高中英语阅读思维品质的研究策略

在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究摘要：思维品质的培养是落实英语学科核心的重要途径，阅读课作为高中英语教学的一种重要课型，是提高学生逻辑，批判，创新等思维品质的重要平台。

在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质可以采取以下策略：思维导图解读语篇，培养逻辑思维能力；评析文本价值判断，提升批判性思维；语言活动迁移创新，发展创新思维。

关键词：高中英语，阅读教学，思维导图，评析文本，语言活动在高中阶段，阅读教学不仅是高中英语教学的重要组成部分，而且是提高学生英语水平的关键，因为语篇是语言学习的主要载体，不仅可以有效地检验学生词汇量的累积和英语语法的掌握情况，而且还反映出学生的文化素养，所以阅读是检测学生英语能力，提升学生语言能力的一种有效途径，最主要的是能有效地培养学生的思维能力。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语教学应达成的思维目标是：使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

所以，高中英语教学工作者就要重视英语阅读教学，不断创新和改革，让高中英语阅读教学在培养学生思维品质方面发挥作用。

一、高中英语阅读教学中存在的问题1、整体课堂阅读效率低下对于学生来说，英语虽然属于第二语言类学科学习，但是到了高中阶段，面对繁重的教学任务和有限的课时，阅读教学，大部分教师侧重于文章词汇和语言点的梳理，所以阅读效率比较低下。

2、学生的学习思维形成缓慢我国一直以来的课堂教学都是以教师为主导从而展开的，学生能够独立进行思考和分析的时间并不多，这样不利于学生整体知识水平的有效提升与发展，同时也会影响学生的后续学习。

对于接近成年的高中生来说，在学习上应该要形成自己的思维判断，并根据实际的课程教学内容形成自己的理解和看法。

二、高中英语阅读教学中思维导图的应用策略1、借助思维导图解读语篇，培养逻辑思维能力。

提升高中生英语学习高阶思维品质的策略和建议一、培养阅读习惯阅读是提升高中生英语学习高阶思维品质的重要途径。

通过阅读，学生不仅能够提高英语词汇量和语法水平，还可以拓展思维，培养逻辑推理能力。

建议学生每天坚持阅读一定量的英文书籍、文章或新闻，通过阅读来提升学习的深度和广度。

二、注重思维训练除了传统的语法和词汇训练，高中生应该注重思维训练，培养逻辑推理和创造性思维。

可以通过参加一些思维训练班或比赛，如辩论赛、作文比赛等，来提升高阶思维品质。

老师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生进行思维训练和探索。

三、多维度的学习方式传统的课堂教学往往以听、说、读、写为主，而忽略了思维、表达和沟通的能力。

建议学校可以引入一些多维度的学习方式，如小组讨论、项目研究、实验探究等，让学生在实际操作中提升高阶思维品质。

四、强调实践应用英语学习不仅仅是死记硬背，更应该注重实践应用。

学校可以鼓励学生参加英语演讲比赛、英语角等活动，提高他们的口语表达能力和思维逻辑能力。

学校还可以鼓励学生参与国际交流项目，提升跨文化交流能力和高阶思维品质。

五、鼓励独立思考在教学过程中，教师应该引导学生进行独立思考，鼓励他们提出问题、解决问题，并培养他们的批判性思维和创新能力。

学校可以通过开展一些思维导图、逻辑思维等训练，引导学生进行独立思考。

六、注重情感教育高中生正处于青春期，情感世界十分丰富。

英语学习也应该注重情感教育，让学生通过英语学习感受美和善，培养高尚情操。

可以通过朗诵、情景表演、英文歌曲等方式，引导学生在英语学习中获得情感体验，提升高阶思维品质。

七、建立个性化学习每个学生都有自己的学习方式和节奏，无论是学习速度还是学习兴趣都有所不同。

学校应该根据学生的个性和需求，建立个性化的学习模式，提供多样化的学习资源和途径，让学生在个性化学习中提升高阶思维品质。

提升高中生英语学习高阶思维品质需要学校、教师和学生共同努力。

除了传统的语法和词汇训练，还需要注重阅读习惯、思维训练、多维度学习方式、实践应用、独立思考、情感教育和个性化学习等方面的培养和引导，才能真正提升高中生英语学习的品质和效果。

课堂内外思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，其有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。

在高中英语教学中，教师应结合教材内容，优化教学方法，培养学生思维的逻辑性、创造性以及批判性。

一、借助思维导图，培养学生的逻辑性思维在教学中，教师可以积极引入思维导图作为学习工具，帮助学生提高逻辑思维能力。

思维导图的运用能够将文本的结构、内容梳理清晰，构建有层次的知识网络。

教师要善于利于其对课堂教学进行辅助，从而达到提升学生思维逻辑性的目的。

以译林版高中英语必修第二册Unit3“Festivals and customs”为例，本单元Reading部分的主题为“Alex around the world”，讲述了作者Alex参加印度婚礼和狂欢节的经历。

教师在阅读教学的过程中应鼓励学生运用思维导图将文本中涉及的两个故事有条理地整理出来。

首先，教师可以设置问题：“Please read the article carefully,divide the structure according to the key points of Indian wedding de-scribed in the article,and draw relevant mind maps.”引导学生将文本的主要内容结构划分为“Before the ceremony、During the ceremony、After the ceremony”三部分。

接着，教师再要求学生对文本进行仔细阅读，根据已知的结构寻找要点，绘制相关分支。

如“Before the ceremony”部分可以绘制二级分支“Place、Clothes”。

学生根据二级分支的主题，再进行划分“Place：a brightly decorated hotel room/Clothes: guests are dressed up in formal colorful clothes;bride wears a red silk sari.”。

核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略1. 提高词汇量：词汇是阅读的基础，高中生应该注重积累词汇量。

可以通过背单词、多读英文书籍和文章来扩大词汇量。

可以使用生词卡片或者手机应用等工具来记忆和复习生词。

2. 培养阅读习惯：高中生应该培养良好的阅读习惯，可以每天安排一定的时间进行英语阅读。

阅读时可以选择适合自己水平和兴趣的内容，例如英文小说、新闻、杂志等，并逐渐增加阅读难度，提高阅读能力。

3. 发展阅读理解能力：阅读理解是英语考试中常见的题型，高中生应该注重提高自己的阅读理解能力。

可以通过多做阅读理解练习题来提高对文章的理解和分析能力。

还可以在阅读时注意文章的结构、段落和句子之间的逻辑关系，培养自己的阅读思维能力。

4. 提升阅读速度：高中生在考试中通常需要在有限的时间内完成大量的阅读任务，因此提升阅读速度也是很重要的一点。

可以通过阅读时不要停顿、减少回读等方法来提高阅读速度。

还可以使用一些技巧，如快速浏览文章的开头和结尾，从而快速获取文章的主旨和要点。

5. 培养批判性思维：批判性思维是高中生在阅读时需要培养的品质之一。

可以通过提问自己文章中的观点、逻辑和证据的可信度来培养批判性思维。

还可以辨别文中的信息是否与自己已有的知识相符，从而更好地理解文章的含义。

6. 多样化阅读材料：高中生不仅要阅读教科书和课外读物，还应该多样化选择阅读材料，如英文报纸、杂志、博客、社交媒体等。

这样可以增加对不同领域和语言风格的理解和应用能力。

7. 利用网络资源：现在有很多优质的英语学习网站和应用，高中生可以利用这些资源来提高自己的阅读能力。

可以通过在线阅读课程、英语学习网站和应用来增强自己的阅读技巧和理解能力。

高中生的英语阅读思维品质培养需要通过积累词汇、培养阅读习惯、提升阅读理解能力、提高阅读速度、培养批判性思维、多样化阅读材料和利用网络资源等方式来实现。

通过不断的练习和锻炼，高中生可以提高自己的阅读能力，为英语学习和考试打下坚实的基础。

在高中英语阅读教学中提高学生思维品质的策略探究-- 以 Longji RiceTerraces 为例思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

（普通高中英语课程标准 2020）英语教材里的阅读文本往往有很强的逻辑性、批判性、创新性等。

在阅读教学中，我们可以帮助学生学习阅读文本中的这些特点，同时教师需要巧妙地设计阅读课，提高学生的思维品质。

下面，笔者将结合一次基于提高学生思维品质的高中英语课堂教学研讨案例，探究在高中英语阅读教学中提高学生思维品质的有效策略。

（一）教学内容分析本堂课的教学内容是外研版高中英语必修第一册Unit 6 Longji Rice Terraces. 该书共有6个单元，每一个单元都有Starting out, Understanding ideas, Using language, Developing ideas和 Presenting ideas等5个板块。

从教材单元板块的整体设计来看，Understanding ideas为阅读板块，是单元语言输入较为集中的板块，也是单元学习的重点，旨在让学生学习话题材料，为单元话题的输出作好准备。

本课时的单元主题是At one with nature.笔者围绕阅读材料的话题主线－Longji Rice Terraces,依托文本语篇，以问题为驱动，从scenery, history , reasons, working principle, value五个方面架构语言知识内容，创设真实情境，开展激发多元思维的教学活动，促进学生理解文化内涵和树立正确的价值观。

（二）学情分析本堂课的教授对象为深圳市光明区光明中学高一年级学生，为该教师自己的班级，语言素质较高。

学生在Starting out部分已经掌握了文章背景和单元主要话题，明确了本单元的主题和任务，在语言输出以及具体语言知识的应用方面需要教师进一步指导。

（三）教学目标分析根据教学内容和学情，本堂课设定以下教学目标：1.通过图片、问题链等形式梳理和整合文本信息，学生能弄清楚文章结构，快速找出关键信息；2.能够基于小组学习，在具体的语言情境中探讨人与自然的关系，逐步养成分析、比较、归纳、推理等思维习惯；3.树立正确的价值观，能够复述文章内容并善于表达个人观点。

提升高中生英语学习高阶思维品质的策略和建议随着全球化的进程和国际交流的日益频繁，英语已经成为了世界上最广泛使用的语言之一。

学习英语不仅仅是为了应付高考或者考研，更是为了提高自己的综合素质。

而在英语学习中，高阶思维品质的培养显得尤为重要。

那么，如何提升高中生英语学习的高阶思维品质呢？本文将从阅读、写作、思维训练等方面为您进行详细分析和介绍策略和建议。

一、阅读阅读是提升英语高阶思维品质的重要途径。

通过阅读英语文章，不仅能够扩大词汇量，提高语言表达能力，更能够促进高阶思维品质的培养。

在阅读过程中，学生应当注重以下几点：1. 多读经典文学作品。

经典文学作品中蕴含着丰富的文化内涵和思想深度，可以激发学生的高阶思维。

学生可以选择一些经典小说或者散文进行阅读，比如《骆驼祥子》、《简·爱》等。

在阅读的过程中，加深对于文字背后的深层含义的理解。

2. 注重阅读理解。

在阅读过程中，要逐步提高对文章中文字的理解和分析能力，帮助学生培养批判性思维。

可以通过阅读后的讨论或者写作分析的方式，促进对文章的深层次理解。

3. 多元化的阅读。

学生不仅应该读取文学作品，还应该多读一些英语报纸、杂志、学术论文等。

通过多元化的阅读，可以拓展思维的广度和深度。

二、写作1. 经常性的写作训练。

学生应当养成每天都进行写作训练的习惯，可以选择一些英语作文题目，进行书面写作，并且在写作之后进行自我批判和修改。

2. 多种类型的写作。

学生不能只局限于一种写作类型，应当尝试多种写作形式，比如议论文、叙事文、说明文等。

通过多种形式的写作，可以锻炼学生的逻辑思维和批判性思维。

3. 多样性的主题。

写作的主题应该多样化，不仅可以拓展学生的思维广度，更能够促进对各种话题的深入思考。

三、思维训练通过思维训练，可以帮助学生提升高阶思维品质。

在日常学习中，家长和老师可以通过以下方法进行思维训练：1. 提问和回答。

在学习过程中，家长和老师可以反复对学生提出问题，鼓励学生思考并给出答案。

的互动为了让每个层次的学生积极参与课堂学习，让差异学生搭配合作，促进学生共同进步。

小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作活动为主体。

合作学习的每个小组中都应包含学习成绩高、中、低的学生。

通过小组合作，让学生在主动、自觉、自由的活动下，焕发主体意识，变传统的被动、消极、接受式学习为积极、主动、探索式学习，从而促使每个学生都参与课堂交流、学习。

最终实现共同进步。

尤其在教学的重点、难点处要进行合作学习。

例如：在学习“反比例函数的图象和性质”一节中，理解并掌握反比例函数的图象和性质是学生学习的重点，正确画出图象，通过观察、分析，归纳出反比例函数的性质是教学难点。

在教学中，教师先让学生根据画函数图象的基本步骤尝试画反比例函数的图象，经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终得出正确的反比例函数的图象。

教学的重点难点是学生理解掌握的拦路虎，在这些地方加强合作，克服了学生学习困难，有助于教学目标的达成。

四、师生换位，变听为讲，激发学生主动求知欲“师生换位，变听为讲”就是让学生站在教师的位置上来讲解所要学的内容或解题过程。

阐述自己对这些知识的理解或看法，以自己的亲身经历和阅历来体验知识，甚至启发别人。

而老师的首要的任务便是仔细聆听，大胆鼓励学生好表见解，并及进纠正错误的偏见和过激的思想，引导学生正确而多角度的理解教学内容，最终也像学生一样发表自己的见解，进行比较，把真知沉淀，突出，把知识融合在互相的探讨中，起到画龙点精的作用。

这样做，每个学生都有可能成为其他同学的“老师”，既锻炼了每个学生数学语言的组织能力和表达能力，真可谓“教会别人，你更明白”。

同时还能激发全班同学学习数学的热情，加强了数学课堂学习有效的参与。

责任编辑　黄博彦关于英语阅读课堂中培养高中生思维品质的探究文?梅州市丰顺县丰顺中学　徐金丝 一、引言（一）培养学生思维品质是人类发展的需要思维品质决定每个个体思维成果的质量，有助于我们准确认知现象，快捷地形成解决方案。

高中英语阅读教学中学生思维品质的培养研究摘要：国家之间的联系正在日益加强，英语课程的学习也广泛的走入更多人的视野。

教师在课堂的教学中要注重多元化的发展，尤其是在高中阶段的英语学习中，要充分考虑每一位学生的学习能力和个体的接受能力，充分挖掘他们的学习潜力，不断完善英语阅读课堂教学的方式，提高中学生的英语思维品质。

在英语学科的素养的背景下，阅读教学中要从培养学生思维品质的角度出发，进行大量的教学实践，形成一个完整的教学理论体系。

关键词：高中英语；阅读教学；思维品质；培养研究前言：在之前的高中阶段的英语阅读教学活动中，教师们的教学方法对学生思维品质的关注度还不够。

而且在传统的教学模式中，大多是老师进行理论大班课程内容的讲授，学生是被动的输入知识，教师不能根据每个学生不同的学习情况进行因材施教，而且在教学的过程中不能关注学生的学习特点，无法提高学生的思考能力。

在学科素养的背景下，思维品质的提高不仅能加强学生在英语阅读方面的应用，还能从多个角度来提高学生的综合能力。

一、英语阅读中发展学生的语言思维在学习语言的过程中，高中阶段英语的学习主要是要提高学生的听、理解能力，以及阅读和写作技能的表达。

学生在进行阅读的过程中，可以充分利用自己做所学的语言知识来喝同伴进行英文交流，不断进行知识的创造，开发自己的语言思维。

想要提高学生的语言思维，要加强学生在阅读方面的领悟力和感受力，每一个教学环节中让学生有学习的成就感和获得感。

当学生的英语阅读水平不断提高时，英语学习的综合能力也能得到相应的提高。

例如：以学习“Unit One Good friends”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够通过听课文内容掌握文化的重要信息；学生能用恰当的句式表达对朋友的感情和对待有意的态度；学生能用英文和同伴之间进行交流关于如何保持有意的话题。

在本次阅读课程的教学中教师要激发学生内心学习英文知识的欲望，能够积极主动的参加各类英语阅读活动，提高和同伴之间交流合作的能力。

ENGLISH ON CAMPUS2023年20期总第668期核心素养背景下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略——以外研版高中英语必修第二册Unit 6为例摘　要：语言与思维密不可分，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。

本文结合高中英语教学案例，探讨了在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，即创设多维度的教学任务、设计有深度的思维活动、设置联系实际的输出活动。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；思维品质作者简介：钟长艳，广西桂林市桂林中学。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生开展深度学习。

因此，探究高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略具有重要意义。

阅读是促进语言习得的重要途径，在高中英语教学中，阅读教学是重要的教学任务之一。

英语阅读活动并不仅仅是通过语篇获得信息或者理解语篇的大意。

英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节，这些环节都涉及思维过程。

如果能有效地设计和实施这些教学环节，阅读教学将促进学生思维品质的发展。

英语阅读教学中，学生思维品质的提升是其阅读能力提升的关键所在，应该成为教师的关注点。

而在实际的英语阅读教学中，一些教师的关注点置于阅读技巧的培养和语言知识的积累，对于语篇的理解仅仅停留在表层信息的识别和获取，缺乏对文本内涵的深度剖析和挖掘，将阅读教学和学生思维品质培养割裂开来，这样的阅读教学无助于发展学生的思维品质。

二、高中英语阅读教学中的思维品质培养目标新课标指出，思维品质培养目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

英语阅读教学培养学生思维品质的策略探究张宏英（甘肃省白银景泰二中，甘肃　白银　730400）摘　要：思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。

它反映了个体的思维在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。

人们主要是以辨析、分类、概括、推断、分析等方式来体现自己的思维活动。

阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。

本文将围绕如何在英语阅读教学过程中培养学生的思维品质展开分析和探索。

关键词：英语阅读教学；思维品质；策略探究引言国家教育行政部门在新课程改革中提出了培养学生学科思维素质的重要性，特别强调了在英语教学中培养学生的思维素质。

阅读教学是高中英语教学的一个重要部分。

因此，教师要及时转变自己的教学观点，要认识到思维素质培养的重要性。

在阅读教学中，通过活动的设计、问题的提出以及其他手段，来引导学生对文章进行深度阅读，激发学生思考的积极性，从而提高学生的思维素质。

一、创设问题情境在传统的英语阅读教学中，教师的阅读教学偏向于“应试型”，侧重于做题的技巧。

教师通常会根据阅读理解考题的类型，在阅读教学中更多地给学生讲解考试的技巧。

比如，在文章中哪里可以找到中心句，如何在文章中找到关键词。

这样的教学方法虽然可以使学生做对题目，考出高分，但是学生并未对文章进行深入阅读，极大地限制了学生的思维发展空间。

因此，教师在教学过程中要善于运用创设问题的方式，引导学生深入阅读，进行发散思维活动，促进思维品质的提高。

在正式阅读文章之前，教师可以提出与本节课主题有关的问题或者现象，让学生进行头脑风暴，联系身边的实际情况，积极调动大脑里的知识储备进行分析，讨论[1]。

（一）设置概念型问题概念型问题，主要是指教师针对课文主题，提出以“what’s”开头的问题，启发学生对一个事物或者现象的特征进行概括。

这是学生形成新概念，发展思维的一个重要途径。

比如，以人教版高中英语必修1…Unit4的一篇课文《Earthquakes》为例。

教师可以先就“地震”这个主题，向学生提出问题：“什么是地震？”，“地震有什么危害？”，“地震来临时，人们应该怎么做？”然后教师安排学生进行5分钟的自由讨论后，要求学生回答问题。