夹竹桃教后反思

[总结范文]夹竹桃教学反思10篇夹竹桃教学反思夹竹桃教学反思（一）：《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。

主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。

同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。

紧之后讲读第四自然段。

第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。

这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。

第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。

这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。

回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。

在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。

而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

夹竹桃教学反思(优秀6篇)身为一位优秀的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？书读百遍，其义自见，以下是可爱的编辑为家人们整理的夹竹桃教学反思【优秀6篇】，欢迎参考阅读。

《夹竹桃》教学反思篇一学习每一篇课文，一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。

都说教师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。

扣题学习，观察图片，让学生联系《学会合作》一课中的“顾名思义”一词说句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。

引导学生读“作家卡片”，谈我课前读课文时的一个猜测：夹竹桃的故乡在印度，季老是东方文化研究专家，故而对夹竹桃情有独钟。

师生一齐读季羡林先生对大家的寄语：“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。

”那里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。

读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读着，其他学生都得一个字一个字地认真听着。

否则，随时会“换下一个”，如果轮着自我，不明白读到哪里，不就露出马脚了吗？如果正读着的这个同学读得不太好，就需要“小教师”来教他，让他读好了。

大家都有可能成为这个“小教师”。

然后听写词语，这是以前教师们常用的一种方法。

此刻，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，并且能够引出下头的环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词”说一说课文的主要资料。

这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构，指导学生学习确定课文的重点。

大家快速默读课文，看一看《夹竹桃》这篇课文是怎样的结构。

我引导学生联系《广玉兰》来比较比较，学生们发现这两篇课文确实有不少相似之处。

《夹竹桃》也写到了花色，结尾也提到了“爱”。

可是《夹竹桃》一课中“分”这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回答：夹竹桃的韧性，作者由夹竹桃的影子引起的幻想。

那三个材料中，作者把重点放在哪里呢？按照详细的程度来分，“夹竹桃的韧性”是重点，“幻想”也是重点。

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夹竹桃教学反思1《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

对夹竹桃韧性的描写和赞美以及作者在月光下的幻想，是课文的重点和难点。

本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。

文本的呈现本身具有完整性。

但很多时候，有的老师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的老师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。

殊不知这样一来，不仅不利于学生对于文本主旨的把握，而且对于学生的今后的写作带来了一定的隐患。

因此在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：（1）夹竹桃具有可贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。

夹竹桃教学反思夹竹桃教学反思范文（精选3篇）夹竹桃教学反思1《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。

而这篇夹竹桃能够说是季羡林先生的代表作。

文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。

”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。

学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采用了“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。

首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。

我又让他们细细品读，从”悄悄地”“一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献。

从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“一向一向无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。

教学到那里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。

于是，我便抓住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心灵，一齐去感受。

在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。

不仅仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的美。

因此在学生朗读时，我注重让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。

如在读文章第四自然段“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响”我指导学生把“悄悄地一声不响”读得轻一些，慢一些，感受到夹竹桃默默无闻的品质。

夹竹桃教学反思《夹竹桃》教学反思优秀4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《夹竹桃》教学反思汇总3篇《夹竹桃》教学反思1《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。

主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

本节课，我由引导学生理解“夹竹桃”的名字的由来入手，让学生从直观上认识夹竹桃的特点。

在引导学生感受夹竹桃韧性时，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口――夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。

紧接着讲读第四自然段。

第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。

这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。

第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，并加入了双重否定句的讲解，引导学生理解双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。

这一自然段无需过多讲解，主要是通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。

由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣。

试教四次，历时近一个月，让我感触最深的就是团队力量的巨大。

回想第一次试教，由于问题琐碎，上课效果不佳，我陷入了困惑之中，这时，我们语文组的成员聚在一起，大家提建议，想策略，尤其是卢主任的一句“其实第一课时也可以直奔文章的中心，不妨加入对夹竹桃韧性的理解，或许会呈现不一样的效果。

”让大家豁然开朗，于是，大家忙着帮我修改教案，设计问题。

正是在团队齐心协力的帮助下，我的课逐步有了进步，我深感：在团队中成长，在团队中提高。

《夹竹桃》教学反思2《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

《夹竹桃教学反思》夹竹桃教学反思（一）：《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。

主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。

同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。

紧之后讲读第四自然段。

第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。

这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。

第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。

这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。

回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。

在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。

而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。

《夹竹桃》课后反思三篇《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，下面是关于《夹竹桃》课后反思三篇的内容，欢迎阅读！《夹竹桃》课后反思一这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

执教这课时，我先抓住文章中的中心句，也就是能表明作者喜爱夹竹桃原因的句子，紧扣“韧性”、“幻想”两个词语，引导学生深入文本进行精读对话，课堂上学生能在我的循循善诱下通过用心读，仔细揣摩，说出自己的感悟，如夹竹桃的默默无闻、坚持不懈、不怕困难等品质，从而对韧性有了更全面的理解和认识。

在幻想这部分教学中，我设计了听音乐范读课文，试图把学生也带入到那种美妙的幻想境界中，大部分学生能在美的音乐中展开自己丰富的想象，有的说：“月光下夹竹桃的影子，这一丛好似百货楼，那一丛好似大超市，恰巧有一群蚂蚁爬过，那是来来往往的行人”；还有的说：“月光下的夹竹桃，叶影参差，随着一阵微风吹过好似波澜壮阔的海面，恰巧有一只飞蛾经过，那是苍鹰在展翅飞翔”。

同学们自由发挥想象力，在想象中月光下夹竹桃的美就会潜移默化地感染学生，从而使学生获得审美体验。

最后我又把夹竹桃让作者喜爱的原因作了补充，做到了内容的整合，让学生进一步体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

不足之处：1、课后题落实不到位，如果前面的导入进行精简压缩，就能巧妙的把课后题处理了。

2、调动学生积极性时，尽量避免反面话，应该多鼓励。

如学生都不回答问题时，我情急之处，脱口说出：“为什么都不愿展示自我呢？可不能让老师对你们失望啊！”我想如果换一种说法效果会更好，比如：“请把你们的自信展示出来，我相信大家个个都是好样的！”《夹竹桃》课后反思二《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。

这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

夹竹桃教案及教学反思夹竹桃是季羡林先生的作品。

文章写了夹竹桃花色秀丽、花期长期、花影迷离的特点，以及在观花时丰富的内心感受。

以下是我整理的内容，供您阅读,参考。

期望对您有所挂念!夹竹桃教案及教学反思1教学目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。

会用“无……不……〞、“无不〞造句。

练习正确、流利、有感情的朗读课文。

背诵课文第四、五自然段。

能找出直接描写夹竹桃的句子，体会所表达的思想感情。

凭借具体的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，培育同学的审美情趣。

教材分析：这篇课文是文质兼美的散文，体会万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性贵重、花影迷离的动人情景，对夹竹桃的宠爱之情教学重难点：找出直接描写夹竹桃的句子，把握中心句。

教学设想：凭借具体的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，培育同学的审美情趣。

教学预备：电脑课件教学时间：2课时第一课时教学内容：初读课文，理清课文条理。

同学学习过程：一、导入1、板书课题：19、夹竹桃，齐读2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。

它的叶、皮、根、花均有毒。

二、自读课文1、自由轻声朗读课文，要求：(1)读准字音，认清字形，画诞生字新词。

(2)画出课文中不理解的词语和句子。

2、检查自学状况(1)出示词语，指名读后集体朗读。

(2)说说词语意思融洽：彼此感情好，没有抵触。

乍起：刚刚开头。

韧性：松软而牢固。

(3)指名读课文三、理清课文脉络自由读课文，想想如何给课文分段第一段(1)总写夹竹桃是最值得留恋和回忆的花。

其次段(2)写家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇异好玩。

第三段(3—5)写夹竹桃的贵重以及引起的幻想。

第四段(6)写爱上了夹竹桃。

作业设计：有感情地朗读课文，做同步。

板书设计：夹竹桃花期之长韧性贵重花影迷离课后反思：其次课时教学内容：精读课文，理解课文。

同学学习过程：一、复习检查1、听写词语2、指名朗读课文二、学习课文1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃〞，课文是怎样具体介绍的呢哪些自然段直接描述夹竹桃的呢(2、4、5)2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容请同学们边读边想，努力把课文读好。

课文《夹竹桃》教学反思课文《夹竹桃》教学反思作为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的课文《夹竹桃》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课文《夹竹桃》教学反思篇1《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

对夹竹桃韧性的描述和赞美以及作者在月光下的幻想，是课文的重点和难点。

本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的构成和发展。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：1、由整体入手，整体感知，明确学习重点语文的学习是以课文文本为载体，学生经过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。

文本的呈现本身具有完整性。

但很多时候，有的教师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的教师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。

殊不知这样一来，不仅仅不利于学生对于文本主旨的把握，并且对于学生的今后的写作带来了必须的隐患。

所以在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：（1）夹竹桃具有可贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。

这样，学生对文章的整体结构、思路有了较清楚的认识。

2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。