学手段，比如通过讲解、示范、引导等方式，激发学生的阅读兴趣和积极性，并帮助他们理解文本、分析问题、解决问题。

教师还应注重学生的个性化发展，在教学中充分考虑到学生的差异，根据学生的实际情况进行课堂教学的设计和安排。

教师还应注重引导学生主动参与学习的过程，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

通过合作学习，学生可以在小组中相互讨论、互相帮助，共同解决问题，提高学习效果。

在构建“三位一体”阅读教学体系的过程中，还需注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。

教师可以通过引导学生选择适合自己阅读的书籍，提供丰富的阅读资源，让学生在阅读中培养爱读书的习惯和乐趣。

教师还可以通过开展课外阅读活动，组织学生参观图书馆、参加阅读比赛等方式，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。

统编语文教科书编排思路与内容解析延职创新实验小学徐瑞统编义务教育三科教材编写理念：突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。

在教材内容上，强化中华优秀传统文化教育，革命传统教育，国家主权教育和法治教育等重要内容。

核心理念：语文教科书要体现国家意志；要符合语文学科的基本规律。

课程的内容，主要从学生、知识、特点上选择。

各个学科共同承担的教学责任。

除语文学科自身的学科出发。

语文学科意识形态属性强。

它是母语教育，本身的特点强。

要从落实党中央决策部署的必然要求，把好教育系统意识形态关的战略选择，提升义务教育质量奠基工程。

朱部长在上午的讲话中，多次提到意识形态。

意识形态是系统地，自觉地，直接地反应社会经济形态。

意识形态是与一定社会的经济、政治联系的观念、观点、概念的总和。

意识形态反映在教材中主要体现在教科书选编文章上。

包括两个方面：1.按照我们国家的社会政治制度和价值体系的客观要求，从为未来社会需要培养合格人才出发选编文章，重在落实政治思想教育任务。

2.2.教科书的编者依据语言文字，思想情感、伦理道德、社会导向意义等方面的要求，对以政治思想教育为取向的文章进行筛选。

比如，我们的教材要体现民主、法制教育，我们的编者要选择这方面的文章。

语文教科书和意识形态相关的选择，主要包括三个方面：爱国，政党和领袖，榜样与模范。

民国时期的教科书，也采用了这样的方式来交流。

（一）回顾教材历史现在我们从语文教材发展的历史方面来看看：不同时期的教科书都会根据政治制度、经济文化的发展需要，对语文教科书进行选文。

语文教科书作为官方审查通过推荐使用的课本，其本身是一种价值立场和尺度的选择。

法国专家阿兰·肖邦认为：意识形态和文化功能是教科书古老的只能。

教科书是建构国家身份的一种工具，如同钱币和国旗意义，是国家主权的一种象征。

语文教科书时候意识形态的影响和制约是必然的。

意识形态必须体现在语文教科书里。

不同，但是都能找到凝结点。

现在民国教材比较热，专家都很喜欢谈这个民国教材。

用好“部编本”小学语文教科书——“部编本”教材的编写指导思想、特色和使用建议“部编本”小学语文教科书“千呼万唤始出来”，今年秋季一年级投入使用。

我相信大家都很关注，也很期待。

本文融合8月7-8日在昆明举办的“部编义务教育小学语文教科书培训会”上，教材总主编温儒敏教授和小语专委会理事长陈先云等的培训报告精神，就教科书的编写指导思想、特色和使用建议进行介绍，以期给老师们用好这套教科书提供参考。

一、“部编本”小学语文教科书的编写指导思想及总体特色陈先云理事长在培训报告中，开宗明义点出“教材编写指导思想”：“新编义务教育语文教材，坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表'重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》的基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（也包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力超越现有同类教材的水平，争取成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材”，努力做到让一线教师好教好用。

温儒敏教授将此套教材的总体特色概括为四个方面：1．体现社会主义核心价值观，做到整体规划、有机渗透。

温教授说：“教材编写是国家行为。

有什么样的教材就有什么样的国民。

”此套教材在体现社会主义核心价值观方面，是潜移默化润物无声的，而不是空洞说教。

“立德树人” 是基本点，其“德”不只是政治，还有道德、理想、情操、习惯、法规等等，都有机渗透到教材的方方面面、化为“血肉”。

2．接地气，满足一线教师教学需要、对教学弊病起纠偏作用。

近年来，课程改革的新理念得到普及，深入人心，但也存在一些问题，如，教学普遍存在“两多一少”——即精读精讲多、反复操练多、读书太少；课堂活跃但思维浅表；综合性学习走过场等等。

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考“部编本”是指教育部统编的教材。

近年来，部编本的阅读理解教学备受瞩目。

在这些教材中，构建了“三位一体”的阅读教学体系，即语言能力、认知能力和情感态度的统一培养。

本文将探讨这种教学体系的构建与思考。

首先，语言能力是阅读理解的基础。

教材中注意培养学生的词汇、语法、修辞等语言知识。

在语言能力的训练中，教材设置了大量的单词解释、短语搭配、长难句分析等训练，使学生掌握词汇、语法等语言知识。

此外，教材还配有读后续写的训练，让学生在语言能力的基础上继续进行创意表达。

其次，认知能力是阅读理解的重要组成部分。

教材中培养学生的文化背景知识，引导学生形成深刻的思考和判断。

在认知能力的训练中，教材设置了大量的文化相关的阅读材料，比如诗歌、小说、散文等。

这些材料选自不同的时代、不同的地区，涉及人类社会、自然环境、生命价值等多方面的内容。

此外，教材还设置了大量的阅读策略训练，如概括归纳、判断推理、比较总结等。

这些策略培养学生的思维能力和阅读方法，使他们能够灵活、高效地进行阅读理解。

最后，情感态度是阅读理解不可缺少的组成部分。

教材中注重培养学生的人文情感，引导学生形成正确的价值观和情感态度。

在情感态度的训练中，教材设置了大量的情感故事、人物传记等，让学生领悟爱、善、美等人性的高尚情感。

此外，教材还注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

通过多样化的阅读材料，结合学生的兴趣爱好，激发学生的阅读兴趣。

教学也特别关注学生的阅读体验和思考过程，让学生在阅读中体验一种深刻的情感抒发。

综上所述，“部编本”阅读教学体系的构建具有三位一体的特点。

它注重语言能力的训练，重视认知能力的培养，强调情感态度的引导。

这种教学体系的目的是使学生能够在阅读理解中，语言表达清晰、思维深刻、高度情感化，在阅读中提升综合素质，增强对人生、世界的深刻认识。

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考1. 引言1.1 部编本的重要性部编本是我国基础教育中的重要教材体系，包含了语文、数学、英语、音乐、美术等多个学科的教材。

部编本是教育教学改革的产物，是教育部门推动素质教育、全面发展学生的重要举措。

部编本的编写和使用意义重大，具有以下几点重要性。

部编本是规范教学内容和教学质量的重要保障。

通过部编本，教育部门能够统一各地教材，确保学生接受到全国统一的基础教育内容，保证教学质量和教学水平的一致性。

部编本的使用能够提高教学质量，确保学生获得优质教育资源。

部编本是培养学生综合素质和创新能力的有效途径。

部编本中的教学内容和方法旨在促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。

学生通过部编本的学习，能够获得扎实的基础知识，培养综合素质，为未来的发展打下坚实的基础。

部编本在我国基础教育领域具有重要意义，对提升教学质量、培养学生综合素质及创新能力都起到了积极的促进作用。

部编本的使用不仅能够规范教学内容和质量，还能够促进学生的全面发展，是我国教育教学改革中不可或缺的重要组成部分。

1.2 三位一体阅读教学体系的概念三位一体阅读教学体系是指在阅读教学中整合文本、教师和学生三个主体，通过互动和合作的方式实现有效的阅读教学。

在传统的阅读教学中，通常只注重学生对文本的理解和分析，而忽略了文本本身的特点以及教师在教学过程中的作用。

三位一体阅读教学体系则通过将文本、教师和学生三个主体有机结合起来，使阅读教学更加系统和全面。

在三位一体阅读教学体系中，文本不再是被passively 接受的对象，而是与教师和学生一起参与到教学过程中。

教师不再是简单地传授知识，而是在引导学生阅读和分析文本的也能够更好地理解其教学目的和方法。

学生也不再是passively 接受教师教导的对象，而是通过与教师和文本的共同互动，主动地构建自己的阅读策略和理解能力。

三位一体阅读教学体系的提出和实践，为提高阅读教学的质量提供了新的思路和方法。

教师培训手册　语文︵七年级︶１４　守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系———部编《义务教育教科书　语文》简介王本华这套教科书是由教育部聘请的主编温儒敏教授主持编写的，组建了由专家、学者、教授、教研人员和一线教师以及专业的教材编写人员组成的教材编写队伍。

在主编的带领下，编写组研究多年以来教材编写的优良传统，借鉴国外母语教学的研究成果，并慎重对待１０余年来课程改革的成功经验和教训，历时４年，研制编写出这套新的初中语文教材。

一、指导思想和总体思路部编义务教育语文教材，全面贯彻党的教育方针，落实《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》的基本精神，认真落实党的十八大提出的“立德树人”的根本任务；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》（以下简称“课程标准”）为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力建设符合语文教育规律和时代特点的高质量、有特色、让广大师生满意的新的教材体系。

总体思路包括以下几个方面：１ 有机融合，自然渗透社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育等内容。

新编教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，把对古今中外优秀文章、作品的学习与母语教育结合起来，将社会主义核心价值观、主流文化、民族传统、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在整套教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。

为了避免贴标签、喊口号式的思想教育，新编教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，以教材选文为主要教材整体介绍１５　载体，辅以精心设计的语文实践活动，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育等内化为精神追求，外化为自觉行为，从而更好地达到课程标准要求的工具性与人文性的有机统一。

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考随着教育现代化的发展，“部编本”作为学生的主要教材扮演着重要角色。

在语文教育方面，阅读教学一直是教学重心之一。

而“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考，为培养学生的阅读能力提供了新的思路和方法。

我们来了解一下“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构成。

这个体系包括了课文阅读、课外阅读和阅读指导三个部分。

这种体系考虑到了学生在学习中的全面发展，既注重了课内教学，又重视了课外拓展和指导引领，是一个融合了教学、实践和引导的全方位教学体系。

在课文阅读方面，通过精心挑选的文学作品和精彩的课文，让学生感受到语言的魅力，激发学生对阅读的兴趣和热爱。

通过对语言的解析和理解，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。

课文阅读也是对语文知识和文学常识的学习，是帮助学生建立起良好的语文基础。

而在课外阅读方面，通过学生自主阅读和阅读指导，引导学生选择适合自己的书籍，培养学生自主学习、自主思考的能力。

在阅读指导中，老师要给学生提供丰富的阅读材料和多样的学习方法，引导学生进行深入的阅读和思考，同时及时给予学生反馈和指导，帮助他们养成良好的阅读习惯。

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系构建了一个完整的阅读教学系统，是对学生阅读能力全面培养的有力支持和保障。

那么，在这一体系下，教师又该如何进行具体的教学呢？教师要精心设计课堂教学内容，让学生在课文阅读中能够得到足够的启发和感染。

教师要根据教材内容，注重选材和布置习题，激发学生的阅读兴趣，培养他们对语言文字的感知和理解能力。

在学生的课文阅读过程中，教师可以适时组织一些互动的讨论和分组的准备，激发他们对课文的深入思考和探究。

教师要在课外阅读和阅读指导中发挥更多的引导作用。

针对不同的学生群体和不同的阅读需求，教师应该有针对性地提供相关的书目和阅读须知。

在学生的自主阅读中，教师可以通过布置一定的读后感作业和开展一些读书分享活动，激励学生对阅读的深层次理解和思考，同时及时对学生的阅读成果给予评价和指导。

基于部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实“三位一体”是指语文基础能力、语文知识与思维能力、语文情感与价值观三个方面的融合，也是语文核心素养的重要组成部分。

在教学实践中，如何落实“三位一体”的核心素养呢？一、培养良好的语文基础能力语文基础能力是语文学习的基石，要提高学生的阅读、写作和表达能力。

阅读能力包括理解和分析文章、文本的能力，要通过分析文本、文章的结构，了解文章的内涵，把握文章的要点和重点，培养学生的阅读策略和思维能力。

写作能力是指学生撰写各种文章的能力，要引导学生通过写作提高思维能力、表达能力、语言综合运用能力。

表达能力是指学生口头表达和书面表达的能力，要培养学生清晰、准确、流畅的表达能力。

二、掌握丰富的语文知识和思维能力语文知识和思维能力是学生成为高级语文学习者的重要标志。

语文知识包括语法、词汇、修辞、文本结构等各个方面的知识，要让学生有系统地、科学地掌握这些知识，并能够灵活运用。

思维能力是指学生通过语文学习，逐步发展的思考能力、分析能力、判断能力、归纳能力、推理能力等。

要通过让学生在语文学习中思考问题、解决问题、提高思维能力。

三、培养健康的语文情感与价值观语文情感与价值观是学生全面发展的重要阶段。

要在语文学习中培养学生良好的品德、积极向上的情感和高尚的价值观念。

通过阅读、写作和交流，让学生探索生命的意义和价值，感受美、思考美、品位美，体验语文魅力，培养文化自信和爱国精神。

在教学实践中，要把握“三位一体”的核心素养，设计教学内容，形成合理的教学策略。

要通过课堂教学、阅读指导、作文指导、语言实践等多种教学方式，使学生掌握语文基础知识，提高语文表达能力，培养好的价值观和情感。

同时，注重启发性、启发思维、引导问题，营造轻松、和谐、宽松的语文学习氛围，让学生在自主探究和发现中创造性地学习语文，提高它们的语文素养和创造力。

基于部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实近年来，我国教育体制改革不断深化，教育理念也在不断更新，提出了以培养学生综合素质和核心素养为目标的教育方针。

语文素养作为学生综合素质的重要组成部分，其培养需综合各方面的教育资源和手段。

部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实，是当前基础教育阶段语文教学的重要任务和内容，本文将围绕这一主题展开阐述。

一、“三位一体”统筹语文教学，形成系统性的语文教育思路部编本“三位一体”指的是“识词、读写、学语”三位一体，即字词知识、阅读能力、书面表达能力三者统一。

这种教学模式的提出，有力地推动了语文教学的整体发展，提高了教学的系统性和综合性。

在学生学习中，培养一个好的语文素养除了掌握基本的识字能力、阅读能力和写作能力外，还要涉及语言文学知识、语言文化意识等多方面的素养。

而“三位一体”编排的语文核心素养正是基于此，统筹谋划学生语文素养的培养，使之更加丰富完备。

通过对“三位一体”编排语文核心素养的落实，可以有利于促进学生在语文学习中全面发展，最终达到综合素质的提高。

二、引导学生掌握基本的识字能力、阅读能力和写作能力“三位一体”编排的语文核心素养首先是要引导学生掌握基本的识字能力、阅读能力和写作能力。

那么，学校和教师应如何落实这一部分的教学内容呢？在识字方面，教师可以通过开设合适的识字课程，引导学生从字形、音韵和义项等方面进行识字。

而在阅读方面，教师可以通过丰富多样的阅读教学活动，引导学生提高阅读理解能力、阅读速度和识别文本的能力。

要注重培养学生的批判性思维、创造性思维和修辞能力。

在写作方面，教师可以通过多种写作活动，让学生逐步提高文字表达能力，并注重学生表达思想情感的情趣性和生活性。

通过以上教学方法，可以使学生在识字能力、阅读能力和写作能力三方面得到全面提升，为其以后更深入的语文学习打下坚实的基础。

三、丰富多样的教学方法，提高素养培养的有效性在“三位一体”编排的语文核心素养落实中，丰富多样的教学方法是非常重要的。

基于部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实语文教育是培养学生综合素质的重要一环，而语文核心素养是语文课程的重要目标。

为了更好地落实语文核心素养，教育部在新的语文课程标准中引入了“三位一体”编排的部编本，为全国中小学生提供统一的教材。

如何根据部编本的“三位一体”编排来落实语文核心素养，是当前语文教育工作者所面临的重要课题。

本文将结合部编本“三位一体”编排的要求，分析如何落实语文核心素养。

一、三位一体编排的内涵“三位一体”编排是指语文课程标准分为三个等级，每个等级有自己的教材体系。

这三个等级依次为：学科基本能力水平，学科素养水平和学科核心素养水平。

这样的编排方式，是要求学生在学习语文过程中，逐步提升自己的语文能力和素养水平，实现全面的语文素养。

下面我们将分别来看这三个等级的内涵。

1. 学科基本能力水平学科基本能力水平是指学生在刚开始学习语文的阶段，所获得的基本语文能力。

这个阶段的语文教学，侧重于帮助学生掌握基本的字、词、句和段落的知识，能够准确地辨认和书写字词，理解和运用句子和段落。

这一阶段的教学内容应该符合学生的认知水平和兴趣，以此培养学生的语文学习兴趣和基本能力。

2. 学科素养水平学科核心素养水平是指学生在语文学习中，形成了高水平的语文素养。

这一阶段的语文教学，侧重于培养学生的深层次思维能力和创新意识，能够自主地运用语文知识和技能，解决实际问题和进行创新性思维。

这一阶段的教学内容应该充分发挥学生的主体意识和创造力，以此培养学生的核心素养水平。

二、落实语文核心素养的策略为了更好地落实语文核心素养，我们需要根据部编本“三位一体”编排的内涵，制定相应的教学策略。

下面我们将从教学设计、教学方法和评价反馈三个方面，来探讨如何落实语文核心素养。

1. 教学设计在教学设计上，我们应该根据学生的年龄特点和认知水平，合理地设置教学目标和教学内容。

针对学科基本能力水平阶段的学生，我们应该设计一些具体的字词、句和段落的教学活动，帮助学生掌握基本的语文知识和技能。

基于部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实1. 引言1.1 部编本“三位一体”教材体系的重要性部编本是指教育部统一组织编写的教材体系，它的“三位一体”教材体系由统编教材、选用教材和辅助教材组成。

而“三位一体”教材体系在语文教学中的重要性不言而喻。

统编教材是全国各地中小学语文教学的基础教材，具有普遍性和代表性；选用教材则是根据学校和教师的实际情况进行选择，能更好地适应地方特色和教学需求；辅助教材则是对语文教学内容的拓展和延伸，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过“三位一体”教材体系，可以保证语文教学的全面性、系统性和科学性，有利于提高学生的语文素养水平，促进学生语文能力的全面发展。

部编本“三位一体”教材体系在语文教学中具有重要的指导意义和实践价值。

1.2 语文核心素养的定义和涵义语文核心素养是指学生在语文学习过程中所应具备的核心素质和能力，包括语言表达能力、语文思维能力、语感培养、文学修养等。

语文核心素养是语文学习的基础和关键，是培养学生综合素质的基石。

语文核心素养的定义涵盖了多个方面。

语文核心素养包括了语言表达能力。

语言是人类交流和思维的载体，具备良好的语言表达能力是学生进行有效交流和思考的基础。

语文核心素养还包括了语文思维能力。

语文思维是指学生通过语文学习培养的思维方式和方法，包括逻辑思维、批判性思维等，这对学生的思维能力和创造力有着重要的促进作用。

语文核心素养还包括了语感培养和文学修养。

语感培养是指学生对语言和文学作品产生共鸣和感悟的能力，而文学修养则是指学生对文学作品的理解和欣赏能力，这对学生的审美情趣和情感素质有着重要的影响。

2. 正文2.1 基于部编本的语文核心素养教学模式基于部编本的语文核心素养教学模式是指在课堂教学中，通过部编本“三位一体”编排的教材体系，以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维能力和评价能力等为目标，全面提升学生的语文素养。

该教学模式的核心特点包括注重学生的主体性与综合性发展，强调多元化的学习方式和教学方法，重视培养学生的创新思维和批判性思维，以及注重与社会实际相结合，提高学生的实际运用能力。

领悟“三位一体”编写思想提高小学语文教学质量摘要】对于统编教材的阅读教学，教师务必领悟“三位一体”的编写思想，提高语文教学质量。

教师可从以下三个方面加以实施：一是重视学法指导，实现精读与略读的结合；二是抓好读写训练，实现理解与表达的整合；三是搞好拓展阅读，实现课内与课外的融合。

【关键词】小学语文；“三位一体”；学法指导；读写训练；拓展阅读人教版统编小学语文教材汲取了多年来课程改革的成果，运用先进理念与经验组织编写教材，将学生读写实践与创新能力的培养提到了前所未有的位置。

其中，精读、略读、课外阅读“三位一体”阅读体系的构建，就是一个较新的编写思想，其目的就是为了强化阅读，促进学生在阅读过程中学习与运用阅读方法，实现精读与略读的结合、理解与表达的整合、课内与课外的融合，从而促进理解与表达的协调发展、共同提高。

一、重视学法指导，实现精读与略读的结合阅读教学应跳出教知识的误区，转向培养学生的阅读能力。

“授之以鱼莫如授之以渔”，能力永远比知识重要，过程永远比结果重要。

教师在阅读课堂上要突出学生的主体地位，落实自主、探究、合作学习的理念，致力于开展富有活力的阅读实践活动，促进学生掌握阅读方法，提高语文素养。

统编教材尤其注重阅读方法的指导，主要体现在以下几个方面：一是在单元导读页设有“语文要素”，这个要素既是方法又是目标，既是要求又是能力。

教师要围绕这个语文要素把握好单元阅读教学的方向，做到有的放矢，真正培养学生相关的阅读能力。

二是在课文后面设置的练习中侧重于阅读方法的指导。

例如，六年级上册《狼牙山五壮士》课后第2题题干中所说的“注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概”，这就是理解方法的指导。

三是“语文园地”中的“交流平台”对本单元阅读方法以交流的形式进行了梳理、归纳与总结，旨在强化阅读方法，并在实践中加以运用。

教师要引导学生以课本上的“交流平台”为例子，组织学生就其它课文的学习进行充分交流。

为了教给学生正确的阅读方法，教师要努力做到精读与略读相结合。