整合课程内容 构建三位一体的阅读教学体系

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考1. 引言1.1 引言“部编本”是我国基础教育中的重要教材体系，涵盖了语文、数学、英语等各个学科的教材。

而“三位一体”阅读教学体系则是指以学生为中心，以阅读能力培养为核心，以教材为依托，形成一个有机整体的教学体系。

构建“部编本”之“三位一体”阅读教学体系，不仅是教育教学改革的需要，也是提升学生综合素养、促进学生全面发展的重要途径。

2. 正文2.1 构建“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的必要性一、提高学生的阅读能力部编本的阅读教学体系可以帮助学生提高阅读能力，培养他们对不同文本的理解和分析能力。

通过多样化的阅读材料和多元化的阅读活动，学生可以提升自己的阅读水平，从而更好地理解课本内容和丰富自己的知识。

二、促进学生综合素养的发展构建“三位一体”的阅读教学体系可以促进学生的综合素养发展，包括语言能力、思维能力、情感态度等方面。

通过阅读不同类型的文本，学生可以培养自己的文字表达能力、逻辑思维能力，同时也可以增强对社会、文化等方面的理解和认知。

三、引导学生积极主动地进行阅读部编本的阅读教学体系可以引导学生积极主动地进行阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。

通过设计有趣、丰富的阅读活动，可以激发学生的阅读兴趣，使他们愿意主动地进行阅读，从而享受阅读的乐趣，不断提高自己的阅读水平和能力。

四、为学生的学习和成长提供支持构建“三位一体”的阅读教学体系可以为学生的学习和成长提供支持，帮助他们更好地适应学习环境，提高学习效果。

通过系统的阅读教学内容和方法，学生可以更加有效地学习知识，拓展自己的视野，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

2.2 构建“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的内容1. 教材内容设计：教材是教学的重要载体，构建“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的内容首先需要对教材进行精心设计。

教材内容应该贴近学生生活实际，符合其认知水平和阅读能力，并突出重点、难点，有利于引导学生深入理解。

四层面、四融合、三位一体”课程架构以四层面、四融合、三位一体”课程架构为题，进行创作。

人类教育的发展一直以来都是为了培养全面发展的个体，以适应社会的需求和个人的成长。

近年来，一种新的课程架构被提出，即“四层面、四融合、三位一体”课程架构。

这一架构以培养学生的认知、情感、实践和创新四个层面为目标，通过融合学科、融合知识、融合技能和融合素养来实现，最终形成学生的综合素质。

下面我将详细介绍这一课程架构的内涵和实施方法。

四层面指的是认知、情感、实践和创新四个方面。

认知层面主要培养学生的思维能力、分析能力和创造能力，使他们能够理解和应用各种知识。

情感层面注重培养学生的情感认同、情感表达和情感管理能力，使他们能够积极面对挑战和困难。

实践层面强调培养学生的动手能力、实践能力和解决问题的能力，使他们能够将所学的知识应用到实际生活中。

创新层面注重培养学生的创新思维、创新能力和创新精神，使他们能够开拓创新的道路。

四融合指的是学科融合、知识融合、技能融合和素养融合。

学科融合是指将各学科的知识融合在一起，形成有机的知识体系。

知识融合是指将不同领域的知识融合在一起，形成综合的知识结构。

技能融合是指将各种技能融合在一起，形成综合的技能能力。

素养融合是指将各种素养融合在一起，形成综合的素质水平。

三位一体指的是学生、教师和社会三者之间的良好关系。

学生是课程的主体，他们是课程的受益者和实施者。

教师是课程的引导者和组织者，他们应该根据学生的需求和社会的需求来设计和实施课程。

社会是课程的背景和目标，课程应该紧密结合社会的需求和发展，培养符合社会要求的人才。

“四层面、四融合、三位一体”课程架构是一种全面发展的教育模式，它以培养学生的认知、情感、实践和创新能力为目标，通过融合学科、知识、技能和素养来实现。

这一架构的实施需要学生、教师和社会的共同努力，才能真正达到培养全面发展的个体的目标。

希望这种课程架构能够得到广泛应用，为人类教育的发展做出更大的贡献。

三位一体阅读教学体系
三位一体阅读教学体系是一种综合性的教学方法，旨在培养学生综合阅读能力。

该教学体系主要包括三个方面的内容：
1. 阅读技能训练：包括识字、词汇、词义理解、阅读流畅度等技能的训练。

通过有针对性的教学活动，帮助学生提高阅读速度、准确度和理解能力。

2. 阅读策略指导：教导学生掌握不同类型文本的阅读策略，如预测、提问、推理、总结等。

通过灵活运用这些策略，学生能够更好地理解和分析所读内容。

3. 阅读理解技巧训练：教导学生运用不同的阅读理解技巧，如主旨归纳、细节理解、推理判断等，帮助他们深入理解文章的含义和作者的意图。

三位一体阅读教学体系强调综合性的教学方式，通过注重技能训练、策略指导和理解技巧训练的有机结合，培养学生全面发展的阅读能力，使其能够熟练地阅读和理解各类文本。

它适用于各个学段的教学，旨在培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的学业成绩。

初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨【摘要】初中语文教学中“三位一体”阅读体系构建是一个重要的话题。

本文首先介绍了三位一体阅读体系的基本概念，然后探讨了在语文教学中如何应用这一理念。

文章还分析了阅读、写作、表达三者之间的互动关系，以及如何构建一个完整的“三位一体”阅读体系。

通过实践案例的分析，可以更加直观地理解这一理论。

结论部分指出在初中语文的教学实践中，应注重“三位一体”阅读体系的构建，这有助于提升学生的综合语文素养。

通过本文的探讨，读者可以更深入地了解三位一体阅读体系，并在实际教学中加以运用，提升学生的语文学习效果。

【关键词】初中语文, 三位一体, 阅读体系, 构建探讨, 教学理念, 互动关系, 实践案例, 学生素养1. 引言1.1 初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨在初中语文教学中，“三位一体”阅读体系构建是一种重要的教学理念，旨在通过阅读、写作和表达三者的互动关系，提高学生的语文素养。

本文将就“三位一体”阅读体系的基本概念、语文教学中的“三位一体”理念、阅读、写作和表达的互动关系、如何构建“三位一体”阅读体系以及实践案例分析等方面展开讨论。

我们需要了解“三位一体”阅读体系的基本概念。

这里的“三位一体”指的是阅读、写作和表达三者之间的有机结合，通过这种结合来提升学生的语文能力和素养。

在这种体系中，阅读是基础，写作是重点，表达是目的。

通过阅读不仅可以增加知识储备，还可以提升语感和文学素养；而写作则是对所读材料的理解和思考的输出，在写作过程中，学生需要将自己的想法、情感和体验表达出来；而表达则是将阅读和写作的成果传达给他人，让他人了解并产生共鸣。

我们需要认识到在语文教学中，“三位一体”理念的重要性。

语文教学不仅仅是...2. 正文2.1 三位一体阅读体系的基本概念三位一体阅读体系的基本概念是指在语文教学中，将阅读、写作和表达三者结合起来，形成一体化的教学体系。

这一概念源自于对语文学科的整体认识和教学理念的演变，强调培养学生全面发展的语文能力，提高学生的综合素养。

浅谈“教读+自读+课外阅读” 三位一体的阅读教学体系作者：骆向晖来源：《陕西教育·教学》2020年第12期温先生在《温儒敏论语文教育（三集）》中用很大章节来论述语文教学，对这部分内容我作了深入研读，试图通过这些文章来领会温先生语文教育的真谛，特别是在了解了语文教材的编写的体例、特点之后，必然要回归到语文课堂教学的真操实练中。

我谈谈自己的收获。

一、在听说读写的语文能力要求中，“读”占据第一位温先生说“读说听写”，“读”是最重要的，关乎学生在成长中甚至步入社会以后继续学习和接受熏陶的能力。

因此他倡导开展“海量阅读”，提倡大量的课外阅读。

容许有很多书可以“连滚带爬”地读，扩大阅读面，增加阅读量，培养持久的阅读兴趣。

这个理念在语文教学中的体现就是，构建起“教读+自读+课外阅读”三位一体的阅读教学体系。

而教读也就是精读，自读也就是略读，课外阅读则是整本书阅读。

阅读教学中长期以来以精读、教师讲读为主，部编版教材引入略读课文单元，就是引导在精读之余，放手让学生去自主阅读。

不能全是老师牵着走，要让学生自己去试试水。

精读是主体，略读是补充;精读是准备，略读是应用。

开展略读教学，是在教师完成阅读方法示范、阅读步骤之后，对学生掌握阅读方法的迁移、能力的检验。

从精读到略读，从单篇阅读到整本书的阅读，构建起了完善的阅读体系，也是真正帮助孩子们会读书、读好书，让阅读成为一生的习惯的培养。

那么如何作好略读教学呢？我想谈谈自己的想法。

（一）充分理解为什么要进行“略读”教学精读课中精讲精练为主的教学方式，压抑了学生的自主性学习的兴趣和读书的兴趣。

学生被教师程式化的教学设计牵着鼻子走，很难有自己的阅读感受，很难真正体会到阅读的乐趣。

这也是造成很多学生不喜欢语文课的原因，学生们不喜欢语文课，不喜欢阅读，课后的自觉读书就无从谈起。

而略读课最主要的目的就在于解决这个问题，放手让学生们去读书，实践读书的方法，体验读书的乐趣，从而走上自觉的“海量阅读”之路，使读书成为一种习惯、一种发自内心的需要。

【深度解析统编初中语文教材】朱于国：统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建展开全文编者按2017年秋季，国家统编初中语文教材在全国范围内的起始年级使用。

为帮助广大教师全面、准确地理解统编语文教材设计的理念、意图和特点，教学更有效，本刊约请人民教育出版社中语室四位教材编辑从不同角度阐述统编教材要点，沟通教材编者和一线教师，明中探讨新教材的教学。

统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建人民教育出版社朱于国叶圣陶先生在1979年的一封书信中谈到语文教育问题，认为应该“切实研究，得到学生读作能力之纲目与次第，据以编撰教材，此恐是切要之事”。

对语文教材编者而言，研究学生“读作能力之纲目与次第”，最终是要形成教材的框架体系。

如何科学合理地构建教材体系，将诸种内容要素加以适当的结构组合和序列安排，一直是语文教材编者要解决的核心问题。

其中，阅读体系的构建又需置于首位。

因为在学生的听说读写诸种实践中，阅读是最重要的部分。

统编初中语文教材在充分借鉴国内外母语教材编写经验的基础上，围绕阅读这个核心任务，创新设计，构建了全新的阅读编写体系。

这一体系包含两个要点：第一，以人文主题和语文要素双线组元，将语文的育人价值和学科属性融为一体；第二，构建“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系。

本文拟就后者的设计思想、内容要点作一点解析，以便广大教师更好地把握新教材的精髓。

一阅读体系构建中编者重点思考的三个问题1.如何体现“读书为本，读书为要”的编写思想？“读书为本，读书为要”，就是抓住读书这个核心，引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，这是统编初中语文教材阅读体系构建的指导思想。

统编语文教材总主编温儒敏先生在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起》一文中，系统阐述了“读书为要”的思想。

他首先分析了目前中小学生的阅读状况，认识到：“整体而言，中小学生的读书状况是不好的，年级越高，情况越糟。

初中语文“三位一体”阅读体系构建分析摘要：新课程改革后，教育活动主要凸显两个点：学生兴趣和学生地位。

“三位一体”阅读体系在阅读教学中的使用，就体现出课程改革的有效性。

本文对于“三位一体”中的每部分都进行了详细的阐述，课堂阅读，自我阅读，课外阅读。

希望本文所表达的想法能够促使教师认识到课程改革的重点，并以此不断调整自己的教学方式，为学生长远的发展铺路。

关键词：初中语文；三位一体；阅读教学引言语文中的阅读教学一直是教师需要花大量时间开展并且收效甚微的部分，如何才能促使教材充分发挥其编排意义，如何才能帮助学生完成良好的课外延伸，教师都要一步步去探索思考。

“三位一体”阅读体系对于阅读教学做出了清晰的规划。

让学生对于阅读的迷茫感和无聊感极大的减少，并做到极力吸取其中的养分运用到其他学习当中。

1改善课堂阅读教学方法新课程改革下对于以往教学形式下的教学方法提出了质疑，教师在开展阅读教学活动的过程中，也应该有意识的通过有效的知识输出方式，促使学生对于阅读学习的抗拒有效减少。

在高效的阅读方法下，学生能够精准快速的找到文章想要传达的核心内容，对于文章中的故事大概进行有条理的梳理。

“三位一体”阅读体系的出现，促使阅读教学结构发生了一定的变化，其主要涵盖自我阅读，教师阅读和课外阅读三个方面。

而如何从三个部分中收获到良好的阅读效果，就需要教师针对不同的部分传授给学生不同的阅读方式，让学生能够具有更大的自主性去构建自身的语文知识结构。

例如，教师在带领学生阅读描写大自然的文章，引导学生着重阅读一些描写大自然的语句，让学生在文章中尽情感受大自然所带来的魅力，促使学生能够沉浸在其中，感受语句描写下的栩栩如生。

与此同时，学生在反复研读的过程中，无意识的将一些优美语句和写作技巧也进行了充分的学习。

在课堂的阅读基础之上，教师还可以推荐给学生可以在课外研读相应的文章，促使学生能够感受到作者的功底同时，也能够熟练自然描写文章的写作技巧。

2完善学生自读学习方法“三位一体”阅读体系教学活动下，自我阅读是基础学习环节，教师要针对这部分引导学生进行高效的处理，从而为之后的阅读活动打下良好的基础。

小学语文部编本“三位一体”阅读教学体系实施探究教育部编义务教育语文教科书发行并投入使用，结束了以往义务教育阶段“一纲多本”的教材使用情况。

相较于之前的人教版教材，小学语文部编本教材围绕阅读核心任务，构建了全新的阅读编写设计体系。

小学语文部编本加大了对“精读”与“略读”课型的区分力度，将“精读”改为“教读”，“略读”变为“自读”，以构建“三位一体”的教科书结构。

对于一线语文教师来说，应如何认识这一变化，在实际教学中将“三位一体”阅读教学理念落地结果。

一、“三位一体”阅读教学体系内涵《义务教育语文课程标准》（2011版）中关于阅读教学提到：“阅读是通过语言文字获取信息、了解世界、发展与提升思维、获得审美体验的重要途径。

”[1]阅读是语文教材的核心，阅读教学是语文教学系统中不可或缺的重要组成部分。

以往各版本的教材几乎都分了精读与略读两种课型，但教师在教学时却经常将这两种课型混淆，略读也按精读的教学套路走，往往导致教学效果低下，学生能力也得不到提升。

小学语文部编本教材将以往的“精读”变化为“教读”，“略读”变化为“自读”，着眼于课外阅读的拓展，构建了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的一个“三位一体”的阅读教学体系。

1.“三位一体”阅读教学体系的实践探究（一）教读课文：明确文体，授人以渔教读，是教师通过精细的教，使学生能够获取阅读经验，掌握阅读方法与策略，提升学生自身阅读能力，教师在教读课中，应关注阅读方法与阅读技巧的传授。

因此，在教读课教学中，教师应注重因“裁”施教，授人以渔。

[2]正所谓“文体不同，教法有别”，无论什么文体，都用差不多的程序与讲法，都要讲作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想等等，课型就毫无变化，节奏混乱，[3]既不利于学生阅读能力的提升，也不利于学生语文综合素养的发展。

教师应当根据不同的文体、课文内容来进行不同的教学设计，采用不同的教学方法进行教学，促进学生阅读能力的提升。

部编版四年级上册语文教材说明1. 双线组织单元，加强单元整合。

2. 强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

3. 重视方法指导，促进能力提升。

4. 凸显实践性，加强语言文字运用。

本教材着力加强语言文字的运用，不论是练活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。

例如，关于词语的练活动，多是创设具体情境，促使学生调动生活经验，在生活情境中运用词语，激发学生研究的兴趣。

本教材还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文研究与生活实际紧密结合起来。

此外，本教科书还安排了四次口语交际，旨在从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。

交际话题各有侧重，包括独白类话题、对话类话题和功能性交际话题。

通过这些口语交际，培养学生的口语表达能力和交流讨论能力。

本教科书附有“识字表”、“写字表”和“词语表”，列出了本册要求会认和会写的字和词语。

教学目标包括对研究汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的惯，认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。

3.要掌握正确的硬笔书写方式，能够流畅地书写成段文字，并且具有一定的速度。

(二)阅读1.要用正确流利、有感情的普通话朗读课文。

2.阅读课文时，能够想象出文章中的画面，理解准确生动的表达，同时能够表达人物的神态和体会其心情。

3.能够初步感受人物形象，理解人物动作语言和神态，并且能够体会人物的心情。

4.能够把握文章的主要内容，无论是一件事还是几件事构成的文章。

5.能够在阅读文章时提出问题，并且能够用批注的方法进行阅读。

6.能够简要地复述课文。

7.能够背诵优秀的古诗文，并且借助注释了解古诗文的大意。

(三)作1.要乐于书面表达，增强作的自信心，愿意与他人分享作的快乐。

2.要观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

3.要尝试在作中运用自己平时积累的语言材料。

(四)口语交际1.要能够围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人。

构建三位一体，绽放阅读魅力——以小学语文阅读教学为例摘要：阅读是引领学生从多领域、多层面吸纳各类信息，并对其进行加工、处理、利用的认知途径，更是丰富学生认知积淀、拓宽学生认知视野、丰富学生认知体验的必然选择。

而根据新课标要求，来落实对“三位一体”阅读体系的构建，则可彻底优化传统“精读”、“略读”的实施途径，并使其向着“教读”、“自读”视觉而迁移，以借助“课外阅读”的融入，来提高阅读指导的精度、准度、深度、效度，且更好促进学生的阅读速度提高，阅读能力强化。

而且，“三位一体”阅读体系也更为贴近学生的身心特性，同时更利于新课标思想与理念的践行。

因此，教师在落实小学语文阅读教学指导时，应以深度构建“三位一体”阅读体系为铺垫，来加强对丰富性、多元化阅读生态的营造，为学生在教读、自读、课外阅读中逐步内化阅读技巧，切实提高阅读速度而助力。

以通过对“三位一体”阅读体系的作用发挥，使语文阅读魅力无限、活力四射，来助推学生阅读兴趣的深层次培育，阅读能力的全方位发展。

关键词：构建；三位一体；小学语文；阅读教学所谓“三位一体”阅读体系，主要指通过对传统“精读”、“略读”的变革与改进，重构以教读、自读、课外阅读为辅助的阅读模式，让学生在积极参与与深度实践中加快阅读速度、提高阅读效率、掌握阅读技巧的教学策略。

其重在通过多领域、多层面的刺激，来拓宽学生的认知视阈，丰富其阅读体验，使语文阅读指导的针对性与实效性得以切实强化。

而通过对“三位一体”阅读体系的功能发挥，则可进一步调动学生的阅读积极性、主动性、自觉性，且更利于阅读指导策略的优化，以及学生的人文素养培育。

因此，教师应以充分构建“三位一体”阅读体系为铺垫，来优化语文阅读活动设计、项目构建，为学生选用多种方式、借助多种途径参与语文阅读而拓宽渠道。

让学生在逐步掌握更为科学、高效、多元、丰富的阅读方法基础上，使语文阅读指导的针对性与实效性得以切实强化，以更好促进学生的认知发展需要满足。

小学语文“三位一体”阅读教学模式初探作者：区萍黄敏来源：《文学教育·中旬版》2019年第06期内容摘要：作为新课程改革的产物，教育部编写的小学语文教材特别重视阅读教学，构建了“三位一体”阅读教学体系，即“精读课文+略读课文+课外阅读”。

本文将从三个方面探讨小学语文“三位一体”阅读教学模式。

关键词：小学语文部编本新教材三位一体阅读教学2017年9月，全国小学生从起始年级开始，统一使用部编本语文教材。

新教材总主编温儒敏在全国语文教研员（小学）部编本教材使用培训会上的讲话中指出，小学语文“部编本”新教材将建构了“三位一体”的阅读教学体系。

那么，“三位一体”阅读模式是怎样的？下面我们从三个方面来探究。

一.“三位一体”概念什么是“三位一体”？“三位”是指“精读”“略读”“课外阅读”。

“一体”是指融合在一起，形成一个整体。

“三位一体”是指部编本教材的单元阅读由“精读”“略读”“课外阅读”共同构建的阅读体系。

“三位”称谓是变化着的。

比如，1978年“全日制十年制学校小学语文课本”：“讲读——阅读——独立阅读”;2001年“义务教育课程标准（人民教育版）实验教材”：“精读——略读——选读”;2017年部编版（小学）：“精读——略读——课外阅读”。

这就带来了一些问题：首先，“全日制义务教育语文课程标准（实验稿）”和“义务教育语文课程标准（2011版）”都指出学生应该掌握的阅读方法有“精读”“略读”，现把阅读方法的称呼用作课型的名称，显然容易造成概念指称上的混乱。

更重要的是，对精读和略读课型的价值定位不够清晰，因此，在实际教学中，教师经常对所有课文都采用“精讲”的方法，区别在于精读课文所费时间较多，略读课文所费时间较少。

为了纠正教师课型定位不准状态，初中语文部编本新教材首先恢复了“教读”“自读”的概念，明确了两种课型的基本定位。

然而，我们的小学语文教材还是以“精读”“略读”来区分。

二.小学部编本教材“一体”化表现1.从小学教材三种课型呈现情况看，是“三位一体”的。

7.义务教育语文教材编写所说的“三位一体”中的三位指什么是“三位一体”？“三位”是指“精读”“略读”“课外阅读”。

“一体”是指融合在一起，形成一个整体。

“三位一体”是指统编教材的单元阅读由“精读”“略读”“课外阅读”共同构建的阅读体系。

1.从小学教材三种课型呈现情况看，是“三位一体”的。

（1）小学一、二年级教材三种课型呈现不太明显。

虽说一、二年级教材三种课型呈现不太明显，但通过分析其教学目标，可以分析出不同课型，还是“三位一体”模式。

如一年级教材穿插在拼音、识字课、园地中的阅读一共有54篇，它们是略读课文，是为拼音实践、识字辅助，经典积累，提供各种阅读材料，不需要精读。

（2）三—六年级“三位一体”三种课型呈现区分明显。

略读课文标有符号“*”，篇目序号用绿色标注，与“精读”区分明显。

课型不同，结构不同。

“精读”由“课文”“识字写字”“思考练习题”组成;“略读”由“阅读提示”“课文”“识字”组成。

部分课文会有“资料袋”“阅读链接”。

2.单元课型不同，但单元学习主题一体，使“三位”融为一体。

如：三年级上册第一单元，有三篇课文：“精读”——《大青树下的小学》《花的学校》，“略读”——《不懂就要问》。

单元主题是“学校生活”，通过分析发现，它们都是反映“学校生活”。

单元学习的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，我们发现它成为三篇课文的学习重点。

《大青树下的小学》的练习显示：“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。

在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”;《不懂就要问》在阅读提示中提示：“……把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

”可见，单元里的课文，它们的单元主题和单元学习要素都是一体的。

3.从提倡课外阅读的纳入方式“1+X”看，为“一体”提供了有效的途径。

温儒敏认为，虽然新教科书也往课外阅读拓展，但阅读量仍然不足。

建议教师采用“1+X”的方法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。

我们可以理解为，“1”：课文——精读和略读；“X”：附加若干篇泛读或者课外阅读的文章——语段、一篇文章、一本书、多本书。

例谈如何构建“三位一体”的阅读体系摘要：本文以“部编教材”三年级下册第二单元的教学为例，谈谈如何建构“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。

关键词：三位一体课内教读课内自读课外阅读我以“部编教材”三年级下册第二单元的教学为例，从“课内教读，授之于渔；课内自读，学以致用；课外阅读，拓展视野”角度谈怎样构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系的。

一、课内教读，授之于渔教读课既要向学生传授知识，又要教会学生阅读的方法。

教读课教师先激情导入，接下来要求学生通过快速浏览、整体感知建立对文本的初步印象，再到引导学生通过细心研读、细心揣摩，完成对文本的理解与感悟，进行品读鉴赏，最后教师指定或学生自己挑选文本中的经典、精彩文段进行背读，达到语言积累的目，在整个的过程中，“读”的环节是循序渐进，环环相扣而又泾渭分明的。

《守株待兔》是本单元的第一课，文言体寓言，我以读为本，牢牢抓住朗读，扣住重点品读，最后达到诵读，强调感受与体验。

1.导读，初释题意。

通过导读了解课题的字义，我们知道课题的意思是守候着树桩等待兔子再来。

这篇寓言故事让能我们明白一个怎样的道理呢？1.初读，把握故事。

自由初读课文，重点反馈句子中间的停顿。

我们知道古人写的文章，以单音节词为主，如“因/释其耒/而守株，冀/复得兔”，因此要特别注意读好句子中间的停顿。

而且，文言文很多词的意思与我们现在是相同的，但也有有些词语的意思与现在不太相同，如“耕、耒、冀”等，我们可以结合生活实际，借助注释来学习文言文，把握故事。

1.品读，体悟情感。

品读重点语句，体悟情感。

《守株待兔》通过讲述一个宋人因偶然获得一只野兔，而心存侥幸，从此放弃劳动，期望再捡到野兔，最后一无所获，还被大家取笑。

体悟了这一点，再概括寓意就不是难事了。

1.诵读，联系生活。

背诵全文，除了理解寓言的寓意，还要根据寓言联系生活实际去深入体会它的教育意义。

在读了《守株待兔》这篇故事后，我们应当想想我们的生活中有没有守株待兔这样的人和事呢？我们应该告诫他们，做任何事情都不能心存侥幸，不能指望不劳而获，不能靠碰运气过日子。

三位一体，内引外延，“读”领风骚作者：纵芳影来源：《山西教育·教学》2022年第05期翻开语文书，无论是人教版、北师大版，还是现在的部编版，都是每一单元由“讲读课文”開道，穿插着“略读课文”，然后在课后推荐拓展阅读。

这就是所谓的“三位一体”阅读结构，它是指“精读课—课内教读、略读课—课内自读、课外阅读—大量积累”共同构成的小学阅读体系。

语文是我们的母语，注定要承载着重大的历史使命，从字词句段篇的学习到听说读写能力的培养，从语文素养的提升到中华传统文化的传承，处处离不开语文的学习。

而“读”是学习语文的最重要途径。

一、课内教读，学之以“法”在语文阅读的过程中，良好的阅读方法才是提高语文综合素养的重中之重。

教材中选取的课文，体裁多样，语言优美，无论是语言的规范性还是写作方法技巧都堪称典范。

因此，教师应该认真思考每一篇课文该教给学生哪些学习方法，培养学生哪方面的能力。

哪怕一课只有一得，学生也能提高语文学习的能力。

课内教读就是要教给学生阅读文章的各种方法，如，概括课文内容的方法、归纳段意的方法、理解词义的方法、抓住关键词句体会人物内心情感的方法、作者的写作方法等。

1.培养阅读能力。

如，概括文章内容是从整体上理解文章，是细读文章的前提。

可以从以下几个方面培养学生的概括能力，从整体感知课文内容：（1）写事的记叙文，可以教给学生用“六要素提炼法”对其内容进行概括。

（2）有的文章题目能高度概括文章的内容，对其稍加扩展充实，就可以得出文章的主要内容，可以教学生用“题目扩展补充法”来概括主要内容。

（3）归纳段意是小学中段语文教学的一个教学目标，在归纳段意的基础上培养学生概括课文主要内容的能力，是段篇教学的一个衔接和延伸，也是语文能力的一个重要体现，这时可以让学生用“段意串联法”对课文内容进行概括。

2.教会阅读方法。

《课程标准》指出：“语文课堂应加强对阅读方法的指导，根据不同的文本要教授学生运用恰当的方法阅读，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考1. 引言1.1 部编本的重要性部编本是我国基础教育中的重要教材体系，包含了语文、数学、英语、音乐、美术等多个学科的教材。

部编本是教育教学改革的产物，是教育部门推动素质教育、全面发展学生的重要举措。

部编本的编写和使用意义重大，具有以下几点重要性。

部编本是规范教学内容和教学质量的重要保障。

通过部编本，教育部门能够统一各地教材，确保学生接受到全国统一的基础教育内容，保证教学质量和教学水平的一致性。

部编本的使用能够提高教学质量，确保学生获得优质教育资源。

部编本是培养学生综合素质和创新能力的有效途径。

部编本中的教学内容和方法旨在促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。

学生通过部编本的学习，能够获得扎实的基础知识，培养综合素质，为未来的发展打下坚实的基础。

部编本在我国基础教育领域具有重要意义，对提升教学质量、培养学生综合素质及创新能力都起到了积极的促进作用。

部编本的使用不仅能够规范教学内容和质量，还能够促进学生的全面发展，是我国教育教学改革中不可或缺的重要组成部分。

1.2 三位一体阅读教学体系的概念三位一体阅读教学体系是指在阅读教学中整合文本、教师和学生三个主体，通过互动和合作的方式实现有效的阅读教学。

在传统的阅读教学中，通常只注重学生对文本的理解和分析，而忽略了文本本身的特点以及教师在教学过程中的作用。

三位一体阅读教学体系则通过将文本、教师和学生三个主体有机结合起来，使阅读教学更加系统和全面。

在三位一体阅读教学体系中，文本不再是被passively 接受的对象，而是与教师和学生一起参与到教学过程中。

教师不再是简单地传授知识，而是在引导学生阅读和分析文本的也能够更好地理解其教学目的和方法。

学生也不再是passively 接受教师教导的对象，而是通过与教师和文本的共同互动，主动地构建自己的阅读策略和理解能力。

三位一体阅读教学体系的提出和实践，为提高阅读教学的质量提供了新的思路和方法。

龙源期刊网 构建“三位一体”的阅读体系作者：胡丽艳来源：《教育·教学科研》2019年第11期当前，义务教育阶段语文学科使用教育部统编教材，教材秉承“立德树人”的宗旨，在课程内容上，增加了优秀传统文化的内容，同时将课外阅读正式纳入课程。

因此，广大教师要认真领会新教材的基本理念，以新教材为依托，切实加强经典诵读和课外阅读，构建经典诵读、美文佳篇和整本书“三位一体”的阅读体系。

经典诵读什么是经典？《现代汉语词典》中的解释是“传统的具有权威性的著作”。

中小学生阅读的“经典”，应有三个标准：一是来源于中华传统文化;二是内容健康，积极向上;三是难易适度，适合小学生诵读积累。

小学语文教材中的经典，主要分布在课文中的古诗词（古文）和语文园地中的日积月累。

适合学生诵读的经典有《弟子规》《三字经》《百家姓》《千字文》《笠翁对韵》中部分内容、优秀古诗词文、经典对联、老一辈革命家诗词、名人名言等。

怎样开展经典诵读？首先，要针对学生的不同年段选择恰当的经典作品，在初步理解意思的基础上进行诵读，由易到难，循序渐进。

如低年级学生选择《弟子规》《三字经》《声律启蒙》和比较简单的古诗，中年级学生可以选择《论语》、古诗词等，高年级则可以选择《孟子》《诗经》和毛泽东诗词等。

其次，要制定好具体的诵读计划，利用好晨读、课前、午诵、路咏、暮省、课间等碎片时间，日积月累，长期坚持。

第三，诵读的形式要灵活多样，可以采取领读、自读、组读，拍手读、游戏读、过关读等各种活泼有趣的方式，激发学生诵读意愿。

第四，要开展“诵读小能手”“小博士”等评比活动，激励学生多诵读、多积累，长期保持诵读的兴趣，让诵读逐渐内化为一个人独特的修养和品质，实现立德树人的根本目标。

佳篇美文古今中外很多美文和现代诗篇，短小精炼，文质精美，如散落在浩瀚的文学海洋中的璀璨珍珠，散发着人性的光辉，是学生人生成长中不可或缺的营养。

在阅读教学中，老师可以采取1+X的方式，把与课文主题相关、写法相似的文章或者同作者的其他作品，通过以文带文的方式开展群文阅读，这样既增强了学生对所学课文的理解，又开阔了视野，扩大了阅读量。