美国著名大学通识教育与专业教育整合的现状研究_谷建春

美国大学通识教育课程设置理念剖析作者：黄纪军王展柴舜连来源：《高校教育研究》2008年第06期【摘要】本文介绍了美国通识教育的概念、形成和发展,总结了美国通识教育的实现形式,探讨了美国通识教育课程设置的主要理念,希望能对我国大学课程改革寻求有益的借鉴。

【关键词】通识教育课程设置理念【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009—9646(2008)06-0133-02随着信息社会的到来,知识更新速度明显加快、终身教育观念初步形成、社会对学生创新能力要求不断提高、以及大学教育从精英教育走向大众教育等因素,使得我国高等教育过分专业化的问题越来越突出。

美国大学通识教育是在反对过分专业化的过程中产生与发展起来的,研究美国大学通识教育课程设置对于我国大学课程改革具有重要现实意义。

因此,本文力图从课程设置理念入手对美国大学通识教育课程设置进行剖析,为我国大学课程改革寻求有益的借鉴。

1 美国通识教育的概念、形成和发展通识教育,在美国原文是“general edu-cation”,也称作普通教育、一般教育。

通识教育在美国一般是指“大学生主修或集中学习之外的必修部分,目的在于学习的广度和平衡,以及人的完整”。

美国大学通识教育思想起源于古希腊的自由教育,是对自由教育的继承与革新。

美国通识教育的真正兴起是在19世纪末20世纪初,那时美国高校在不同程度上实行自由选修制。

自由选修制大大激发了学生学习的积极性,为社会发展培养了大量应用性人才,但是由于缺乏必要的限制与管理,也产生了许多弊端,如课程之间缺乏连贯性与系统性,课程体系支离破碎,学生所学知识的完整性受到破坏。

更为严重的是,在功利主义影响下,学生过多地选修某一专业领域的课程,造成了过度专门化。

为了纠正自由选修制的弊端,1909年哈佛大学开始推行“集中与分配制”。

“集中”是指要求学生学习6门本系的专业课;“分配”是要求学生学习自然、人文、社科等领域的课程,即现在所谓的通识教育课程。

美国大学通识教育对我国高校思想政治教育的启示摘要：美国大学普遍实施通识教育，大学的课程与修业、教学与评估、辅导和生活等各个方面均体现了通识教育的理念。

通识教育以渗透的形式发挥着思想政治教育的作用，其教育理念和实践教育中体现了思想政治教育的目标导向及个体性功能，对我国高校思想政治教育具有重要的启示作用。

关键词美国通识教育思想政治教育Enlightment of the United States universities General Education to Our College Ideological and Political EducationHan ZhijunThe Maxist Education Institution of The Capital Nomal UniversityGraduate student 100048Abstract: The American university general education universal implementation, university curriculum and learning, teaching and assessment, coaching and life, etc are reflected in the general education concept. General education in the form of infiltration plays an ideological and political education function, and its education idea and practice education are reflected in the ideological and political education of the objective orientation and individual function, the ideological and political education of our country are important to enlighten.Key Words: American, General educxation, ideological education思想政治教育是人类社会实践的一个重要方面，这项实践活动是一种客观存在。

从美国大学通识教育看我国的大学教育??【摘要】美国大学通识教育注重培养学生的综合能力和跨学科思维，我国大学教育仍存在注重专业知识传授而忽视通识能力培养的问题。

通过比较两者，可以看出美国通识教育更注重学生的全面发展和终身学习，而我国大学教育需要借鉴美国通识教育的经验，更加重视通识教育的作用。

为此，我们应提倡多元化的教育模式，鼓励学生跨学科学习，培养学生的批判性思维和创新能力。

只有加强对通识教育的重视，促进我国大学教育的发展，才能更好地适应社会的发展需求和培养具有全球视野的优秀人才。

【关键词】美国大学通识教育、我国大学教育、特点、比较、启示、借鉴、经验、质量、建议、加强重视、发展。

1. 引言1.1 美国大学通识教育的概念美国大学通识教育的概念是指在大学教育中为各类学生提供跨学科的基础教育，培养学生的批判性思维、沟通能力、解决问题能力和文化理解能力。

通识教育旨在帮助学生建立综合性的知识体系，培养他们成为具有全面素养的公民，能够适应快速变化的社会和职场需求。

通识教育通常包括科学、社会科学、人文学科和艺术方面的课程，以及跨学科的综合性课程，如跨文化沟通、伦理学等。

美国大学通识教育注重培养学生的批判性思维和自主学习能力，使他们具备面对未来挑战的能力。

通过通识教育，学生可以拓宽视野，打破学科间的壁垒，培养多元化的思维方式，从而更好地适应多变的社会环境和职业需求。

1.2 我国大学教育的现状我国大学教育的现状可以说是充满挑战和机遇。

随着中国经济的快速发展和社会的不断变迁，大学教育也面临着前所未有的压力和需求。

一方面，我国大学生数量庞大，教育资源紧张，高校之间的竞争激烈，学生们面临着就业压力和学习压力；随着社会的进步和科技的发展，人才培养的要求也越来越高，传统的大学教育模式面临挑战。

大学的教学质量和创新能力也需要不断提升，才能适应社会的需求。

在这样的背景下，我国大学教育需要借鉴国外先进的经验和教育理念，不断改进和提升自身水平。

美国“通识教育”的特点及其对中国高等教育的启示近年来，“通识教育”在美国高等教育尤其是在本科教育中备受关注。

美国大学本科的“通识教育”不仅有着悠久的发展历史，而且也已经形成了较为完善的理论体系。

“通识教育”的目标，绝不是仅仅向学生传授一些专业技能，而是要让学习者综合、全面地掌握知识，具有良好的素质素养，使其人生变得更加充实而有价值。

深入了解美国大学“通识教育”的一些理念和基本特点，无疑可以给我们国家的高等教育提供一些有益的经验和启示。

美国通识教育特点启示“通识教育”在高等教育中扮演着重要角色，其基本内容涵盖人文科学、社会科学以及自然科学三个方面，对于培养学生具有广博的知识，良好的文化素养以及高尚的道德情操有着举足轻重的作用。

美国高等教育中的“通识教育”经过长期的发展与实践，形成了一个比较完整、比较先进的理论体系。

通过了解美国“通识教育”的理念、不同发展阶段及特点，无疑可以给我们国家的高等教育提供一些有益的经验和启示。

一、美国的“通识教育”的理念“通识教育”作为一种现代教育理念，可以追溯至古希腊的自由教育，也可称之为“通才教育”。

“通识教育”与大学本科的专业化教育不同，其目的在于培养学生的综合素质，使其整个人生能够变得更加充实和有价值。

美国“通识教育”的倡导者之一赫钦斯在1936年发表的《美国高等教育》这一专著中，阐述了他的主要观点：作为非职业化教育的“通识教育”，是面向所有人的教育，旨在培养人的理性思维，启迪人的心智，发觉共同的人性。

与教授专业知识和技能的职业化教育不同，“通识教育”的内容涉及人类、社会、政治、文化、自然、科学等很多领域。

一方面，“通识教育”可以培养学生广博的知识，使他们成为学识丰富的人；另一方面，“通识教育”还涉及哲学、伦理道德、法律基础、当代文明和世界文化等课程，这对于培养学生成为一个有较高文化素养的人具有非同寻常的意义。

历经百年的实践和多次改革，“通识教育”体系已渐渐成熟并日趋完善，最终在人类教育史上奠定了其不可动摇的地位。

美国高校通识教育的发展研究及对我国高校的启示作者：李丹陈洪波来源：《智富时代》2018年第12期【摘要】通识教育改革不仅是国内高校教育的热点问题，也是当下社会的社会焦点问题。

美国高等教育起步较早，在通识教育改革、实践过程中积累了丰富的经验。

文章拟从美国通识教育课程体系和管理机制的发展着眼，探讨并借鉴其重成熟和完善的经验，以期对我国高校通识教育有所启示。

【关键词】通识教育；人才培养；综合素质美国作为当今世界上高等教育最发达的国家之一，高等教育起步较早，美国研究型大学的通识教育旨在解决美国社会所面临的各种危机和问题，提高人才培养质量，在通识教育改革、实践过程中积累了丰富的经验。

我国高等教育起步晚，相对发展基础薄弱，文章拟从美国通识教育课程体系和管理机制的发展着眼，探讨并借鉴其重成熟和完善的经验，以期对我国高校通识教育有所启示。

一、中美高校通识教育概况19世纪初，美国伯德学院的咯帕德教授首次将通识教育和大学教育联系起来指出，通识教育是一种古典、文学和科学尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业的准备，是学生在致力于学习专门知识前，对知识总体现状的一个综合全面的了解[1]。

1945年，哈佛大学发表《自由社会的通识教育》，明确了通识教育的目标及培养学生的有效思考能力，沟通和判断能力以及对价值的认识能力。

1979年出台了哈佛大学关于核心课程的报告，明确通识教育的目标，为培养一个有教养的人[2]。

2001年的课程嵌入式通识教育评价方法在很大程度上迎合了美国的社会需求，美国各高校也一直在动态调整规划其通识课程构架及设置。

我国自20世纪80年代中期北大提出“淡化基础，加强基础”，推动教育界提出“拓宽专业，文理渗透”，提倡通才教育开始，通识教育在中国的发展初见雏形[3]。

1999年第三次全国教育工作会议后，教育部部所32所大学引入文化素质教育课程，开设实验班、通选课、名家通识课讲座，全面发展素质教育的理念开始大力推行[4]。

浅论美国通识教育——美国著名大学之旅的一点思考从1636年哈佛大学创立至今，美国高等教育已具有370多年的历史。

在这期间，美国高等教育经历了学习英国、法国和德国，直到最后形成自己的独特风格，成为世界上高等教育最发达的国家之一。

在美国发达的高等教育体系中，通识教育尤其引人关注。

目前，我院正在进行新一轮人才培养方案修订，有鉴于此，本人拟利用在美国学习培训的机会，通过对美国哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工大学、西点军校、印第安那波利斯海军学院、约翰.霍普金斯大学，特别是马里兰大学通识教育的深入考察，略陈己见，以供参考。

一、通识教育概念和分类通识教育是英文“General Education”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。

中外教育界普遍认为通识教育起源于古希腊哲学家亚里士多德提出的“自由教育”(Liberal Education)。

1829年帕科德(AS.Packard)在《北美评论》撰文捍卫耶鲁报告，文中用通识教育(General Education)为共同学科辨护，这是通识教育一词初始亮相。

可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。

从性质角度看，通识教育是高等教育的组成部分，是“非专业、非职业性的教育”，针对的是所有大学生。

通识教育是一种办学理念和一种教育思想。

从目的角度看，通识教育在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民，造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育。

从内容角度看，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

美国大学的通识教育，大致可分为以纽曼和赫琴斯为代表的理想主义和常经主义（大学应统一使用经典名著，追求真理、进行学术研究和实施通识教育，以达到训练人心智的目的），以杜威和克尔为代表的进步主义和实用主义（通识课程必须对学生工作生活有效用，满足职业技能需要，注重个别差异），以康能和罗索夫斯基为代表的精粹主义和本质主义（既反对单纯强调理想常经或进步实用又承认两者的可取之处，是执两用中、择取精华的主义，因此被称为“精粹本质主义”）。

课题名称：通识教育与专业教育整合的课程体系研究课题批准号：EIA030442课题类别：教育部青年专项课题课题拨付经费：1万元学科分类：高等教育课题鉴定时间： 2008年10月课题负责人：谷建春湖南省长沙学院主要成员：张世英、肖雄、蔡炎斌、阳海燕、祝磊、杨建宏、王新辉、林涛、肖志伟研究报告摘要：英国哲学家怀特海认为：“没有人文教育的技术教育是不完备的，而没有技术教育就没有人文教育……教育应该培养学生成为博学多才和术精艺巧的人。

”整合通识教育与专业教育，促进人的全面与可持续发展成为当今高等教育的重大课题。

虽然教育界普通呼吁整合通识教育与专业教育，但就目前的研究而言，有二种值得注意的趋势：其一，计量实证研究多于定性与本质性的研究；其二，移植或模仿西方模式多于探索或创建有中国特色和各校自身特色的模式。

这二种趋势存在的根源在于：理论的贫乏。

由于欠缺较具深度的理论基础，对通识教育与专业教育整合的内涵、目的、原则和运行机制缺乏系统的理论研究，使各大学在认识上，常常在通识教育与专业教育之间摇摆不定；在实践中，“课程设计不免流于任意而缺乏体系，开设课程数量虽多，而流于‘自助餐’式之流水席，使学生无所适从。

也由于欠缺理论的基础，所以课程设计与教学实务不免模仿西方模式，移植国外大学之经验，而较少创新并具有自己文化特色之科目。

”1本课题研究将在理论上对通识教育与专业教育整合的内涵、目的、原则和运行机制进行系统研究，力求在前人的基础上有所创新，使之形成较完整的理论体系。

倡导通识教育与专业教育相结合，重构一种面向新世纪的高等教育的新理念，帮助人们更新教育观念，形成正确的教育目的观。

在实践上，本研究成果将为高等院校课程设计提供有力的理论支撑，有利于高校探索并建构更科学而有效的课程体系，促进高校的课程和教学改革，从而培养具备较强综合素质的专门人才。

基于人的全面发展理论、终身学习理论，本课题提出了以实现高校通识教育与专业教育有机结合、培养通专结合的人才为目标的课程体系。

2021年第3期高教探索Higher Education Exploration专业教育与通识教育并重的美国艺术教育——以密苏里大学艺术专业本科课程设置为例江涛梁蓝波摘要：专业教育与通识教育的关系问题历来是高等教育哲学中讨论的重要课题，而课程设置是体现专业教育与通识教育质量及比重的基石。

通过对美国哥伦比亚密苏里大学艺术专业本科课程设置的分析与归纳，深入探讨专业教育与通识教育并重的美国艺术教育理念，以期在中国社会快速变化，高等教育高度扩张的今天，对我国高校艺术教育的进一步发展有所启示，更好地面向国际与未来。

关键词：专业教育；通识教育；艺术教育；课程设置广义地说，教育可以被分为两个部分：专业教育与通识教育，二者的关系问题历来是高等教育哲学中讨论的重要课题。

1945年，哈佛大学不同学科里的12名专家、教授一起撰写的《自由社会中的通识教育》（General Educationin a Free Society,俗称《哈佛通识教育红皮书》）开篇就提出：“我们越来越不能回避一个问题，就是专业化训练旨在培养人们走向千百种不同命运，与意在继承公共的精神遗产和培育公民的通识教育之间的正确关系应该是怎样的?”⑴美国高等教育理论家约翰•S-布鲁贝克在1978年也提出：“这就向高等教育哲学提出来怎么安排大学本科课程的问题。

是应该进行普通教育,即范围较培根式学问窄一些的教育，把专业化教育留待研究生阶段和专业教育阶段进行，还是普通教育与专业教育在大学本科同时进行呢?”[2]本文认为专业教育与通识教育并不对立，专业教育教会学生能做什么和怎样去做，通识教育教会学生需要做什么以及为什么需要，这是一个完整的人所应该接受的教育的不同方面，相互融合、不可分离。

教育需要实现二者的整合与平衡，目标是培养既具有深厚专业基础和技能又全面发展的人和公民。

对于艺术教育来说，目标是培养学生成为既是掌握深厚艺术技能与理论的专业人才，又是具备一定科学与人文素养的自由公民。

美国高校通识教育与专业教育融合的借鉴研究
王柏玲;李慧
【期刊名称】《航海教育研究》
【年(卷),期】2011(028)003
【摘要】通过对美国一些高校通识教育与专业教育改革的考察和研究,阐述美国高等教育通识教育与专业教育并重的教育理念,以及在目标定位、课程设置、教学管理、校园文化等方面体现通识教育与专业教育相融合的实践,以期为中国高等教育提供借鉴和改革的思路。

【总页数】3页(P23-25)
【作者】王柏玲;李慧
【作者单位】大连海事大学交通运输管理学院,辽宁大连116026;大连海事大学交通运输管理学院,辽宁大连116026
【正文语种】中文
【中图分类】G649
【相关文献】
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- 37 -校园英语 / 高等教育中美通识教育的分析与借鉴——浅析英语专业通识教育何去何从北方工业大学文法学院/邹燕 李昂 王秋石【摘要】本文主要分析美国通识教育的发展现状，借鉴其成功经验，反思中国通识教育存在的缺陷，尤其是英语专业通识教育方面的进一步完善与发展。

英语专业，作为一门重要的外语学习课程，教育模式和教育体系更需要与国际接轨。

【关键词】通识教育 发展 英语专业 对比 反思一、美国通识教育简析通识教育在美国的历史源远流长，自19世纪初美国第一次将它与大学教育连接起来后，越来越多人热衷于对它进行讨论和研究。

而今天，我们就先浅谈一下美国通识教育的发展及影响。

1.通识教育的发展进程。

(1)萌芽阶段。

1830-1940年间是通识教育的萌芽时期，主要以古典文雅为尚，但是却一直存在着文雅与使用科学的争论。

(2)发展阶段。

1945年，哈佛红皮书《自由社会中的通识教育》的出版，标志着美国通识教育进入了一个新的阶段。

(3)成熟阶段。

1960-1970年间，由于政治经济上的原因，美国大学校园动荡不安，通识课程在骚动中有各种尝试革新。

到了1980年，美国开始恢复保守的价值观，基本上确立了通识教育体制。

2.课程设置。

(1)制度要求。

美国大学大体上实行几种不同的校历制度：学期制(每学年分两个学期和三个学期两种)学季制(每学年分四个学季)校历制(每学年分二个长学期和一个短学期)要求学生毕业时修满32门课程的学分，共同必修课12门课和免修主修领域内的2门课。

(2)课程内容。

基本要求：英文写作、数理统计、外国语文核心课程：外国文化、历史研究、文学与艺术、道德思考、科学社会分析3.教育目标。

(1)哈佛大学。

哈佛大学的宗旨是“培养20世纪有教养的人”。

这则需要对自然、社会和人文有批判性的了解；能清晰有效的思考和写作；在某一知识领域里有深入的研究；了解并思考道德伦理问题。

从中不难看出哈佛大学要求学生做一个适应社会并富有教育素养的人，并且对研究能力的培养给予很高的重视。