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建立全新的课程评价方法：探索多元化的考核方式近年来，随着教育改革的不断深入和教育评价的重要性日益凸显，如何建立全新的课程评价方法成为亟待解决的问题。
目前，我国的教育评价依然以传统的考试成绩为主，忽视了学生的综合素质和个性发展，难以满足现代社会对人才的需求。
因此，探索多元化的考核方式已成为一项必要的任务。
首先，我们需要明确多元化考核的概念。
多元化考核即是指评价学生成绩的方式不只限于传统的考试，而是通过多样化的手段来获取学生的综合素质。
这种方法的好处在于能够更加全面地了解学生的学习状态和能力水平，减少因一门课程成绩差而被歧视的可能，提升评价的公平性和准确性。
其次，我们应该从多个角度来探索多元化考核的方式。
具体而言，可以采用以下几种考核方式：1.平时表现考核教师通过观察学生的行为和表现，评价学生在日常学习中的表现。
例如：出勤率、课堂表现、作业完成情况、课外阅读情况等。
这种方式注重学生的综合素质，培养学生良好的学习习惯，也鼓励学生多方面探索自己的兴趣和优势，激发学生学习的兴趣和热情。
2.项目制考核教师从每一位学生的特长和兴趣入手，组织学生开展相关项目的研究，通过对项目的提交、成果演示等过程考核学生的表现。
这种方式旨在激发学生的创造性和实践能力，锻炼学生的个人能力，相对于纸上考试更贴近现实，更体现学生的能力和特长。
3.课外加分考核课外参加文艺、体育等活动可以获得综合学分，以此作为毕业的门槛成为众多高校的评价指标，可以激发学生的创造性、爱好和动手能力，提高学生整体素质，且易于实行。
4.开放性考试让学生在规定时间内自由选择知识的任意一个方面，在一定控制下的开放式考试可以真正体现出学生的思维能力、创新能力和灵活性。
综合上述考核方式，我们可以发现，多元化考核是一种基于学生及教育主体的理念，注重学生的主观能力，发挥学生的模拟性和情境性，尊重学生的兴趣和特长，注重对综合素质的评价，尽可能减少单一计量分数的趋势和陈规，从而提高评价的公正性和科学性，发挥教育评价的应有力量和作用。
老年照护护理专业能力本位教学课程改革探索老年照护护理专业是培养具备老年护理知识和技能，能够独立完成老年人日常护理工作的专业人才。
随着中国老龄化进程的加快，老年照护护理专业的需求日益增长。
为了提高学生的专业能力和就业竞争力，需要对相关课程进行改革探索。
应该注重理论教学与实践的融合。
在专业课程教学中，应该注重理论知识与实践技能的结合，使学生能够将所学知识应用于实际护理工作中。
可以通过实验课、实地实习等方式，使学生能够亲身参与和体验老年照护护理工作，增强实践能力。
应该注重跨学科的教学。
老年照护护理工作涉及多个学科的知识，如医学、心理学、康复学等。
在课程设置上应该引入相关学科的理论知识，培养学生的跨学科综合能力。
可以组织多学科的教学团队，由不同学科的专家共同组成，进行跨学科教学，以提高教学效果。
还应该注重实践教学的质量控制。
在实践教学中，应该注重实践环节的设计和实施，确保学生能够接触到真实的老年照护护理场景，并能够独立完成相应的护理任务。
可以通过实践评估、实践指导等方式，对学生的实践能力进行全面评估和指导，以提高实践教学的质量和效果。
还应该注重教师的专业能力培养。
老年照护护理专业涉及到复杂的护理知识和技能，需要教师具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。
在教师队伍建设上应该注重教师的专业能力培养，提高教师的教学水平和护理实践能力。
可以组织教师定期参加培训和学术交流活动，提高教师的专业素养。
老年照护护理专业能力本位教学课程改革是提高学生专业能力的关键所在。
通过注重理论与实践的融合、跨学科的教学、实践教学质量控制以及教师专业能力培养等方面的改革探索，可以提高学生的专业能力和就业竞争力，适应老龄化社会的发展需求。
对能力本位课程改革效果评价方法的探索作者：慕景强胡怡芳来源：《职教论坛》2010年第18期摘要:从能力本位课程改革的特点入手,分析了能力本位课程改革效果的评价方法的表现形式,通过问卷调查分析,提出高职院校课程改革效果评价方法至少应注意四点:评价方法的科学前提,评价方法的三方联动,评价方法的更新机制和常效机制。
关键词:高职教育;能力本位;课程改革;评价方法作者简介:慕景强(1973-),男,黑龙江哈尔滨人,浙江经济职业技术学院高职教育研究所教育学博士,副研究员,研究方向为医学教育和高职教育;胡怡芳(1980-),女,浙江上虞人,浙江经济职业技术学院助理研究员,教育学硕士,研究方向为高等职业教育管理和职业培训。
项目课题:浙江省教育科学2009年度规划课题“能力本位课程改革效果的评价方法研究——以浙江经济职业技术学院为例”(课题编号:SC66)主要研究成果。
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)18-0052-05根据教育部“教高[2006]16号”文件精神,高职院校改革目标是以课程改革为手段,提高办学水平,培养“高素质技能型人才”,促进内涵提升。
搜索相关文献可发现,探讨课程如何改革、设想设计、操作案例分析占绝大多数,关于改革是否达到了预期目标,改革效果如何评价,是否有一套合适的评价方法等方面的研究可以说凤毛麟角。
所以说,课程改革效果的评价方法研究是个问题。
能力本位课程改革在国内高职院校课改中占有一定比例,因此本文以能力本位课程改革为例,探索高职院校课程改革效果评价方法问题,力图通过问卷调查分析来建立一个评价方法模式。
一、一些相关资料(一)高等职业教育本质属性与能力本位高等职业教育是培养高素质技能型的人才,相比较普通本科教育,它更侧重知识、技能和素质的综合应用,而不是学术理论的研究,因此,作为教育载体的课程,必须在培养过程中体现其教育的不可替代性,培养符合高等职业技术教育本质属性的人才。
能力本位CBE(competency based education)是一种现代职业教育理念,与传统的学科本位或知识本位教育有较大区别,它强调培养学生的综合职业能力。
能力本位职业教育理念产生于20世纪60年代,它是提倡以能力为基础的职业教育体系,以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态,以某一社会职业岗位的要求为目标取向,在进行职业分析的基础上,将职业能力量化和分割成若干模块,然后进行课程开发和实施培训,使受训者具备从事该职业的能力,有助于实现高等职业教育的本质属性。
(二)理论上的应然高等职业技术教育开展能力本位课程改革后,要开发设计符合能力本位课程改革客观要求的评价体系。
高等职业教育的课程评价应包括课程设计、课程实施、学生学习几个部分。
而且必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用,实施校企结合的评价。
必须落实评价机构和评价专家的待遇,建立可持续的评价机制,才能保证课程目标的实现和课程的质量。
另外,课程改革是项综合系统的工程。
从课程目标的开发、课程内容的组织、课程内容的实施、课程内容的评价,都要根据能力本位的客观要求来实现,尤其是评价方法的科学合理与否,都直接关系到课程改革的成功与否。
所以,在进行能力本位课程改革过程中,应结合高等职业院校的具体案例,开展评价方法的探索。
二、国内外能力本位课程改革效果评价方法综述(一)国外的经验——评价方法成熟,实施有效国外注重综合职业能力的有机多元整合的评价标准,注重能力推测的合理性与有效性,要求尽可能地采用多种评价方法(如技能测试、模拟测试、口头与书面问答与直接观察、考察原有学习证据等);注重评价的能力要素采用最适合的、相关的评价方法;注重每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素,而不是针对个别能力分别孤立进行的评价。
同时课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩,使课程评价更具有职业导向性和实效。
英国、加拿大、澳大利亚等国所实施的能力本位职业教育与培训(GBET)体系中,注重一般能力与具体职业情境的结合,注重胜任职业角色所要求的多方面的能力,在对能力的评价上就强调多元整合的评价,要求标准简洁明了和包容性与灵活性并存,要求贯彻三个原则:第一,为确保评价的有效性及合理性,尽可能地采用多种评价方法(如技能测试、模拟练习、口头与书面问答、直接观察、考察原有学习证据等);第二,针对当前评价的能力单元,采用与之最适合的、最相关的评价方法;第三,每一次评价或测试同时覆盖相关的多种能力单元,而不是针对个别能力单元分别鼓励地进行评价或测试。
因此,多元整合评价的取向相对于注重任务技能的评价更突出整体性、灵活性,并且出于评价指标明确、具体,从而更具有科学性、规范性。
为了确保课程学习质量,模块课程一般都采用建立目标体系的方法,来代替传统的只有笼统的综合目标管理的方式。
最终目标的达成,是通过分别达到各阶段(模块)的目标来实现的,而各阶段(模块)目标则通过达到各单元目标来实现。
课程实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理,保证每一个教学环节实施后,都能及时得到考核评估,并能及时获得反馈信息:是已经通过可以进行下一步骤、下一阶段学习,还是没有通过,必须再进行现阶段、环节的学习直至通过。
及时的评估和信息反馈,使教育培训系统的效率和效益都得到有力的保证。
对学生而言,模块的优势在于其简洁性,以模块方式组建的课程不再冗长,尤其是在考核上的优越性更为明显,每个学习模块的长度不等,但都可在一个较短的时间内得到检测,因此每个学生都可以获得直接的反馈信息[1]。
根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核。
最终成绩的取得,通过分别达到各阶段要求来实现。
在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理,保证每一个教学环节实施后,都能及时得到考核评估,并能及时获得反馈信息。
及时的评估和信息反馈,使教育培训系统的效率和效益都得到有力的保证。
(二)国内的经验——大多依然处于应然阶段高职课程以能力为本位,评价就应以能力本位的标准来进行,而如以学科本位的评价标准进行评价,只测试对知识的掌握程度,忽视对能力的考核,就将使高职课程导入歧途,改变高职教育以就业为导向的性质,失去能力本位的课程特色。
因此,高职课程评价的首要问题是采用符合高职教育性质与特点的课程评价标准。
课程评价方式通常有过程评价、目标评价两种方式。
建立校企合作课程评价体系的要素主要包括五个方面的要素。
首先,应该建立由学校和企业共同参与的课程评价小组;其次是确立行之有效的课程评价方式,实施实施校企结合的评价并建立可持续的评价机制;第三是明确课程评价的内容和质量标准,课程评价的内容应包括课程设计、课程实施、学生学习效果、职业能力、对企业的影响等,课程质量评价标准应以能力本位为标准,同时要反映职业技术教育的发展趋势;第四是指定具备可操作性的评价指标;第五是明确评价对象,评价对象不仅是学生,同时还应当包括来自学校和企业的教师、行业专家等[2]。
国内比较权威的是华东师范大学石伟平教授,他概括了能力本位职业教育考评的八个基本特征:比如评价指向于所要求的学习结果、评价具有透明度等等。
理论阐述具有一定的指导意义。
国内也有许多院校针对具体专业进行过考试评价改革尝试,比如国内有的采用德国“双元制”模式教学的学校,研究者对某一具体专业、某一门具体课程考试模式的改革与实践进行了充分的论述,并提出了个人独到的见解。
可见的研究文章有关于汽车维修专业、体育教育专业、护理专业以及《电算化会计》课程等等。
深圳职业技术学院旅游系在课程考试改革探索中总结了两种综合能力考核模式,值得借鉴和推广。
另外,针对高等职业教育考试如何面对素质教育,针对现阶段考试模式的弊端等问题,有研究者通过对素质教育考试观、考试功能定位、考试内容革新、实施多样化考核的分析,提出了高职教育考试应实施“模块式”考核。
总之,国内对本课题的相关内容的研究已有一定的基础,但研究或角度、或对象、或目的多有不同,可做参考。
三、能力本位课程改革效果评价方法的样本调查(一)关于样本1.以浙江经济职业技术学院为例展开研究分析。
样本简单描述如下:浙江经济职业技术学院近年来在充分借鉴国际优质高等职业教育经验和把握本国高职实际的基础上,逐步构建了“职业岗位工作过程导向、能力本位”的课程改革思路和做法,在实训条件建设、教学团队建设、管理体制建设等方面全面系统地推进课程实施条件的改革,实施课程改革与建设的系统工程,取得了一定的成效。
在专业改革不断完善的前提下,学校加大了对课程改革的力度,先后出台了《浙江经济职业技术学院“能力本位”课程改革的原则意见》等一系列文件。
在政策支持的同时,浙江物产集团出资50万,与学院一起集中100万用于课程改革,在人才规格、能力标准的制定等方面具体指导,通过校企合作渐进式,对学校专业进行了以能力为基础的培养方案修订,使课程在知识、素质、能力方面的目标更加清晰,培养特色进一步加强。
学院内部课程改革的氛围浓厚,教师普遍反映,通过“能力本位”课改,“能力本位”课程的观点逐步建立,课程改革的方向进一步明确。
专业岗位知识、素质、能力要求之间的呼应关系进一步明确。
教师关注前后课程和企业需要,开始懂得把握知识的必须够用,课程目标明确,主动提升自身实践能力。
教师的科研方向也更加明确并有针对性。
2.关于问卷。
当把研究目光聚焦到一个具体的进行课程改革的学校时,再来探索课改效果的评价方法就显得容易些了。
本研究采取了问卷调查的方式,共设计了教师问卷和学生问卷两种,两种问卷的题目数量和内容基本相同,主要是为了观察面对课程改革,对评价方法学生和教师有否认识差异,进而分析个中原因及解决之道。
问卷调查时间为2009年6月(包括发放、回收、数据录入、结果输出及主观题答案整理)。
本次调查样本范围如下:学生问卷为当时在校学生,随机选取;教师问卷为随机选取。
选择教师问卷样本100,回收91,有效91,回收率91%;学生问卷样本400,回收353,回收率88.3%。
(二)问卷结果在客观题设置上,教师问卷6个题目,学生问卷5个题目,两个问卷前5个题目都是相同的,备选答案略有区别。
教师问卷另外多了一个第题目,即第6题。
问卷中亦设有主观题,主观题结果竟整理后会在结果分析部分适当列出。
本次问卷结果统计分析采用SPSS14.0软件进行。
分析结果如下:1.课改中教师与学生的角色定位。
由于学校并非所有教师都参加课程改革,所以教师的选择答案显得合乎常理:36.3%的教师清楚知道学院正在进行的能力本位课改,且自认为贯彻落实的很好,另有40.7%的教师在逐渐领会贯彻中。
有教师提出:(课程改革)要真正的让学生得到认可,最主要的是让学生知道改革是存在的。
关于学生在考核方法中的角色定位,教师也建议由学生来参加评价。
