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大学通识教育的意义与实施策略随着社会的进步和全球化的发展，大学教育扮演着越来越重要的角色。
除了传授专业知识和技能，大学还应该充分重视通识教育的意义与实施，培养学生全面发展，适应多元化的社会需求。
本文将探讨大学通识教育的意义，并提出几种实施策略。
一、通识教育的意义1. 培养全面发展的人才通识教育的目标是培养具有广泛知识背景和综合素养的人才。
通过学习不同学科的基础知识和原则，学生能够拓宽自己的视野，培养批判思维和创新能力。
这些综合素养使得学生能够适应快速变化的社会环境，具备跨学科合作的能力，成为全面发展的人才。
2. 培养社会责任感通识教育通过关注社会问题和公民参与，培养学生的社会责任意识。
学生将学习社会科学、道德伦理等课程，了解社会的种种问题和挑战。
与此同时，学生还将被鼓励参与社会实践和志愿者活动，实实在在地贡献自己的力量。
3. 增进跨文化理解在全球化时代，跨文化理解和交流能力变得尤为重要。
通识教育提供了学习不同文化、语言等的机会，培养学生具备全球背景的素养。
学生将了解不同文化间的共性和差异，提高跨文化的沟通和合作能力，在国际交流中发挥积极的作用。
二、通识教育的实施策略1. 综合课程设置大学应该设计多样化的综合课程，包括自然科学、社会科学、人文艺术等方面的课程。
这些课程应该有一定的灵活性，以满足学生的个性化需求。
通过多样的课程选择，学生能够自由地选择自己感兴趣的课程，提高学习的积极性。
2. 跨学科教学跨学科教学是通识教育的一个重要组成部分。
大学可以通过跨学科的研讨会、工作坊和项目等形式，让学生在不同学科的知识交叉中进行深入学习。
这种方法有助于学生拓宽自己的思维方式，培养综合素养。
3. 实践教学通识教育应该与实践相结合，让学生在实践中学习和应用知识。
大学可以与社会机构合作，为学生提供实践机会，如企业实习、社会调查等。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际问题结合起来，提高解决问题的能力。
4. 提升师资水平实施通识教育需要教师拥有广泛的知识背景和跨学科的视野。
通识教育心得通识教育，对我们来说是一个陌生的词汇。
从字面意思的解说，即为普通教育、一般教育或通才教育等。
我认为通识教育不单单是一种课程设置模式，它也是一种教育思想、一种教育理念、一种教育境界，是为了培养人的自由、和谐、全面发展。
通识教育的实施是结合我国大学的具体情况，实现通识教育与专业教育的结合，通过实行学分制、主辅修制、弹性学制、提高教师素质、改进教学方法等途径来进行。
在大学提出通识教育，就是要纠正大学里普遍存在的过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过强的共性制约的弊病，这是十分必要的。
在中国通识教育的思想，源远流长。
古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。
通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今之事，博学多识，通情达理，兼备多种才能的人。
西方文化中通识教育思想同样是也很古老的。
而通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。
通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。
而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。
之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。
因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。
而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。
因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”通识教育在当代社会环境下确有其不可替代的重要意义。
其一通识教育是专业教育的必不可少、强有力的支撑。
其二心智训练比知识传授更为重要。
最后是共同要求与个人选择的关系。
通识教育课程在我国大学的关注源于20世纪80年代初期，高等教育过分专业化弊端逐渐显露，培养出来的人才综合素质较低，因此提出要进行“通才教育、文理渗透”。
我国大学通识教育课程实施中存在的问题，首先是大学通识教育课程目标不完善。
高校通识教育存在的问题与思考摘要：高校通识教育中存在对通识教育内涵理解欠缺深度、通识教育课程缺少规划、通识教育不受重视、师资力量欠缺等问题。
搞好高校通识教育，需要加强高校通识教育的理论建设、规划高校通识教育课程设置、提高高校教师素质以及引导学生形成科学的求学理念。
关键词：通识教育；问题；思考虽然我国高等院校在人才培养目标、科学研究、社会服务等方面有各自的特点，但是通过高等教育，使受教育者能得到均衡发展，并形成完善的人格，以适应现代社会生活所必需解决问题的能力和提高道德与个人修养，是每所高校所担负的基本教育使命。
高校中通识教育必不可少，其重要性毋庸赘言。
但是，通过对某些高校通识教育实施现状的调查分析，可以发现在通识教育中还存在一些问题需要予以重视。
一、高校通识教育中存在的问题1.对通识教育内涵的理解缺乏深度对通识教育内涵的深刻理解和正确认识无疑是实践通识教育的前提和基础。
针对“什么是通识教育？”课题组进行了调查问卷和访谈。
结果显示，问卷调查中，多数人都能选择最能体现通识教育内涵的选项，即认为通识教育是“人文和科学教育融合，拓宽视野、启发心智，通过整合的知识，完善人格”；有近三分之一的人认为通识教育是专业教育的补充，是基础性的知识；还有一些人则对什么是通识教育说不清楚。
但是在与学校管理者、教师、学生的访谈中，发现受访者对通识教育存在如下认识偏差，一是认为通识教育就是开设选修课，丰富学生的知识；二是认为通识教育就是人文素质教育；三是认为通识教育是非专业性、非功利性的教育。
从教育管理者、教师和学生对通识教育的理解上，可以看出，对通识教育的内涵的理解呈现出多元化的特点，对通识教育内涵的理解欠缺深度，对通识教育应该上升到教育理念的高度来认识并作为必需的人才培养模式没有足够的认识。
正因为如此，才在通识教育实践中怎样实施通识教育和通识教育课程的设置环节，出现了一系列的问题。
2.通识教育课程缺少规划由于对通识教育的内涵缺乏足够的认识，导致学校在进行通识教育过程中，开设的通识教育课程设计上缺乏统一思想，课程设置杂乱无章，各行其是，没有全盘考虑与统筹安排，缺乏核心课程，专业化程度高，对通识教育教学目标不清。
在当今社会，知识更新速度不断加快，各行各业对复合型人才的需求日益增长。
我国高等教育为了适应这一趋势，大力推进通识教育，旨在培养学生具备扎实的专业知识、广泛的人文素养和良好的社会责任感。
作为一名大学生，我有幸参加了学校组织的通识教育课程，以下是我对学通识教育的几点心得体会。
一、拓宽知识面，提升综合素质通识教育旨在培养学生具备跨学科的知识结构和综合能力。
通过学习通识教育课程，我逐渐认识到，只有拓宽知识面，才能在未来的职业生涯中更好地适应各种挑战。
在课程中，我学习了历史、哲学、文学、艺术等领域的知识，这些知识不仅丰富了我的内心世界，还使我在面对问题时能够从多个角度思考，提高了我的综合素质。
二、培养批判性思维，提高解决问题的能力通识教育强调培养学生的批判性思维。
在课程学习中，老师鼓励我们提出问题、质疑观点，并引导我们进行深入的思考。
这种教育方式使我学会了如何独立思考，如何分析问题、解决问题。
在今后的学习和工作中，我将运用批判性思维，不断提高自己的问题解决能力。
三、增强人文素养，树立正确的人生观、价值观通识教育注重培养学生的人文素养，使我们认识到人生的价值不仅仅在于追求物质财富，更在于追求精神世界的丰富。
通过学习人文课程，我逐渐树立了正确的人生观、价值观，明白了人生的意义。
在今后的生活中，我将秉持这种价值观，努力成为一个有道德、有情怀的人。
四、提升跨文化交际能力，增强国际视野随着全球化进程的加快，跨文化交际能力成为人才必备的素质。
通识教育课程中，我们学习了不同国家和地区的文化、历史背景，了解了不同文化的价值观和思维方式。
这些知识使我能够在与不同文化背景的人交往时，更加得体、自信，从而提升了我的跨文化交际能力。
同时，这也使我拓宽了国际视野，为今后的国际交流与合作打下了基础。
五、培养团队协作精神，提高沟通能力通识教育课程往往采用小组合作的方式进行，这使我学会了与他人协作，共同完成任务。
在小组讨论中，我学会了倾听、表达自己的观点，并尊重他人的意见。
通识教育心得体会通识教育心得体会作为一名大学生，我深刻地体会到了通识教育的重要性。
在学习通识教育课程的过程中，我获得了很多的知识，也收获了很多的感悟。
在这篇心得体会中，我想分享一下自己的真实感受，表达中心思想，突出重点，思辨，遣词造句准确、简练，结构严谨、条理清晰，表达真实、感人的表述。
作为一名大学生，我觉得我们需要有一种开阔的视野，去看待周围的世界。
通识教育能够帮助我们了解更多的文化、历史、艺术、哲学、政治和社会学等知识，从而帮助我们更好地理解现代社会的现象。
在学习中，我特别喜欢从多元的视角去看待同一个问题，进行思辨和探索，以便能得到更深入的了解和更好的解决办法。
在学习过程中，我发现，通识教育的核心在于多元文化的交流与融合，并探索不同领域之间的联系。
在这个过程中，我不仅学到了知识，同时也体验到了不同文化间的碰撞与交流，这些经历让我受益匪浅。
在通学教育课程的学习中，我对自己提出了很多问题。
如何理解权力、文化、艺术等，它们如何影响和塑造我们的世界观和价值观？如何保持开放的心态去接受和理解不同的文化和意见？我们将如何应对未来的挑战和机遇？通过这些问题的思考和回答，我发现自己不仅获得了新的知识，还更深入地思考了自己的人生观和世界观。
在这一过程中，我体会到了人们的思想不可分割，它们是文化和历史的产物。
了解各种文化的传统和历史，可以帮助我们更好地理解和尊重别人的文化，也能让我们找到自己文化的地位和价值。
同时，我们也应坚持自己的信念，保持深刻的思考和反思，以及不屈的精神。
在写作和表达中，关键在于思考和语言的准确性和简洁性。
要用简洁的语言，清晰地表达中心思想，同时注重语言的思维层次，避免出现语病和错别字。
要注意整体结构和条理清晰，借助举例和图表加强表达的效果。
同时，我们还需要注意表达的真实性和感人性。
在总结中，我深刻地认识到通识教育的重要性，它能够帮助我们开阔眼界，拓展思路，提高思辨和表达能力，更好地理解自己和世界。
关于我国大学通识教育的思考北京青年政治学院张强通识教育，也叫通才教育或人文教育，在英语国家又称自由教育(liberal education)，是以文史哲教育为核心的教育。
通过文史哲的学习，通过对人类千百年积累下来的精神成果的吸纳和认同，使学生一方面有独立的人格意志，有丰富的想象力和创造性，有健全的判断能力和价值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修养和同情心，对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担待。
它使受教育者在提升自己的时候也超越自己，看到自己作为人类一分子对于全体人类的责任。
它在使受教育者丰富和发展自己的人格的能力的同时，也在为社会和人类培养合格的公民。
我国的现代教育是在西方现代教育制度的影响下形成的，也是在民族存在危急关头形成的。
因此，鼓吹以“实利”作为教育的基本规律的大有人在。
但蔡元培先生却不为所动，坚持认为：教育乃“养成人格之事业也。
使仅仅为灌注知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则机械之教育，非所以施以人类也”。
他并不反对培养专门人材，同样认为这是“目前的急务”，但培养人格更重要，因为“国民人格的完善与否，则事关国家的隆盛”。
曾长期担任清华大学校长的梅贻琦也认为，教育的根本目的就是《大学》开头的那几句话。
《大学》之道是成己成物，所谓“成己”，就是人格之培养。
但是目前高校人才培养模式却使这个目的很难实现。
自从1952年院系调整以来，我国采用了前苏联的大学体制，这种体制的主要特点就是从大学一年级开始就实行专业教育，本科一年级就分专业，因此我们的大学一直没有通识教育与专业教育的区分，与此相应也就历来缺乏“大学人文教育”的制度与传统。
客观地说，20世纪50年代中国采取这种本科专业化的大学体制有其历史合理性和必要性，因为当时中国的工业化急需技术人才，本科专业化可以节省成本，在四年内迅速造就技术人才，而当时的大学本科毕业生也确实发挥了很大的技术骨干作用。
这种体制一直延续到现在。
近年来，我国高等教育界都比较清楚地看到了这种体制的弊端：过早、过窄、过细的专业划分恰恰严重限制了我国大学生的想象力和创造力的充分发展，尤其不利于跨学科、跨领域的前沿性思维和研究。
此外，以往采用这种本科专业化的模式部分也是因为以往研究生制度尚未发展，而今天中国大学的研究生教育已经普遍化、制度化，真正的专业教育实际已经主要是研究生教育的目标。
在这种情况下，我国大学如果再继续以往的狭隘的本科专业化培养模式，实际已经完全失去了正当性。
近年来我国教育部门和各高校都开始探索大学本科教育模式的转型问题。
1995年国家教育主管部门在部分高等学校开展“大学生文化素质教育”试点工作，尤其1999年后，教育部决定批准建立32个“国家大学生文化素质教育基地”，进一步促进了许多高校探索本科教育体制的转型问题。
北大、清华、复旦、武大等高校最近都比较明确地提出了本科教育要走向“淡化专业，低年级实行通识教育，高年级实行宽口径专业发展”的转型目标，力图改变我国大学历来缺乏通识教育的状况。
中央十七届五中全会也强调要“改革教学内容、教学方法、质量评价、招生考试制度”。
2010年，国家启动教育体制改革试点工作，国办发[2010]48号文件要求北京大学等33所部属院校以及部分省市改革人才培养模式，探索通识教育新模式，提高人才培养质量。
可以说近几年来中国大学的本科教育正处在体制转型中，希望找到具体可行的道路，从只有专业教育转向发展大学本科的通识教育。
但是，我国大学本科教育从重视专业教育转向重视通识教育是一个非常困难的过程。
首先几十年来前苏联专业教育模式在高校根深蒂固，要想改变首先需要全国教育行政部门和各大学校长转变观念；其次是高校扩招以后各高校师资队伍严重缺乏，办学硬件条件严重不足，校长的精力主要用于安顿学生，疲于应付；三是教育全球化带来一个负面影响是各高校片面强调科研而忽视教学，尤其轻视本科教育，这对中国大学的本科转型和大学人文教育发展是非常不利的；四是市场经济的负面影响，一些教育行政部门同志和高校领导把“以就业为导向”片面理解为“以技能为导向”，压缩通识教育课程，开设技能培训课程，使学生错误地认为社会上用人单位重技能而不是素质。
虽然有不少高校认识到通识教育的重要性，开设了人文精神教育选修课，但在没有传统、没有经验、没有积累、没有指导的情况下，沦为了没有规划、没有精心设计的“大杂烩”或“大拼盘”，学生听几次讲座，学几个名词，再从网上下载一篇论文就可以轻松获得学分。
造成表面上人文精神教育选修课大受欢迎，实际上并没有取得良好的效果。
改革开放以来，国内不少大学尤其是著名大学都在学美国的大学，实际上不少大学学的只是美国大学的皮毛，而未学到其根本，因为中国大学几乎都没有问过，美国大学的根在什么地方？美国大学的生命力在于其自觉地植根于西方文明的深处，这最突出地体现在美国现代大学的本科通识教育体制中。
简单地说，美国大学并非只有那些专家才研究西方古典文明和西方经典，而是每个本科大学生首先都必须接受高度强化的西方古典和经典教育。
美国通识教育发展历史上有两个标志性文件：一个是芝加哥大学校长哈钦斯（Robert Hutchins）1936年出版的《高等教育在美国》（The High Learning in America），该书第三章即题为“通识教育”（General Education）；一个是哈佛大学校方1945年发表的《自由社会的通识教育》（General Education in a Free Society）。
哈佛这份区区200页的报告，起草却用了两年半的时间，而且是在第二次世界大战正激烈的1943年1月开始，一直工作到1945年6月。
在这两年半的紧张战争年代，科南却召集了美国一批第一流的学者每个星期聚集在一起开会讨论“通识教育”的问题，好像大学通识教育的问题要比前线的战争问题更紧迫，可见他们对于“通识教育”的问题是何等重视、何等认真。
事实上他们确实认为通识教育的问题比原子弹更重要，因为原子弹归根结底是要人来掌握、人来控制的，而人成为什么样的人则是由教育的目的和方向来决定，不是由原子弹有多少来决定的；而且人是否能成为负责任的道德主体，也不是专业化的博士生教育所决定，而是由基本的人文历史教育所塑造。
因此他们认为这一“大学本科通识教育”问题，关系到美国的根本，关系到美国的未来。
美国大学对通识教育也有过长期、激烈的辩论，但今天，通识教育已经成为美国大学的共识。
美国大学和学院联合会（AACU）2005年出台一个众多高校和州政府参与的十年大学行动计划LEAP：通识教育和美国的未来（Liberal Education and America’s Promise），以促进学生达到基本的学习成果，培养卓越的学生。
而所谓基本学习成果一是通过学习数学、自然和社会科学、人文、历史、语言、艺术等，让学生掌握人类文化和科学知识，二是通过培养学生调查研究和分析问题能力、批判和创造性思考能力、书面和口头表达能力、定量分析和信息分析能力、团队合作和解决问题能力，培养学生知识和实践技能，三是通过公民知识和参与、道德伦理和道德行为、跨文化知识以及终生学习等方面的学习，培养学生个人和社会责任感，四是强调综合和应用型学习。
通过确立远大目标、教会学生方法、鼓励学生调查研究和创新、理论联系实际，解决实际问题、在各学科领域学习中强调个人和社会责任感、培养学生解决复杂问题的能力等培养杰出的学生。
我国大学目前对通识教育有一种普遍的误解，不是把通识教育课程看成是本科的主要课程和基础学术训练，而是把它看成仅仅是在主课以外“扩大”一点学生的兴趣和知识面；不是有效利用目前学分有限的“通选课”来着重建设通识教育的“核心课程”，而是片面追求不断扩大通选课的范围和数量，似乎通识教育目标就是“什么都知道一点”，因此可供选择的通选课门类越全、课程数量越多，那么通识教育就搞得越好。
这是抓目不抓纲的做法。
目前的实际结果往往是，通选课的数量越多，学生就越不当回事，因为反正不是主课，而且一般都很容易混学分，而各院系对这些通选课同样不重视，学校本身也不重视。
如果继续按照这样的方式去发展通识教育，我国大学发展通识教育的努力实际将只能流产，再过十年二十年，也不大可能有什么结果。
如何发展大学本科通识教育，已经成为迫在眉睫需要解决的问题。
发展本科通识教育，首先需要各高校重新审视培养目标和途径。
国内各高校人才培养目标，一是笼统抽象，目标“远大”，缺乏可操作性，二是具有明显的学科、专业或行业痕迹，三是多数只有知识或技能方面的要求，缺乏能力、道德和责任感方面的要求。
美国各大学本科生培养目标不尽相同，但基本都有以下内容：一是与专业相关的知识方面的要求，二是沟通与协调、调查与分析、信息获取与处理、终生学习、团队合作、解决复杂问题等能力方面的要求，三是公民意识与参与、道德伦理、社会责任感等方面的要求。
近年来，社会用人单位对国内本科毕业生负面评价多在能力和道德方面，高校应适应市场要求，及时作出调整，细化培养目标，精心设计培养途径。
发展本科通识教育，要根据培养目标精心设计培养途径。
一是课程体系设计，应该在有限的学分、时间限制下，精心设计少而精的几门“共同核心课程”作为第一步。
要以纲带目逐渐形成配套课程，而不是泛滥成灾地弄一大堆泛泛的“概论”式选修课。
美国大学现代通识课程以“经史传统”为原则来设计本科“共同核心课”是高度成功的，而且对我们极有启发。
我们的大学在20世纪开始就切断了自己的文明传统，中国的大学因此成为没有文化之根的大学。
中国文化传统及其经典在我国大学的地位就是被当成解剖、批判的对象和材料，最多是少数专业人士的研究对象，而不是所有大学生必须阅读、讨论的经典。
中国大学通识教育核心课程的中心任务就是要使中华文明扎根于我们的大学之中。
二是校园文化于社会实践，学生工作系统要围绕培养目标，和教学系统密切配合、互补，鼓励学生走向社会调查研究、志愿服务，培养学生沟通协调能力、团队合作意识和社会责任感。
发展本科通识教育，要全面加强教师培训，提升教师的职业素养和人文素质。
将伦理道德和社会责任感融入每一门课的教学之中，建立以学习者为中心的教学模式，培养学生的学习能力。
以高尚的师德和人格魅力影响学生，提高学生的全面素质。
发展本科通识教育，要加强校园人文环境建设，营造良好的校园文化氛围。
定期开展形式多样的讲座，文艺汇演和学术竞赛等活动，以此丰富学生的课余文化生活，陶冶性情，磨练意志，塑造自我。
要加强校园人文环境建设，还应充分发挥好图书馆，电子阅览室，校园广播和报刊宣传栏的作用，弘扬真善美，用正确的舆论引导学生，大力弘扬时代主旋律，使学生的科学知识和人文素养同时得到培养。
发展本科通识教育，最重要的是教育行政部门明确思路，出台指导性意见并督促检查各高校人才培养目标、模式和课程体系的改革。
