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初中英语阅读教学中思维品质的培养【摘要】初中英语阅读教学中思维品质的培养至关重要。
通过培养学生自主思考能力，学生可以更加独立地理解和分析英语文本。
激发学生创新思维有助于他们在阅读中发现新的见解和观点。
促进学生批判性思维能够让他们更加深入地思考文本中的问题和现象。
提高学生问题解决能力可以帮助他们在面对困难时找到合适的解决方法。
引导学生积极思维则可以让他们更加积极主动地参与课堂活动。
通过这些方法，初中英语阅读教学可以有效地培养学生的思维品质，帮助他们更好地理解和运用英语知识。
初中英语阅读教学中思维品质的培养是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力，才能取得理想的效果。
【关键词】初中英语、阅读教学、思维品质、培养、自主思考能力、创新思维、批判性思维、问题解决能力、积极思维1. 引言1.1 初中英语阅读教学中思维品质的培养In the teaching of reading in junior high school English, the cultivation of thinking qualities is highly crucial. By enhancing students’ ind ependent thinking ability, inspiring innovative thinking, promoting critical thinking, improving problem-solvingskills, and guiding positive thinking, educators can effectively cultivate students' thinking qualities through English reading instruction. It is essential to create a learning environment that encourages students to think critically and creatively, analyze information, and make logical connections. Through engaging reading materials and thought-provoking activities, students can develop their cognitive skills, analytical abilities, anddecision-making processes. Ultimately, the goal of junior high school English reading instruction is to foster well-rounded individuals who can think critically, communicate effectively, and adapt to challenges in a rapidly changing world. By focusing on the cultivation of thinking qualities in English reading classes, educators can prepare students for academic success and personal growth in the future.2. 正文2.1 培养学生自主思考能力培养学生自主思考能力是初中英语阅读教学中非常重要的一环。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析一、引言英语是国际交流的重要语言，学好英语对于学生的综合素质提升有着重要的意义。
而阅读是学习英语的重要部分，阅读教学不仅仅是教会学生阅读技巧，更重要的是培养学生的思维品质。
培养学生的思维品质可以帮助学生更好地理解文章内容、扩展知识面，提高综合运用语言的能力。
在初中英语阅读教学中，如何培养学生的思维品质是非常重要的。
本文将围绕这一问题展开分析，提出一些具体的方案。
二、思维品质培养的重要性1. 提高阅读理解能力培养学生的思维品质可以帮助他们更好地理解文章内容。
在阅读时，学生需要学会推理、分析、归纳等思维技巧，这些都需要通过思维训练来提高。
2. 拓展知识面通过阅读，学生可以了解更多的知识和信息，培养广泛的兴趣爱好，从而拓展自己的知识面。
而培养学生的思维品质可以帮助他们更好地吸收这些知识，形成系统化的知识结构。
3. 提高综合运用能力培养学生的思维品质可以帮助他们更好地掌握语法知识、词汇运用等，提高综合运用语言的能力。
这对于学生的英语学习有着非常重要的意义。
1. 多样化的阅读材料在初中英语阅读教学中，应该为学生提供多样化的阅读材料，例如新闻报道、小说、科普文章等，让学生接触到不同类型的文本，从而培养学生的广泛兴趣爱好，拓展他们的知识面。
2. 提倡思维训练在阅读过程中，老师可以提倡学生进行思维训练，例如推理、分析、归纳、总结等。
可以结合课文内容，针对性地设计一些思维训练的题目，让学生在课堂上进行训练，提高他们的思维品质。
3. 引导学生进行思考在课堂教学中，老师可以引导学生针对文本中的问题进行思考，并开展讨论。
通过讨论，可以帮助学生更好地理解文章内容，激发他们的思维潜能。
4. 注重阅读策略的培养在初中英语阅读教学中，老师既要注重培养学生的阅读技巧，更要引导学生树立正确的阅读态度，培养正确的阅读策略，帮助他们更好地理解文章内容，提高阅读效率。
5. 注重个性化教学不同学生的思维品质有所差异，因此在教学过程中需要注重个性化教学，针对不同学生的特点进行差异化授课，帮助他们更好地提高思维品质。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析初中英语阅读教学是培养学生语言能力和思维品质的重要环节。
下面是一个关于初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析。
为了培养学生的思维品质，教师可以选择相关性强且富有启发性的阅读材料。
这些材料可以是有趣的故事、文学作品、科普文章等。
材料的选择应该符合学生的年龄和能力水平，并且能够激发学生的思考和想象力。
教师可以设计一些活动和任务，引导学生进行深入的阅读理解和思考。
设立一些问题，让学生在阅读后进行讨论或写作。
这些问题可以是细节理解、推理推断、主题探究等方面的问题，能够激发学生的思维和分析能力。
教师可以引导学生进行多角度的思考和讨论。
可以让学生站在不同的角度思考问题，提出自己的观点和理由，并与他人进行交流和辩论。
通过这样的活动，学生不仅可以提高自己的逻辑思维和辩论能力，还可以尊重他人的观点和培养合作精神。
教师还可以通过一些游戏和竞赛活动来培养学生的思维品质。
可以设计一些解密游戏，让学生通过阅读和思考来解决问题。
或者可以组织阅读比赛，激发学生的学习兴趣和积极性。
这些活动可以让学生在愉快的氛围中培养思维品质，提高学习效果。
教师可以提供一些学习工具和技巧，帮助学生提高阅读理解能力和思维品质。
可以教学生如何使用词典和其他辅助工具来解决生词和理解困难。
还可以教授一些阅读技巧，如预测、推理和总结等，帮助学生更好地理解和应用所读材料。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质是一个综合性的任务。
通过选择合适的阅读材料、设计相应的活动和任务、引导学生多角度思考、开展游戏和竞赛活动、提供学习工具和技巧等，教师可以有效地培养学生的思维品质，提高他们的阅读和思维能力。
基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学中思维品质的培养一、引言在初中英语阅读教学中，思维品质的培养是学科核心素养的重要组成部分。
下面将基于英语学科核心素养，探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，包括批判性思维、创造性思维、逻辑性思维、理解性思维、分析性思维、评价性思维和推断性思维。
二、批判性思维培养在初中英语阅读教学中，教师应该引导学生学会对文本内容进行批判性思考。
通过提出疑问、分析论证和评估观点等方式，培养学生的批判性思维能力。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生从不同角度思考问题，并勇于表达自己的观点。
三、创造性思维培养创造性思维是指能够产生新颖、有价值的观点和想法的思维方式。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生通过想象、联想和创新等方式培养创造性思维能力。
例如，教师可以让学生根据文本内容进行角色扮演、故事续写等活动，激发学生的创造力和想象力。
四、逻辑性思维培养逻辑性思维是指按照一定的逻辑规则和顺序进行思考的思维方式。
在初中英语阅读教学中，教师应该引导学生理解文本中的逻辑关系，培养学生的逻辑性思维能力。
例如，教师可以让学生通过图表、思维导图等方式梳理文本结构，帮助学生掌握逻辑关系和顺序。
五、理解性思维培养理解性思维是指能够深入理解文本含义和思想的思维方式。
在初中英语阅读教学中，教师应该引导学生深入挖掘文本内涵，培养学生的理解性思维能力。
例如，教师可以让学生通过归纳、总结和解释等方式深入理解文本内容，并能够用自己的语言表述出来。
六、分析性思维培养分析性思维是指能够将复杂问题进行分解并逐一分析的思维方式。
在初中英语阅读教学中，教师应该引导学生对文本中的信息进行分析和整理，培养学生的分析性思维能力。
例如，教师可以让学生通过分类、比较和对比等方式对文本信息进行分析，并能够提炼出重要信息和要点。
七、评价性思维培养评价性思维是指能够对事物进行价值判断和评估的思维方式。
在初中英语阅读教学中，教师应该引导学生对文本内容进行价值判断和评估，培养学生的评价性思维能力。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学是培养学生综合语言应用能力的重要环节，其中培养学生思维品质是一个重要的方面。
下面是一个针对初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析。
引导学生进行多样化的思维活动。
在阅读教学过程中，教师可以设计一系列的思维激活任务，如提问、概括、推理、解释等，引导学生进行分析、综合、评价等多样化的思维活动。
通过这些任务的实施，学生可以充分运用自己的思维能力进行阅读理解，从而培养他们的思维品质。
注重启发学生的批判性思维。
在阅读教学过程中，教师可以引导学生对于所读材料进行批判性的思考和分析，让学生对所读内容进行质疑和评估。
教师还可以在课堂上组织学生进行辩论活动，让学生在讨论中发现问题、解决问题，培养他们批判性思维和问题解决能力。
鼓励学生进行创新性思维。
在阅读教学中，教师可以设计一些情景模拟任务，引导学生进行创新性的思考和表达。
教师可以要求学生对于所读故事进行延伸，写下自己的结局或创造新角色等。
通过这些任务的实施，学生可以培养他们的创造性思维和想象力。
提供适当的挑战和鼓励。
在阅读教学中，教师应当根据学生的实际情况，给予学生适当的挑战，让他们去尝试解决一些复杂的问题或完成一些较高难度的任务。
教师也要及时给予学生肯定和鼓励，激励他们继续进行思维品质的培养。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质需要教师引导学生进行多样化的思维活动，启发学生的批判性思维，鼓励学生进行创新性思维，并提供适当的挑战和鼓励。
通过这些措施的实施，可以有效培养学生的思维品质，提升他们的综合语言应用能力。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析随着现代社会的发展，思维品质被认为是学生在学术和职业发展中必备的素质之一。
在初中英语阅读教学中，培养学生思维品质变得尤为重要。
本文将分析一些能够有效提高学生思维品质的方案。
一、引导学生主动阅读在初中英语阅读教学中，我们应该引导学生主动阅读，而非被动接受。
传统的阅读教学往往只强调对课文的机械理解，缺乏对学生思维的刺激。
因此，我们可以采用任务驱动的教学方法，促使学生主动思考和解决问题。
例如，可以设置一些问题和任务，要求学生通过阅读文本来找到答案或完成任务。
这样的学习方式能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力。
二、开展小组讨论在英语阅读教学中，我们可以组织学生进行小组讨论。
通过这种方式，学生可以交流彼此的思维和见解，共同探讨难点和问题。
在小组讨论中，老师应该扮演引导者的角色，鼓励学生关注不同的观点和思维方式。
通过小组讨论，学生可以培养出辩证思维、逻辑思维等多方面的思维品质。
三、开展创意阅读活动创意阅读活动是培养学生思维品质的重要方法之一。
这种活动可以激发学生的创新思维和想象力。
例如，我们可以鼓励学生根据所读的内容编写类似故事、短剧或诗歌，或者设计相关的海报、漫画等。
这种创意阅读活动既能够巩固学生的阅读理解能力，又能够培养他们的思维品质。
四、多媒体辅助教学在初中英语阅读教学中，多媒体辅助教学是培养学生思维品质的有效手段之一。
通过使用多媒体技术，我们可以将课文和图片、音频、视频等材料结合起来，使学生对所学内容有更加直观、深入的理解。
例如，老师可以准备一些与课文相关的图片或视频资料，让学生观看并发表自己的观点。
这样的多媒体辅助教学既丰富了教学内容，又激发了学生的思维活力。
五、评价与反思在初中英语阅读教学中，评价与反思是培养学生思维品质的关键环节。
我们应该建立科学的评价体系，鼓励学生通过阅读作业、小组讨论等方式展示自己的阅读成果和思维方式。
同时，我们还要引导学生进行反思，让他们意识到自己在阅读中的思维感悟和不足之处，从而不断改进自己的思维品质。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析初中英语阅读教学旨在培养学生的思维品质，提高他们的阅读理解能力和思辨能力。
以下是一个关于如何培养学生思维品质的方案分析。
一、多元化的阅读材料选择多样性的阅读材料对培养学生的思维品质至关重要。
教师可以准备不同主题、风格和难度的文章，包括新闻报道、科普文章、小说等。
通过阅读不同类型的文章，学生可以锻炼不同的思维方式和解决问题的能力。
二、开展主题式学习活动在阅读学习过程中，教师可以设计一系列的主题式学习活动。
学生可以以小组形式讨论文章主题的不同观点，并通过辩论的形式表达自己的观点。
这种活动可以激发学生的思辨能力和逻辑思维能力。
三、提供思维导图和总结技巧在阅读学习过程中，教师可以教授学生一些思维导图和总结技巧。
学生可以使用思维导图来整理文章的主要观点和支持论据。
他们也可以使用总结技巧来提炼文章的关键信息，并将其应用于解决问题的过程中。
这些技巧可以帮助学生培养思维的整合和归纳能力。
四、开设小组讨论和互动学习在阅读学习过程中，教师可以安排学生进行小组讨论和互动学习。
学生可以以小组为单位解决一组问题，并通过讨论和合作来达成共识。
这种互动学习可以促进学生的思维协作和思维创新能力。
五、鼓励学生提出问题和质疑在阅读学习过程中，教师应该鼓励学生提出问题和质疑。
通过鼓励学生思考和解决问题的过程，教师可以培养学生的思维能力和批判思维能力。
教师也可以提供引导性问题，帮助学生更好地理解和分析文章。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案可以包括选择多元化的阅读材料、开展主题式学习活动、提供思维导图和总结技巧、开设小组讨论和互动学习，以及鼓励学生提出问题和质疑。
通过这些措施，学生可以提高阅读理解能力和思辨能力，培养他们的思维品质。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析初中英语阅读教学是培养学生语言能力和思维品质的重要途径，因此如何在阅读教学中有效培养学生的思维品质成为了教师们需要思考和解决的问题。
本文将分析初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案，并提出一些具体的教学策略和方法。
1.激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对阅读的兴趣，才能让他们愿意主动去阅读，去思考。
教师可以通过引导学生阅读富有情感、有趣味性的文章，或是给学生一定自主选择阅读材料的权利，让学生根据自己的兴趣进行阅读，从而培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
2.引导学生进行阅读思辨阅读思辨是培养学生思维品质的一个重要环节。
教师在教学中应该引导学生在阅读的过程中，不仅仅是理解文章的表面意思，更要让他们学会提出问题、质疑和思考，引导他们进行分析、比较、推理等思维活动，从而培养他们的批判性思维和创新性思维。
3.注重培养学生的批判性思维在阅读教学中，培养学生的批判性思维尤为重要。
教师可以通过布置一些具有争议性的阅读材料，鼓励学生进行理性思考和辩论，帮助他们明辨是非，理性分析，培养他们的辩证思维和分析能力。
5.注重培养学生的应用性思维在阅读教学中，培养学生的应用性思维也是必不可少的。
教师可以通过给学生提供一些实际的问题或情景，并要求他们通过阅读材料进行思考和解决问题，从而培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
二、具体的教学策略和方法1.使用启发式问题在阅读教学中，教师可以使用一些启发式问题引导学生进行阅读思辨。
这样的问题可以帮助学生主动进行思考和探究，培养他们的思维品质。
教师可以问学生：作者为什么要用这样的方式来表达？这篇文章的中心思想是什么？你认为作者的观点正确吗？为什么？2.开展小组讨论在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生相互交流思想，共同探讨问题。
通过小组讨论，不仅可以激发学生的思维，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
3.学生演讲教师可以让学生选取自己感兴趣的阅读材料，进行演讲和展示。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析英语阅读是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一，同时也是锻炼学生思维品质的良好机会。
为了帮助学生提高思维品质，在初中英语阅读教学中，可以采取以下方案：一、启发思维的问题设计在阅读教学中，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生通过思考和分析来解决问题。
这些问题可以与阅读内容相关，也可以与阅读技巧有关。
可以提问学生某个细节的含义、作者意图、文章的观点等等。
通过这样的问题设计，学生被迫思考并多角度、全面地理解和分析文章，从而提高他们的思维能力。
二、启发性的讨论活动在阅读教学中，可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生在交流中思考、分析和解决问题。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生展开思维，并鼓励他们提出自己的观点和理由。
通过讨论活动，学生能够不断思考和探索，培养出独立思考和合作能力。
三、引导学生展开逻辑思维在阅读教学中，应该引导学生通过阅读文章中的信息进行逻辑推理，培养他们的逻辑思维能力。
可以采用一些练习，如根据文章内容推断结果、根据文章要点整理逻辑关系等等。
通过这样的练习，学生能够培养出辨别和推理的能力，并将其应用到解决问题中。
四、鼓励学生自主思考在阅读教学中，可以给学生一定的自主思考时间，让他们思考问题、解决问题的方法和步骤。
教师可以给予一定的提示和指导，但不主动给出答案。
通过这样的方式，可以激发学生主动思考和独立解决问题的能力，培养他们的思维品质。
五、提供多样化的阅读材料为了培养学生的思维品质，教师要尽量提供多样化的阅读材料，包括不同主题、不同文体、不同难度的文章。
这样可以引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的思考欲望。
通过接触不同类型的阅读材料，学生能够开拓思维，提高思维的灵活性和多样性。
初中英语阅读教学既要培养学生的语言能力，也要注重培养学生的思维品质。
通过启发性的问题设计、讨论活动、逻辑思维训练、自主思考和多样化的阅读材料等方案，可以有效地提高学生的思维品质，使他们具备独立思考、创新思维和合作探究的能力。
初中英语阅读课中思维品质的培养义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进学生思维能力的发展。
阅读课是培养学生思维品质的重要途径，目前的初中英语阅读教学还存在以词汇学习和语法讲解为主的现象，很多阅读课的活动设计仅止于考查浅层信息，存在阅读文本理解不充分、阅读教学设计碎片化、浅层化等问题，学生缺少思考、质疑的空间和时间。
如何在阅读课中培养学生的思维品质，是教师必须关注并探索的课题。
本文以一节初三阅读观摩课为例，多角度多层次地展现在阅读课中发展学生思维品质的途径和方法。
一、初中英语阅读课中培养思维品质的教学实践1. 教学设计背景。
这是一节初三阅读教学观摩课，教学内容是对译林版初中英语9B Unit4 Moving to Mars进行复习。
文章讲述了到火星上生活可能发生的各种情况。
从9B Unit1 Life on Mars开始，同学们就开始学习与火星有关的知识，已经有一定的积累。
2.教学实践分析。
修订版课程标准把“思维品质”列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。
本文着重从提升思维的逻辑性、发展思维的批判性和培养思维的创造性三个方面，探讨如何通过阅读活动来培养和发展学生的思维品质。
Step 1 Pre-reading 创设合理情境，激发思维动力。
上课开始，教师利用How much do you know about Mars这个问题对之前所学内容进行了复习，然后播放了一段剪辑过的视频，内容是关于Mark Watney，an American astronaut，was left behind on Mars. So he had to live on Mars by himself until his crew members came back to save him。
学生回答思考两个问题：Do you think it is possible for him to survive on Mars？What kind of difficulties would he possibly meet？【设计意图】9B 前三个单元学习了关于火星的基础常识，通过观看视频“The Martian”将火星的常识与即将学习的Moving to Mars相结合，激活学生已有知识，拉近课堂内外的距离，三个问题也激起了学生的思考热情和阅读期待，有利于培养学生的推断性思维。
Step 2 While-reading深入分析文本，提升思维品质。
活动1：分析语篇，强化思维逻辑性。
学生带着What would life on Mars be like？Why would people move to Mars？What makes this happen？这三个问题通读全文，之后完成构建段落框架的初步思维导图。
（见图1）【设计意图】课堂教学对学生的思维培养不应该，也不能直接指向创新性思维或批判性思维，教师首先要考虑培养学生基于生活常识的逻辑思维（张金秀，2016）。
阅读课中，教学活动的主要载体是语篇，通过语篇分析，可以提高学生的分析能力和逻辑思维水平。
本节课借助思维导图来引导学生进行语篇分析，把分散的信息进行有效聚集和整理，高效率地了解文本内容，同时对已有信息进行提取，让学生很快在头脑中形成有关文章的框架结构。
活动2：巧妙设问，发展思维开放性。
在了解文章的基本框架结构后分段阅读，深入理解和思考文中的几个关键部分：Journey to Mars、Food on Mars 、Gravity on Mars、Houses and schools on Mars。
设计了以下问题：What would food on Mars be like？Why would gravity be a problem？What would happen because of the low gravity？Where might people live on Mars？What would schools be like on Mars？【设计意图】火星的生活如何，这有待于我们未来去探索，第一个问题设计得比较简单，后面的问题层层递进，都需要学生根据已有知识进行深度思考，鼓励学生表达自己的独特想法。
人的思维具有开放性和生成性的特点，如果课堂的提问仅仅变成Yes or No的回答，抑或是信息的搜索，學生的思维就容易固化、僵化，更谈不上批判和创新。
课堂中巧妙地多层次地设问，能提升学生的思维品质，帮助学生跳出浅层信息理解的局限，进行合理的想象、质疑和批判，从而提升学生的独立思考能力，逐步培养学生思维的开放性、灵活性、创造性和批判性。
活动3：分析对比，培养思维创造性。
从为什么要移居火星开始，分析对比Life on the Earth today和Life on Mars in 2100，学生们积极发言，对比现在的地球和未来的火星，他们认为未来的火星生活不确定性因素太多，人类必须要增强环保意识，保护环境，地球才是我们真正的家园。
【设计意图】在英语阅读教学中，比较和归纳文本信息是常用方法，比较是判断两种事物之间的共同点与不同点，而归纳是在比较的基础上概括提炼。
用简洁明了的语言归纳、概括文章的内容和观点是一次思维建构的过程（李经国、林海宁，2016）。
学生在准备理解文本的基础上，激活了之前所学的知识，进行新的语言建构，得到思维品质的提升。
Step 3 Post- reading 挖掘文本内涵，拓展思维深度。
学生再次完善构建文中段落框架的思维导图，并继续观看视频结尾，思考如何面对地球面临的问题。
然后两人一组设计一个电视采访，内容如下：One is Mark Watney，the other is an interviewer. The student wants to know about Mark’s experience of living on Mars，the difficulties he met and the differences between the life on the Earth and the life on Mars. Try to use your imagination and the things we have learnt。
【设计意图】思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新，能够根据已学知识，针对新问题进行深层思考，产生独特想法，并能够积极分享，解决实际问题。
最后的小组活动，学生根据之前已经了解的火星的知识，加上本节课对火星生活的预测及思考来进行电视采访。
一个是Mark Watney，另一个是采访者，共同探讨火星生活的不同之处以及会遇到的问题，并商讨如何解决问题。
学生的学习积极性高涨，设计的对话非常精彩。
二、初中英语阅读课中培养思维品质的教学建议随着教师培训研讨的不断深入开展，发展思维品质的重要性渐渐深入人心，它不仅是培养英语学科核心素养的主要目标之一，更是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
那么，教师应如何在初中英语阅读教学中有效发展学生的思维品质呢？1. 关注思维，关注课堂。
在传统的初中英语阅读课中，教师重视语言知识的讲解和表层信息的处理，容易忽视深层阅读和思维品质的培养，学生的阅读思维始终处于低阶水平。
产生这种问题的原因，一是中考的指挥棒在发挥作用，教师更关注词汇、语法的反复讲解和操练，缺少对学生思维品质发展的认知和意识；二是教师自身缺乏对文本的理解能力以及发展思维品质的教学方法。
教师首先要加强自身学习，重点关注阅读教学的发展动态和思维品质培养的相关学术研究。
教师只有具备了相关意识和理念，才能从根本上改变自己的教学行为；也只有教师具有良好的思维品质，才能更好地发展学生的思维品质（周智忠，2017）。
2. 关注学生，关注提升。
在日常教学活动中，我们强调“以生为本”，而在培养学生的思维品质中更应如此。
在教学设计中要以学生的现有语言基础为依据来设置思维品质目标，因为语言水平会制约学生表达思维和生成思维的能力。
修订版课程标准中明确提出思维品质，强调思维的逻辑性、批判性和创造性，并按三个水平等级划分思维品质高低。
水平级别的差异主要表现在难易程度、复杂程度、深度和广度等（夏谷鸣，2017）。
对同一个班的不同学生，学生的思维品质的发展也因人而异。
在日常阅读教学中，教师应深入了解生情，针对“每一个”学生，选用难度不同的材料，设计复杂程度不等的学习活动，设置要求高低不一的学习目标和评价标准，因材施教，提升“每一个”学生的思维品质。
本课例涵盖视频讨论、引出话题、呈现新词、预测内容、理解细节（包括思维导图、比较归纳、回答问题、小组表演等）、评价观点、想象创造等旨在发展学生不同水平思维品质的教学活动，体现了由浅入深、层层递进的活动组织原则。
由于活动所需的语言要求符合初三学生的认知水平，形式备显丰富，因此学生参与的积极性高涨，其语言能力和思维品质在个体和合作的实践活动中均得到发展。
3. 关注课内外活动，关注实践。
要促进学生思维品质的发展，必须在学生的学习活动中进行。
而课堂教学、课外学习是两大类别的学习活动，也是促进学生思维品质发展的基本途径（鲁子问，2016）。
由于英语是外语，学生缺乏使用语言的真实环境，学生的英语能力发展普遍滞后于思维发展，初中低年级的教材低幼化，而由此带来的一个负面影响就是，教师将文本水平视同为学生的认知能力和思维水平，从而稚化教學活动，这势必不利于学生思维品质的发展（张金秀，2016）。
教师要从学生的思维发展水平和认知能力的真实情况出发，将课外阅读和思维品质发展的目标指向融合起来，选择真正有助于学生思维品质发展的国外原版读物，坚持不懈地进行课外阅读，采用更为广泛的活动形式，如演讲、辩论、表演等来推动学生课外阅读活动的开展，并有效提高学生的思维品质，寻找学生思维品质的增长点。
