如何培养学生的问题意识

如何培养学生的问题意识杨佳佳要给学生一碗水，教师首先得有一桶水。

教师如果没有质疑习惯，培养学生的问题意识就成了无稽之谈，所以，我认为，问题意识培养，教师要先行一步，时刻保持对知识怀有问题的习惯。

一、培养学生的问题意识，首先要使学生敢问。

但是，有一部分学生由于性格问题或者自信心不足，在提问题之前总是顾虑重重，示以沉默。

这时老师要善于诱导，一开始，可能学生提出的问题不对或者是有不太恰当的地方，也不能简单地否定，而应该适当地给予鼓励。

二、通过老师的引导，让学生在不断的质疑问难中去体会：什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题才有价值，在学生提出问题之前，老师可以先提出一个问题进行示范，让学生知道问题的大致模板，然后再根据老师提的问题进行自己消化吸收，然后提出新问题。

在学生观察主题图后，发现不了问题，老师要做好示范，因为学生的一切活动大多是从模仿开始的，观察也不例外，在教学当中，老师要启发学生体会老师是如何观察的，并把发现问题的思维过程展示给学生，为今后学生能正确、独立地发现问题奠定基础，可以先给学生示范什么是数学问题，学生明白了之后教师再来让学生提问，低年级的学生只能让他们从模仿学起，渐渐地才有自主意识，在模仿中还要鼓励学生进行问题的创新。

比如在学习100以内加减法的过程当中，左边有三捆书，一捆为10本，右边有5本书，让学生提出一个数学问题，一般遇到左边有什么什么，右边有什么的问题，都会问左边和右边一共有多少，老师可以向这方面进行引导，让学生提出这一类的问题。

三、在具体的实践当中，会有很多学生提出跟题目不想关的数学问题，学生不知道什么是数学问题，比如出示两串香蕉，让学生看到这些香蕉，能提出什么问题？这道题的本意是引导学生提出一共有多少个香蕉，学生却提出了其他的问题，有一个学生提出为什么左边的香蕉会比右边的香蕉大？这样子类似的问题往往让老师哭笑不得，这种情况下老师也不用打击学生，在肯定学生提的问题的情况下，把学生往正确的数学问题上引导。

培养学生问题意识的教育方法问题意识是指学生在学习和生活中发现并思考问题的能力，培养学生的问题意识对于其终身学习和成长至关重要。

本文将介绍一些教育方法，以帮助教师和家长们培养学生的问题意识。

一、学生问题意识培养的重要性问题意识的培养不仅能让学生对知识进行更深入的思考和理解，还能激发他们的创新精神和独立思考能力。

学生遇到问题时，能够主动提问、独立思考并寻找解决办法。

这种能力会在他们未来的工作、研究和生活中带来巨大的优势。

二、创设探究型学习环境创设探究型学习环境是培养学生问题意识的重要方法之一。

教师可以通过调整课堂教学的氛围和方式，鼓励学生主动提问和探索。

例如，教师可以提供一些与课程内容相关的实际问题，鼓励学生在小组内进行讨论和解答。

这样的学习环境可以激发学生的求知欲和问题思考意识。

三、引导学生提出深入问题在培养学生问题意识时，教师应引导学生提出深入的问题。

不仅仅是简单的提问，而是让学生思考、分析和总结，进一步深入了解问题的本质。

学生需要学会提问，从他们关注的问题中提炼出有价值的思考点和更深入的问题。

教师应鼓励学生发散思维，培养他们的观察力和批判性思维能力。

四、开展实践与探究活动实践与探究活动是培养学生问题意识的有效途径之一。

学生通过亲身实践和探究，能够更好地发现问题和解决问题。

例如，学生可以进行实地考察、科学实验或社会调查等活动，从中发现问题并提出解决方案。

这样的活动可以激发学生的兴趣和主动性，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

五、鼓励学生阅读与思辨阅读和思辨是培养学生问题意识不可或缺的方法之一。

教师可以引导学生广泛阅读各类书籍、文章或新闻，培养他们的信息获取和分析能力。

同时，教师也应鼓励学生在阅读的基础上展开思辨，提出自己的观点并进行理性讨论。

这样的过程能够激发学生的问题意识和批判性思维。

六、给予学生自主学习的机会学生自主学习是培养问题意识的重要途径之一。

教师应给予学生一定的自主决策权，让他们有机会根据自己的需要和兴趣进行学习。

小学语文如何培养学生的问题意识和能力在小学语文教学中，培养学生的问题意识和能力是至关重要的。

它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的创新思维和自主学习能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。

一、营造宽松的课堂氛围要培养学生的问题意识和能力，首先要营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围。

在传统的课堂教学中，教师往往处于主导地位，学生被动接受知识，不敢轻易提问。

因此，教师要转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和组织者，鼓励学生大胆质疑，积极提问。

教师可以通过微笑、鼓励的眼神、亲切的语言等方式，拉近与学生的距离，让学生感受到教师的关爱和尊重。

同时，教师要尊重学生的个性差异，不论学生提出的问题是简单还是复杂，都要给予肯定和鼓励，让学生在心理上获得安全感，敢于表达自己的想法和疑惑。

例如，在学习《静夜思》这首古诗时，教师可以先让学生自主朗读，然后鼓励学生提出自己的问题。

有的学生可能会问：“为什么诗人在寂静的夜晚会思念家乡？”有的学生可能会问：“床前的明月光真的像霜一样吗？”对于这些问题，教师要给予积极的回应，引导学生共同探讨，从而激发学生的学习兴趣和问题意识。

二、巧妙设置问题情境小学生的思维以形象思维为主，抽象思维能力较弱。

因此，教师可以通过巧妙设置问题情境，将抽象的知识转化为具体的、生动的场景，激发学生的好奇心和求知欲，从而培养学生的问题意识和能力。

问题情境的设置可以结合教学内容和学生的生活实际，采用故事、游戏、图片、视频等多种形式。

比如，在教学《曹冲称象》这篇课文时，教师可以先播放一段关于大象的视频，让学生直观地感受大象的庞大，然后提出问题：“如果让你来称大象的重量，你会怎么做？”这样的问题情境能够激发学生的思考，让他们积极地寻找解决问题的方法。

此外，教师还可以设置一些具有挑战性的问题情境，让学生在解决问题的过程中，不断提高自己的思维能力和问题解决能力。

例如，在学习《田忌赛马》这篇课文时，教师可以让学生思考：“如果田忌的马不变，还有其他获胜的方法吗？”这样的问题能够激发学生的创新思维，培养他们的问题意识。

培养孩子的问题意识和批判性思维现代社会对于孩子的培养有着越来越高的要求，除了注重他们的学业成绩，培养孩子的问题意识和批判性思维也成为了父母们关注的焦点。

问题意识和批判性思维是培养孩子综合素质发展的重要方面，本文将从培养问题意识和培养批判性思维两个方面进行探讨。

一、培养问题意识培养问题意识是指引导孩子在面对问题时能够积极主动地思考和解决问题的能力。

下面是几种培养问题意识的方法。

1. 学会提问父母可以引导孩子在日常生活中多提出问题，比如鼓励他们问为什么、怎么样等问题。

同时，父母也应该对孩子的问题给予耐心和正确的回答，以激发孩子的思考能力。

2. 发展观察力观察力是培养问题意识的基础，孩子们应该从小就培养观察和分析问题的能力。

父母可以组织一些观察性活动，比如带孩子去公园、动物园等地方，让他们观察和思考周围的事物。

3. 提供开放式的环境为了培养孩子的问题意识，父母可以提供开放式的环境，鼓励孩子自主选择和决策。

比如，在家庭作业中可以让孩子自由表达自己的观点，寻找解决问题的方法。

这样可以激发孩子的思考和创造力。

二、培养批判性思维批判性思维是指孩子们在思考和分析问题时具备的挑战和质疑的能力。

下面是几种培养批判性思维的方法。

1. 培养逻辑思维能力逻辑思维是批判性思维的基础，父母可以通过让孩子进行一些逻辑思考的游戏或活动来培养他们的逻辑思维能力。

比如，给孩子出一些谜语和逻辑题，引导他们进行推理和分析。

2. 培养质疑精神父母可以鼓励孩子对事物进行质疑和挑战，引导他们思考为什么事物是这样的，是否可以有其他解释等。

同时，父母要给予正面的回应和鼓励，让孩子保持批判性的思维方式。

3. 注重思维训练培养批判性思维需要长期的思维训练，父母可以通过一些适合孩子年龄的思维训练游戏来引导他们进行思考和分析问题。

比如，玩一些填字游戏、拼图游戏等，可以锻炼孩子的观察力和逻辑思维能力。

结语培养孩子的问题意识和批判性思维是孩子综合素质发展的重要组成部分。

怎样培养学生问题意识学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。

培养创新精神，应始于问题意识。

然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。

学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。

因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。

一、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提。

学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。

所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提，因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。

只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面和提高自己的能力，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。

（一）营造自由氛围，使学生敢问青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。

然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。

在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。

造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。

久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。

要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。

特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。

在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。

只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。

在教学中如何实现对学生问题意识的培养教学过程就是师生双方不断发现问题、解决问题的反复过程。

心理学家认为：疑是思维的火花，思维总是从发现开始的，以解决问题而告终的。

如何在教学中实现对学生问题意识的培养，使学生在质疑的过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

浅谈如下：一、注重问题意识的培养双基训练，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础。

因此问题的发现即可以由教学内容引起，也可以由观察大量的现象引起。

依据学习目标，让学生自我提出问题，是学生主动求知、掌握方学习法的基点。

在课堂教学中，引导学生能够逐步发现问题、提出问题，并善于找出问题解决的方法。

对于低年级学生而言，自我发现问题，提出问题是有相当难度的。

如教学“7加几”这课时，在复习了“9加几”和“8加几”都是用”凑十法”，计算之后，学生迫切地提出了“7加几”是不是也可以用“凑十法”计算？教师给予充分的肯定，并提出不同的解题方法。

二、当好问题质疑的向导1、抓住问题的关键词质疑，能促进学生对定义的理解和掌握，例如在教学“三角形的认识”时，在学习“三角形”的定义时，就可引导学生质疑：为什么“要用围城”的图形，而不能用”组成”的图形呢？2、抓住教材中的重要结论质疑。

如在“梯形”一课教学中，学生通过细读课本后质疑：我们通常把较短的底叫做上底，较长的底叫做下底，为什么要说“通常”呢？3、针对概念的内涵，即时质疑，即引导学生把握概念的本质属性，大胆对概念附加的条件进行质疑，如在学习“平行线”时，可问“为什么平行要强调在同一平面内，不在同一平面内可以吗”？三、关注问题意识的发展学生具有一定的问题意识，能否得到表现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。

青少年学生天生好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。

教学活动要顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，清除学生在课堂上的紧张感，让他们充分披露灵性、展现个性。

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。

但就现阶段的教学行为来说，有些学生从来不想提问题，缺乏问题意识，总是处于被动的接受状态。

那么，长此以往，学生的思维、创造能力如何培养？课堂效率要如何提高呢？可见，培养学生的问题意识是十分必要且紧迫的。

培养学生的问题意识，可以从以下几方面着手。

一、营造和谐氛围，使学生想问。

小学生对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。

然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。

因而我们要营造宽松，自由的教学氛围，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑，求新求异。

这样问题意识的种子才有成长的可能。

比如教师在课上要用温和的语言引导学生思考，用恰当的肢体语言表达对学生的尊重。

在学生提出问题后，要充分肯定学生的积极性。

还可以先小组内讨论，总结问题有哪些，再组织汇报问题，这样，消除了学生的畏惧心理，学生在轻松愉快的氛围内进行思维的碰撞，就更容易提出有价值的问题。

二、教会质疑方法，使学生会问。

要培养学生的问题意识，还要让学生会问。

教师应当交会学生一些提问的技巧。

1.针对课题质疑。

比如，看这个课题，你有什么想问的？可按照是什么，为什么，怎么办的思路来问。

2. 抓关键词质疑。

在课文中抓住几个关键词，就能将课文思路及重难点解决。

比如《为中华之崛起而读书》学生问道“中华不振”是什么意思，这个问题恰好是解决课文的关键。

3.在新旧联系中寻疑。

事物之间都存在一定的联系，教师可引导学生在旧和新之间寻找结合点，以旧促新。

4.抓关键词质疑。

比如，在《去年的树》中，学生发现文中的“看”有两处，就问道“这两个看的意思一样么？”5.抓矛盾冲突提问。

“疑”是点燃学生思维的火种，我们在教学中可有意识地设置矛盾，让学生抓住矛盾，去发现问题，提出问题。

比如，在《母鸡》这篇课文中，我将总结的母鸡的特点写在黑板上，学生很快抓住矛盾，提出问题“为什么会有这样的变化？”“作者为什么要这么写？”“这么写的好处是什么？”正好，我就将先抑后扬的写作手法介绍给学生。

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

培养学生的问题意识，有利于学生认知的发展，有利于学生个性的发展，有利于学生创造力的培养。

我们教学的目的不是消灭问题，而是在已有问题的基础上提出更多更新的问题，促进学生学习。

那么课堂教学应如何培养学生的问题意识呢？
1.鼓励学生敢问。

亲其师信其道。

教学应为学生创造和谐的教学气氛，平等的师生关系。

当教师用激励的目光，和蔼的态度、亲切的话语，去鼓励学生大胆猜想、探测、质疑、提问，学生自然而然敢想敢说，提出自己的疑问。

例如案例《二次函数的图像》中，一位学生提出y决定抛物线的开口大小时，老师并没有立即否定，而是引申探究，让学生自己发现问题所在。

这样不仅保护了学生的自尊，更加激发了他的学习热情。

2.创设情景，引导学生想问。

当所学新知与已有知识产生冲突时，学生自然就有问题产生。

案例《二元一次方程组的解法》当学生学习方程组中一个未知数系数相同后，马上有一位同学提出，若两个未知数系数都不相同该怎么办？大大激发了学生的探究欲望。

3.鼓励学生善问。

对于数学问题，多问几个是什么？为什么？怎么办？久而久之，自然养成提问的习惯。

4.引导学生会问。

教师要教给学生一些提问的技巧，适时点拨诱导，教给学生发现问题的方法，提高学生发现问题、提出问题的能力。

对于问题由学生提出还是老师提出，我认为，要视情况而定。

一些复杂的教学问题，应由教师由易到难按逻辑顺序逐一提出，有利于学生思考。

而一些学生的疑惑，发现，新想法、思路则由学生提出更便于了解学生的学习实际状况、思维过程等。

怎样培养学生的问题意识培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键，课堂教学最重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问，会问。

那么如何培养学生的问题意识呢？第一，创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。

学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。

学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。

活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。

教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。

对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。

这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展二，教师首先要树立正确的问题意识培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识。

现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们人书一体，成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。

教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就成了奢谈。

所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步，不断提高自己的教研能力，做一个有思想的人。

要培养学生的问题意识，还要纠正对学生问题意识理解的误解。

在部分教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发示教学。

其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。

不少问题根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自好，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。

浅谈如何培养学生的问题意识在新课程理念下，教学过程在本质上发生了重大的变化，教学过程的是一种沟通、对话、理解和创新。

在这个过程中，教师不能只满足于把知识装进学生的大脑里，更重要的是要让学生学会学习、学会思考、学会研究、学会创造。

传统的课堂教学，许多教师采用提问的方法，这虽是一种启发学生思考、发展学生思维的方法，但它存在着很大的不足，就是忽略了学生的主观能动性，把学生当作知识获得过程的被动者，让学生按着教师的思维过程进行学习。

显然，这是和利于学生创新意识的萌发，不利于学生主动发展。

教师应少提几个问题，鼓励学生把不懂的问题提出来，培养学生的问题意识。

所谓的问题意识是指学生知认识活动中，经常意识到一些难以解决的，疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑，探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题。

培养学生的问题意识是激发学生动机最有效、最直接的方法，也有利于教学过程中学生主体作的发挥。

那么如何培养学生的问题总识呢？一、转变观念，增强问题意识“学起于思，思源于疑”，疑问是要类探索未知的动力，没有疑问，，就不会有求知，也就无法做到有所发现，有所创造，有所进步。

课堂中以教师提问为主的教学活动，教师比较注重如何设计高质量的问题，而教师的提问总还是希望引出正确的认识结果，实现教师设计的教师步骤。

提问的作用仍然是带着学生的思路走，尽管学生参与的机会多，但学生的主体作用并没有得到充会的发挥，学生还是没有独立的思考和见解。

现代所提倡的问题教学比较注重引导学生能主动提出问题，学答为问，积极进行探索和思维活动。

教学与学生的课堂互动，要把学生主体参与放在首位，使主体真正地动起来，由教师提问到学生发问，这是质的变化，这需要教师彻底改变传统的教学观念，树立新的教育理念，把课堂还给学生，尽可能多给学生提问的机会，引导学生多问为什么，鼓励并引导学生敢问、善问、会问。

二、着眼于问题意识的培养，创设氛围，激发学生发问的热情（一）营造心理安全氛围让学生敢问。