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小学语文教学中巧妙导入生活情境的方式与价值语文是我们用来表达思想、沟通交流的工具，而小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要阶段。
在小学语文教学中，巧妙地导入生活情境是一种很有效的教学方法。
这种方法可以让学生在情境中感知语文，增强他们的情感体验，激发学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨小学语文教学中巧妙导入生活情境的方式及其价值。
一、巧妙导入生活情境的方式1. 利用生活故事语文教学中，老师可以引入一些生活故事，让学生通过阅读或听讲故事来了解社会生活。
这样可以让学生更好地理解故事中的情节和人物，更深刻地理解语文知识。
在学习《白蛇传》这样的文学作品时，老师可以引入与之类似的故事，比如温情感人的亲情故事，或者关于义气和友情的故事，让学生通过故事体验故事中的情感，激发学习兴趣。
2. 利用实际情景教师可以创设一些实际情景，让学生通过这些情景来了解语文知识。
比如在教学古诗《静夜思》时，可以把学生带到夜晚的田野或树林中，让学生亲身感受到古人的诗情，从而更好地理解诗中的意境和情感。
3. 利用阅读材料在教学中可以引入一些生活中的阅读材料，比如报纸、杂志、诗歌等，让学生在阅读中感知生活，增强语文学习的实用性。
通过这些阅读材料，可以帮助学生扩大视野，了解社会生活，激发学习兴趣。
二、巧妙导入生活情境的价值1. 激发学习兴趣巧妙导入生活情境可以让学生更好地感知语文，增强他们的情感体验，激发学习兴趣。
学生可以通过生活情境来感受语文知识的魅力，提高学习的积极性。
3. 加深学习印象巧妙导入生活情境可以帮助学生更加深刻地记忆和理解语文知识。
通过情境的体验，学生可以更好地掌握语文知识，加深学习印象，提高学习效果。
4. 提高语文应用能力通过巧妙导入生活情境，学生可以更加意识到语文知识的实用性，提高语文的应用能力。
在生活情境中，学生可以更好地理解语文知识的实际应用，提高语文素养。
5. 培养学生的审美情感巧妙导入生活情境可以促使学生接触到更多的优秀文学作品，培养学生的审美情感。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文课堂创设教学情境是提高语文教学效果的重要手段。
创设教学情境可以使学生更好地理解和运用所学知识，提高学习兴趣，增强学习动力。
以下是一些小学语文课堂创设教学情境的技巧：1. 利用多媒体形式：在课堂上使用多媒体设备，如投影仪、电视、录音机等，展示与教学内容相关的图片、视频、音频等资料。
通过生动形象的多媒体呈现，可以激发学生的学习兴趣，增加教学内容的吸引力。
2. 创设教学角色扮演：在教学中可以设立角色扮演的任务，让学生在特定情境中扮演相应的角色，进行对话和表演。
这样可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，培养他们的表达和沟通能力。
3. 利用实物教具：在教学中使用实物教具可以帮助学生更直观地理解知识。
在教授动词时可以用一些动作类的实物教具，比如球、积木等，让学生通过操作这些实物来思考和学习动词的含义和用法。
4. 创设情景教学：将教学内容放在特定情境中，使学生能够在真实的情景中学习和应用知识。
在教授写作时，可以创设一个小小作家的情景，在情境中学生可以通过观察、想象和表达来进行写作训练。
5. 利用教学游戏：通过一些有趣的教学游戏，可以调动学生的积极性和主动性，提高学习和记忆效果。
在教授诗歌鉴赏时，可以设计一个“鉴赏大赛”，让学生分组进行诗歌朗诵和评价，增加学生对诗歌的理解和喜爱。
6. 创设教学情境的音乐背景：在教学过程中，可以适当选择与教学内容相关的音乐，创设一种特定的氛围和情感。
在教学古诗时可以播放古典音乐，让学生在音乐的熏陶中感受古诗的韵味和情感。
7. 利用实地考察：利用学校周边或城市的资源，组织学生进行实地考察，让学生亲自感受和体验所学知识。
在学习古代建筑时，可以带学生去参观一座古老的建筑，让他们亲眼看到古代建筑的特点和美丽。
小学语文教学中巧妙创设情境的方式探寻小学语文教学中，巧妙地创设情境是提高学生学习兴趣和主动性，培养学生语文能力的一种重要手段。
通过情境创设可以让学生置身于真实的语言环境中，体验语言的应用和语言运用能力的重要性，使学生更加主动地参与到语文学习中。
本文将介绍几种在小学语文教学中巧妙创设情境的方式。
一、生活情境融入教学。
教师可以利用学生熟悉的生活场景，将课文内容与学生的生活相联系，创设一个生动的情境。
在教学《《刘海砍樵记》中，教师可以选取一个开展户外观察活动的主题，让学生到自然环境中观察并感受大自然的力量，进而理解并感受刘海砍樵的艰辛与勇敢。
二、游戏情境融入教学。
通过游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学生学习的积极性。
例如在教学《三个和尚》时，教师可以设计一个抢答游戏，让学生分成若干小组，按照故事的情节回答问题或对故事进行情节补充，在竞争中学习语文知识。
三、绘画情境融入教学。
在小学语文教学中，绘画是一种常见的活动形式，可以通过绘画创设情境，激发学生的想象力和创造力。
在教学《百灵鸟和凤凰》时，教师可以让学生分组绘制百灵鸟和凤凰的形象，通过绘画使学生更好地理解故事内容。
四、剧场情境融入教学。
通过剧场表演可以让学生充分体验语言的表达和情感的传递，提高学生的语言表达能力和语感。
例如在教学《小兔乖乖》时，教师可以组织学生进行剧场表演，让学生扮演故事中的角色，通过表演进一步理解故事中的感情。
五、科技情境融入教学。
利用科技设备和网络资源创设情境，可以让学生在跨时空的语言环境中学习语文知识，拓宽学生的知识面。
例如在教学《城南旧事》时，教师可以利用多媒体设备播放相关的音乐、图片和视频，让学生感受故事中的场景和情感。
通过巧妙创设情境，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生对语文学习的主动性。
在创设情境的教师需要注意情境的真实性和与课文内容的紧密联系，避免情境过于虚构或与语文教学脱节。
教师还需要关注学生的参与度和学习效果，及时调整教学策略和情境创设方式，确保学生能积极参与，并在情境中收获丰富的语文知识和能力。
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。
以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。
2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。
5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。
6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧1小学语文课堂是培养学生语文学习兴趣、提高语文水平的重要场所，创设教学情境是促进学生主动参与、积极思考的有效方法。
下面将介绍几种创设教学情境的技巧，帮助教师提高语文教学效果。
1.引入教学情境在教学开始前，教师可以通过引入教学情境来激发学生的学习兴趣和好奇心。
可以给学生讲一个相关的小故事，或者出示一些能够吸引学生注意力的图片，让学生在情境中融入，主动思考和提问。
2.设置问题引导学习在教学过程中，教师可以通过提问和设置问题来引导学生思考。
问题可以是开放性的，让学生通过自己的思考和探索来解决；也可以是启发性的，引导学生运用所学知识和技巧进行分析和推理。
通过问题的设置，可以激发学生的思维和创造力，加深对知识的理解和应用。
3.创设情境活动在语文教学中，可以通过一些情境活动来提高学生的语言运用能力和实际应用能力。
教师可以组织学生进行角色扮演，通过情景对话来模拟真实的语言环境；可以组织学生进行文化体验活动，让学生亲身参与增强对语文知识和文化的感知。
4.运用多媒体技术辅助教学在现代化教室中，可以运用多媒体技术来辅助语文教学，创设更加生动和丰富的教学情境。
教师可以使用投影仪播放动画、短片等资源，让学生通过视听感受语言的魅力；可以利用电子词典等工具，让学生通过实际操作来提高词汇量和语言运用能力。
5.教材拓展活动在教学过程中，可以通过教材拓展活动来创设更加丰富和多样的教学情境。
在讲解诗词时，可以组织学生欣赏音乐、舞蹈等表演形式，让学生发现诗词的美和艺术；在讲解古文时，可以组织学生观看相关历史纪录片，让学生了解古文背后的历史背景和文化内涵。
通过以上的技巧，可以有效地创设教学情境，激发学生学习的兴趣和积极性，提高语文教学效果。
教师在创设教学情境时，也要根据学生的实际情况和不同需求进行调整，使教学情境更加贴近学生的生活经验和学习需求。
小学语文教学中巧妙导入生活情境的方式与价值语文教学不仅要传授基本知识，更要将学生的生活处处浸润在其中，使学生能够在生活中感悟文字的重量和深度。
教师可以运用巧妙的方法导入生活情境，让学生更愿意学习，更喜欢语文，同时也可以使学生深刻理解所学的内容。
这里总结了一些教师们可以借鉴的方法。
一.调动学生的兴趣教师可以将生动的场景或故事引入教学，吸引学生的关注，让学习变得有趣。
例如，在讲述写作文时，可以先约定好写作文的主题，再以一个场景或者一个有趣的故事引入，让学生进入到主题之前就领略主题的魅力，从而产生学习的兴趣。
二.营造互动氛围教师可以借助科技手段，在课堂上设置游戏或竞赛，将电影、音乐和其他文化活动融入教学中，营造互动的教学氛围，供学生们参与讨论。
这种方式可以让学习变得轻松愉快，有助于学生们把学到的知识与实际生活联系起来。
三.选用具有生活化代表性的用例教师可以选用切实可行的案例分析来引导学生思考所要学习的知识。
比如，讲述汉字造字时，可以结合常用汉字的演化历程，从实际的场景中演示出生活化的造字方式，让学生更好地理解汉字背后的历史渊源。
四.教学与实践相结合在教学过程中，教师可以引导学生如何将学到的知识应用到实际生活中。
例如，讲授写作文时，可以要求学生写一篇有意义、有价值的文章，并且在班级展示出来，这样可以让学生在学习中感受到写文章的价值，同时也有助于提升学生的写作能力。
五.创造情境在教学过程中，教师可以创造各种情境，让学生更加深刻地理解所学内容。
例如，讲述阅读理解时，可以创造狭窄的空间，让学生在短时间内阅读一篇文章，项目完成后，再进行思考与讨论。
这样的方式，可以让学生切实体验到阅读、理解、思考的过程，获得更加深刻的体验记忆。
六.跨学科教学在教学中，教师们可以借鉴相关学科的思路和方法，引入生活情境，让学生们在语文学习中涉足更多的领域。
例如，结合美术教学中的颜色知识，可以教导学生们如何用颜色来表达自己的情感和感觉，以此来丰富文章的表达和描写。
小学语文教学创设情境导入方法一、观察法：教师可以利用图片、实物、电子设备等多种媒体资源，让学生观察、感知，引发学生的好奇心和思考。
例如，在教学《春天的故事》时，教师可以引导学生观察春天的变化，展示春天的图片，让学生描述春天的特点和感受，从而引入课文内容。
二、游戏法：游戏是小学生喜欢的活动，可以通过游戏创设情境导入。
教师可以设计语言游戏，如诗歌接龙、成语接龙等，引导学生进入学习状态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以设计一款“迷宫游戏”，让学生扮演小蝌蚪寻找妈妈的角色，在游戏过程中学习课文内容。
三、故事法：通过讲故事的方式创设情境导入可以激发学生的想象力和思维。
教师可以选择与课文内容相关的故事，或者编写类似的故事情节，引导学生进入课文内容。
例如，在教学《小猴子过河》时，教师可以先讲一个关于勇敢的故事，让学生与故事中的人物产生共鸣，然后引入课文内容，让学生更好地理解和接受。
四、实地体验法：利用实地考察、实地观察等方法，使学生亲身经历、感受，从而引入课文内容。
例如，在教学《树》时，教师可以带领学生到学校附近的公园，让学生观察各种树木，了解树木的特点和作用，然后回到教室，引入课文内容，提高学生的学习兴趣。
五、问题导入法：通过提出问题的方式，激发学生思考和探究的欲望，引入课文内容。
教师可以用问题创设情境，如：“你们知道什么是寓言吗？它有什么特点？”等等。
通过学生回答问题，教师可以引导学生了解和理解课文内容。
这些情境导入方法可以使学生更主动地参与学习，增加学习的趣味性和动力，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
教师在实际教学中可以根据具体的课文内容和学生特点选择合适的创设情境导入方法，灵活运用。
语文教学情境创设“四法”语文教学情境创设，是指教师以具体的环境和事件为背景，以学生的生活和学习经验为切入点，以满足学生对知识的需求和兴趣为目的，通过创设一种符合学生认知规律和兴趣特点的教学情景，使学生在实际活动中主动参与、体验和感悟，促使学生的语文学习变得生动、有趣、深刻和持久。
而在语文教学中，教师可以通过“四法”来实现语文教学情境创设，提高教学效果。
第一法：情境教学法情境教学法强调学习语文要依据社会、生活的实际情境进行理解和体验。
在教学中，教师可以通过创设或利用现实生活情境，让学生沉浸提高学生对语文的感知和认知。
在教学《红楼梦》中，教师可以引导学生去领略古代的建筑、风景等，让学生在真实的情境中感受小说的历史背景和文化内涵。
教师还可以引导学生观看与小说相关的影视作品，让学生在情境中对小说内容有更深入的理解和感受。
任务教学法注重学生在实际生活中积极主动地进行探究、实践和思考，通过具体任务的设计和布置来激发学生的学习兴趣和动力。
在语文教学中，教师可以通过设计有挑战性和吸引力的任务，激发学生的主动性和探究精神。
在教学《古诗词鉴赏》时，教师可以布置让学生演绎并表现古诗词情境的任务，让学生通过表演、创作等方式产生对古诗的深刻体会和理解。
情感教学法体现了培养学生对语文的情感态度和价值取向的重要性。
在语文教学中，教师可以通过创设丰富的情感体验，激发学生的情感共鸣和审美情趣。
在教学《经典名著赏析》时，教师可以引导学生利用音乐、绘画等艺术形式，表达对名著中情节、人物的情感认同和体验。
通过这样的教学情境创设，学生不仅能够更深入地理解名著的内涵，还能够培养对语文的情感投入和情感体验的能力。
认知教学法注重学生的认知发展和知识的积累，在语文教学中，教师可以通过创设具体的认知任务和情境来促进学生对语文知识的理解和应用。
在教学《修辞手法的运用》时，教师可以设计具体的活动，让学生在实际情境中去感知和理解修辞手法的功能和特点，培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
小学语文教学中的情境创设方法语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要环节。
为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，教师在教学中需要运用情境创设方法，让学生在具体的情境中进行学习。
下面就介绍一些小学语文教学中常用的情境创设方法。
1.教学情境的营造在语文教学中，教师可以通过布置教室环境、利用教学工具等方式营造一个符合教学内容的情境。
比如，在讲解一篇课文时，可以在教室里摆放相关的道具或图片，让学生通过观察和感受，进入到课文所描述的情境中。
这样能够帮助学生更好地理解课文内容，激发他们的阅读兴趣。
2.角色扮演在语文教学中，教师可以通过角色扮演的方式创设情境，让学生在扮演角色的过程中体验文学作品的情节和人物的情感。
比如，在讲解一篇古诗时，教师可以让学生扮演诗中的主人公，通过身临其境的方式，感受诗词中的意境和情感，从而更好地理解和品味诗歌的内涵。
3.情境化阅读在阅读教学中，教师可以设计一些情境化的阅读活动，让学生在特定的情境下进行阅读，从而更好地理解和感受文学作品。
比如，在讲解一篇寓言故事时，教师可以设计一个小剧场，让学生扮演故事中的动物角色，通过表演的方式体验寓言故事的寓意和情感，达到深入理解的效果。
4.创设情境性任务在语文教学中，教师可以设计一些情境性的任务，让学生在实际的情境中进行语文学习。
比如，在写作教学中，教师可以给学生提供一个具体的情境，要求他们根据情境进行写作，从而培养学生的写作能力和想象力。
总之，情境创设是小学语文教学中的一种重要教学方法，通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师在教学中可以根据具体的教学内容和学生的特点，灵活运用情境创设方法，为学生营造一个丰富多彩的语文学习环境。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，而创设教学情境是提高语文教学效果的重要手段。
通过创设教学情境，可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，使语文课堂变得更加丰富多彩。
下面将介绍一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧。
一、根据教材内容创设情境语文教材中蕴含了丰富的情境，教师可以根据教材内容创设相关的情境，让学生在情境中感知、体验、认知和表达。
在教授古诗词时，可以通过介绍唐诗宋词的社会背景、历史典故等方式，让学生了解古诗词的创作背景和内涵，从而更好地理解和鉴赏古诗词。
二、利用多媒体设备创设情境在现代教育技术的支持下，教师可以利用多媒体设备如投影仪、电脑等，创设各种情境。
比如在学习古代诗词时，可以播放一些描绘古代诗词背景的画面或音乐，使学生身临其境，进一步理解和感悟诗词的意境。
教师还可以利用多媒体设备进行口语、视听等教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种生动形象的教学情境创设方式，可以让学生在情境中感知、体验并模仿生活中的角色。
比如在教授古代散文时，教师可以让学生扮演古代文人、士子等角色，让他们感受古代社会的风貌和人文情怀，提高他们对古代文化的理解和感悟能力。
四、组织实地考察创设情境语文教学注重学以致用，教师可以组织学生进行实地考察，创设与教材内容相关的情境。
比如在学习古代诗词时，可以组织学生前往园林、名胜古迹等地进行实地考察，让学生亲身感受自然风光和古迹文化，从而更深刻地理解和体验诗词意境。
五、利用游戏活动创设情境游戏是小学生喜爱的活动，教师可以设计一些与教材内容相关的语文游戏，创设情境，吸引学生的注意力，提高他们的学习主动性。
比如在学习古代诗词时，可以设计一些古诗词游戏，让学生在游戏中体验古代诗词，增强他们对古代诗词的记忆和理解能力。
六、注重情感体验创设情境语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感体验和审美情趣。
在语文课堂中创设情境导入的几种做法著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。
”由此可见，良好的开端是成功的一半。
要想达到“课伊始，趣即生”的效果，引起学生的注意，使其较快进入学习状态，激发他们的学习兴趣，就必需讲究课堂导入的艺术，把学生的注意力牢牢的吸引住。
可老师们多数采用直入主题式导入，它虽简洁明了，不浪费时间，但比较平淡，缺少激发因素，不利于调动学生的积极性。
因此，为了让课堂充满活力，教师在教学每一篇新课文时，都必须把握课文特点，抓住学生好奇的心理特征，运用喜闻乐见的导入形式导入新课，让“开场白”不再苍白。
所以我认为，要让学生更快地进入课文，创设情境导入是名副其实的一把“金钥匙”！下面我针对小学语文课堂中创设情境导入谈一谈自己的拙见：一、用游戏创设情境法苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。
”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索。
“只管学习不玩耍，聪明的孩子也变傻”。
“玩”可以说是每个孩子的天性，在导入新课时，根据学生爱玩的心理特点，采用游戏导入新课的方法，发挥他们好嬉戏、善表现的天性，使他（她）们学得开心愉快，自然而然地走进新课，达到寓教寓乐的效果。
在教学《蝙蝠和雷达》一课时，我设计了一个贴鼻子游戏导入新课的：我先在黑板上画了一个缺少鼻子的大头娃娃，然后用红领巾蒙住两个学生的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。
结果一个学生把鼻子贴到了娃娃的嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。
其他同学都笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。
我接着问：“现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？”学生异口同声地回答：“因为他们的眼睛被蒙住了，看不见呗！”我又说：“那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？今天我们就一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。
这样借助游戏，巧设悬念，拨动学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲，效果非同寻常。
再如课文《乌鸦喝水》一课的导入：我把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后请一名学生慢慢往瓶子里放入小石子，让其他学生观察瓶子里的水有什么变化？学生发现水越来越多，水面越来越高了。
这时我说有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这就是我们即将学习的《乌鸦喝水》这篇课文。
通过这一游戏导入新课，为学生理解新知识提供了材料，同时更能引起学生寻求探索方法的兴趣。
二、用音乐、歌曲创设情境法俗话说：“人非草木，孰能无情。
”情是打开学生心扉的一把金钥匙，而音乐、歌曲是流淌的艺术，不仅可以增长见闻，开拓眼界，抒发情怀，还可以净化人的心灵，启迪心智。
美好的音乐，让人心情舒畅，如沐春风，恰似一股清泉，流进我们的心田。
在导入新课时，如果采用这种方法，让学生亲耳聆听相应的歌曲，可以达到入情入境的效果。
所以我经常善于用音乐、歌曲创设情境导入。
这种方法灵活多变，有利于调动学生情绪，激发学生求知欲，克服学生紧张和疲劳的心理，活跃课堂气氛。
同时学生们也能自然、轻松、愉快地进入学习新课的角色。
我曾经在教学《开国大典》这课时，播放《中华人民共和国国歌》调动学生情绪，之后提出问题：听着这首曲子，你们是否也想进入当时的场景与全中国人民一起自豪、一起激动，同时去领略毛泽东的领袖风采呢？这样精心营造的教学导入，以情激情，使学生更能入情入境。
又如我在教学《草原》这一课时，播放《美丽的草原我的家》这首歌，那动听的歌声，那优美的歌词，一下子把学生带入了那一碧千里的大草原，激起学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
使学生更能亲近文本。
所以借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，这种方法能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学习。
三、用情感渲染创设情境法人是一种有血有肉的感情动物，人的情绪容易受到周围环境的影响，因此我们在教学一些感情强烈的文章时，可采用情感渲染法，把学生带入当时的情境中，让学生入情入境，才能更深的体会文章中人物的感情，加深对课文的理解。
记得我在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，由于历史对学生来说很遥远，为了能把学生带入当时的情境，我播放了电影《火烧圆明园》中的一段视频，让学生感受侵略者的野蛮，激起了学生对侵略者的憎恨，我顺势导入：“同学们想不想知道侵略者烧毁的是什么吗？”同学们异口同声地说：“想”。
那让我们一起走进课文去看看。
这样的导入为学生学习全文确定了感情基调，而且为学生的感情发展与升华做好了铺垫。
又如教学《怀念母亲》一课时，我给学生播放了中央电视台的一则公益广告《洗脚篇》，同时配放一段动情的音乐，将画面与音乐巧妙地融合在一起，创设了母亲与孩子的特定环境，学生静静地观察着每一个画面，加上音乐旋律的烘托，学生产生了强烈的心理共鸣，因为很多学生的家长在外打工，与母亲聚少离多，许多学生潸然泪下。
这种“未入其文，先动其情”的导入方式，生动地再现了母亲的伟大，唤起了学生对母亲无尽的思念和热爱。
学生在导入中积蓄的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。
四、用简笔画创设情境法色彩明艳，美不胜收的画面能让人赏心悦目，很容易吸引学生的注意力和好奇心，激发学生的求知欲望，引发学生学习的主动性。
用简笔画导入，更是新颖、直观、醒目，可以增强教学效果。
因此，采用简笔画导入法也是导入新课的一种好方法。
如教学《鹅》这首古诗时，在电子白板上画出红掌弄波、曲颈高歌的白鹅。
无疑能吸引孩子，使学生们情绪兴奋，精神专注，全神贯注地投入到学习中去。
又如教学《青山不老》这篇课文时，我也是用简笔画导入的：我先在黑板上画了几座光秃秃的荒山，然后又用简单的几笔在山上画满了郁郁葱葱的树木。
紧接着我问：你们知道是谁把这一片荒山变成绿洲的吗？他就是81岁的一位老人——今天我们就要走近他，走进这片绿洲。
板书课题《青山不老》。
上课伊始，老师从画画入手，既制造了悬念，又引人入胜。
同时能集中学生的注意力，使其从下课的自由状态转入到上课的专注状态。
五、用故事创设情境法教师运用一些与课文有紧密联系的科学家或名人的故事、成语故事、寓言故事甚至自己编写的故事导入新课，既可引起学生注意，又容易使学生领悟教材的内容。
例如，在教学《鲸》这篇课文时，因为是一篇说明文，相对比较枯燥，不容易引起学生的学习兴趣。
教学时，我给学生讲了一个有趣的故事：“有一天，海底世界的动物们要举行舞蹈大赛。
小鲸知道后非常高兴，它也想参加。
于是，它就来到了赛场，只见赛场门口写着‘鱼类舞蹈大赛’，门口还有两条小鲤鱼在值班。
当小鲸正要进的时候，却被小鲤鱼拦住了：‘对不起，你不能参加这个比赛。
’小鲸奇怪地问：‘为什么？’小鲤鱼说：‘因为你不是鱼类。
’小鲸觉得十分委屈，一边哭一边往回游，它决定回去向妈妈问个究竟。
”同学们，你们能代小鲸的妈妈给小鲸一个满意的答案吗？这时，学生急切地打开书本寻找鲸到底是不是鱼类的答案。
六、用联系实际创设情境法新课标指出，对学生生活经验的积累是很有必要的，应该依据学生的生活经验，利用学生的生活经验，提升学生的生活经验，所以上《果园机器人》时，我是这样导入的，我说：“我应邀到朋友家的果园去，远远看去挂在树上的苹果、梨在阳光照耀下红得耀眼，绿得透亮，让人垂涎欲滴。
但来到树下才发现矮处的已经摘得差不多了，只剩下零零星星的几颗，都不是那么好，可能是别人看不起的，好的全在高处。
我伸长手，踮起脚，还是够不着。
虽然主人已经把梯子架好，把工具准备好，可是站在梯子上面摇摇晃晃，让人心惊胆战的，哪里还敢摘。
”说到这里，我发现学生听得津津有味，于是我问：“同学们有什么更好的办法摘到高处的果子吗？”学生根据自己的经验说出了一些办法：有的说，用绳子把树干拉下来；有的说，用钩子勾下来……这些办法都有学生说出其缺点。
后来有学生说到了用机器人来帮忙。
就这样水到渠成引入了新课《果园机器人》的学习，达到了“课伊始，趣即生”的效果。
七、利用多媒体创设情境法苏霍姆林斯基说过：“直观性是一种发展观察力和思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。
”多媒体手段的运用为语文情境教学开辟了一片广阔的天地，凭借它的直观、生动、形象的特点，有效地调动了学生多种感官参与学习活动，多媒体教学手段化抽象为具体，化被动接受为主动参与，化枯燥空洞的说教为生动有趣的互动。
我在上《可贵的沉默》时，先利用多媒体播放背景音乐《祝你生日快乐》，同时课件出示大大的生日蛋糕，上面插着燃烧的生日蜡烛。
学生随着歌曲一起唱了起来。
我问他们：同学们，听着这熟悉的音乐，看着这温馨的画面，你们想到了什么？学生七嘴八舌地说了起来，心情非常激动，说个没完没了。
在这种欢乐的气氛之中，我把他们引入了新课的学习。
虽然都是来自农村，过生日的方式也不一样，但是大家的心情都是一样的，就是幸福，温暖。
所以这样的情境激起了学习的兴趣，后面的教学效果就比较好了。
在语文课堂中创设情境导入还有很多方法，如用名人名言导入，用谜语导入，用歇后语导入等。
导入有法，但无定法，贵在得法。
无论用何种形式和方法导入新课，只要能激发学生求知的兴趣，能紧扣课堂主题，亲切自然、不露痕迹，能牢牢抓住学生的心弦，就是精彩的开头，就能达到课堂教学的最优化——一堂课就成功了一半！参考文献：1. 小学语文新课程标准2. 语文教科书3. 李吉林《情境教学实验与研究》人民教育出版社4. 叶圣陶《叶圣陶教育文集》人民教育出版社。
