苏教版《夹竹桃》语文公开课教案课后反思优秀教案

《夹竹桃》教案及教学反思一、教学目标1.理解课文内容，感悟夹竹桃的特点。

2.学习作者通过对比、衬托等手法表现夹竹桃的特点。

3.培养学生热爱生活、关爱自然的情感。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟夹竹桃的特点。

2.教学难点：学习作者的表现手法，培养学生的写作能力。

三、教学过程1.导入新课（1）同学们，你们听说过夹竹桃吗？知道它的特点吗？（2）今天，我们就来学习一篇关于夹竹桃的文章，看看作者如何描绘这种植物。

2.初读课文（1）请同学们自由朗读课文，注意理解生字词的意思。

a.课文中提到的夹竹桃有哪些特点？b.作者为什么喜欢夹竹桃？3.精讲课文（1）分析夹竹桃的特点a.请同学们找出课文中描述夹竹桃特点的句子。

b.体会作者运用对比、衬托等手法表现夹竹桃的特点。

（2）分析作者的写作手法a.请同学们找出课文中运用对比、衬托等手法的句子。

b.体会作者如何通过这些手法表现夹竹桃的特点。

4.小结与拓展（1）请同学们用自己的语言概括夹竹桃的特点。

（2）结合自己的生活经验，谈谈你对夹竹桃的认识。

5.课堂练习a.用自己的语言概括夹竹桃的特点。

b.仿写一段关于夹竹桃的描绘。

6.课后作业（1）熟读课文，巩固生字词。

（2）观察身边的植物，选择一种植物，运用对比、衬托等手法，写一篇短文。

四、教学反思本节课通过学习《夹竹桃》一文，使学生了解了夹竹桃的特点，感受到了作者对这种植物的喜爱。

在教学过程中，我注重引导学生理解课文内容，感悟夹竹桃的特点，并学习作者的表现手法。

优点：1.注重培养学生的阅读理解能力，通过问题引导，让学生积极参与课堂讨论。

2.教学过程中，注重启发学生思考，培养学生的写作能力。

不足：1.在分析课文内容时，部分同学对生字词的理解不够深入，导致理解课文内容时出现困难。

2.课堂练习环节，部分同学写作能力较弱，未能很好地运用对比、衬托等手法进行创作。

改进措施：1.在今后的教学中，加强对生字词的教学，让学生更好地理解课文内容。

《夹竹桃》教学案《夹竹桃》课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》教学过程：一．谈话导入师神秘地说：同学们，今天我们一起去认识一种奇特的花，说它奇特，到底奇特在哪里呢？它叶片似竹，花片似桃，它有一个非常酷的名字，叫——生大声回答：夹竹桃。

师板书题目（夹竹桃），边板书边强调：“请大家注意这里的‘夹’字，读第一声。

让我们齐读‘夹’生齐声读：夹，夹，夹竹桃。

师：夹竹桃究竟是一种怎样的花呢？今天，就让我们一起走进当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家季羡林老先生的家里去看一看。

二．初读课文，学习生字新词师布置任务：请同学们把书翻到96页，自由地去读一读课文。

在读课文之前，老师建议大家先读读课文后的生字，然后在读课文的过程中尽可能做到字字准确，句句通顺。

生自由读课文。

约2分钟后，师：好，请同学们静下来，下面我们一起来检查一下大家的预习效果。

师边说边挂上小黑板，出示词语（榆叶梅熏透凄清荇藻夜蛾微风乍起）：“这些生字和由生字组成的词语你会读了吗？”生甲：榆叶梅熏透凄清荇藻夜蛾微风乍起生乙：榆叶梅熏透凄清荇藻夜蛾微风乍起师：这里的荇读第四声，大家在读的时候注意一下。

我们再来齐声读一遍。

生齐读。

师：同学们，有声的朗读便于表达感情，无声的默读更利于思考。

请大家把这些词带到文中去，默读课文，边读边想：夹竹桃为什么在作者眼里却值最值得留恋、最值得回忆的花？生再读课文。

师边释疑边板书（韧性花影）师：提到“韧性”，你想到了哪些词语？生自由回答（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）师：那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？课文的哪一自然段作了重点介绍。

生齐声回答：第四自然段师：好，下面，就让我们研读第四自然段。

走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。

用你喜欢的方式去感受它的韧性，可以读一读、画一画、做做批注。

学生自由诵读课文第四自然段。

师：同桌先交流交流。

师：好！同学们，哪些地方你感受最深？学生A：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

苏教版《夹竹桃》公布课教案及课后反思优秀《夹竹桃》课后反思1第一，为了让同窗体味作者情感，我抓住一个“爱”字，设计了一条情感线。

以“季先生喜爱的夹竹桃什么样子呢”导入第二自然段的学习；再以“其实，夹竹桃之因此让季先生爱着，恋着，更缘于它宝贵的韧性”过渡到三、四自然段的学习；最后以“可是夹竹桃的妙处还不止于此。

让季先生深爱着的月光下的夹竹桃。

”引导到第五自然段的学习。

从“喜爱——爱着、恋着——深爱”教学慢慢深切，同窗的情感慢慢升华。

把握住文章的情感基调，就抓住了文章的灵魂，同窗的朗诵体会与感悟就有了方向。

因此一堂课下来，同窗们的朗诵饱含深情。

一次次的朗诵可看出同窗们的感悟与明白得在一次次加深。

第二，在帮同窗冲破难点时，我做了深层次的考虑，不能仅局限于文字外表的明白得，应与生活想联系树立一种“大语文”的观念。

语文来源生活，而生活中皆有语文。

要让这种“宝贵的韧性”引导小朋友们树立正确的人一辈子观，正确面对生活，要让同窗用发觉的目光去感受生活中的美。

于是，在同窗具体明白得夹竹桃的“韧性”后，我与同窗进行了一次心与心的交流与对话：“同窗们，其实每一个人的生活都不可能一帆风顺，一段时刻以来，我的生活也面临着专门大的窘境，而让我从窘境中走出来笑着面对每一天的，除朋友的安抚，仍是因为我想到了夹竹桃……它宝贵的韧性告知咱们在以后的生长道路上，在以后的生活中如何去面对坎坷，面对逆境呢？”同窗们各抒己见，一句句话充溢希望，充溢活力，让人感动。

以后，我又用泰戈尔的一名言“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”小结引导同窗出色地生活。

最后，再带着如此的感悟去读文章，同窗真是读得深情非常。

《夹竹桃》课后反思1第一，为了让同窗体味作者情感，我抓住一个“爱”字，设计了一条情感线。

以“季先生喜爱的夹竹桃什么样子呢”导入第二自然段的学习；再以“其实，夹竹桃之因此让季先生爱着，恋着，更缘于它宝贵的韧性”过渡到三、四自然段的学习；最后以“可是夹竹桃的妙处还不止于此。

苏教版六年级下册语文《夹竹桃》教学反思课后反思苏教版六年级下册语文《夹竹桃》教学反思课后反思1九、《夹竹桃》教学反思 《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。

要紧教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃宝贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想情感。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了明白得课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对照着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。

同时，从文本的字里行间去琢磨作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得超级宝贵的未尽之言、未了之情。

教学伊始，我牢牢抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的情感为主线，以最后一个自然段为冲破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘故之一，直奔中心。

紧接着讲读第四自然段。

第四自然段要紧讲的确实是夹竹桃宝贵的韧性。

这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。

第四自然段中的两个双重否定句是最能表现夹竹桃的韧性的，我让学生朗诵、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的明白得和熟悉，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段关于第四自然段而言，所起的是对照衬托的作用。

这一自然段无需过量讲解，能够通过对照朗诵的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对照朗诵，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、宝贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对照衬托作用。

回忆我的课堂教学，学生虽也能产生以上熟悉，但印象必然不及对照朗诵的方式来得深刻。

在那个进程中，由于学生经历了真实的学习进程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的明白得与感悟，受到了情感的熏陶，取得了思想的启发，享受到了审美的乐趣——亦即令人文性突显出来。

而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也再也不是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》教学反思1课文中有很多词语适合训练学生联系上下文理解词语，比如“融洽”一词，我是这样教学的。

我问：“融洽”这个词本来表示什么意思?学生答：关系很密切，相处很和谐。

再问：课文中还表示这个意思吗？学生发现不是。

“思考一下，文中这个词表示什么意思?学生默读课文后，渐渐得出答案：这个词在文中表示夹竹桃的红白两种颜色在一起看起来和协调，很自然，很舒服。

又如：理解“美不胜收”的“胜”的意思。

我先出示字典中的“义项”，再让学生联系词语的意思判断正确义项。

起初学生都判断是“尽”的意思。

后来我让他们查词典明确词语的意思，学生很快就判断出来了。

这样的教学就是在帮助学生形成理解词语的有效策略。

长期坚持就形成了学习方法和良好的学习习惯。

《夹竹桃》教学反思2《夹竹桃》是教科版第十一册第二单元的一篇主体课文。

__是一篇被誉为“具有史诗性质”的散文。

作者在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。

通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。

为了坚决贯彻本校“四步三式”教学法的教学理念，更为了达到以读促写的目的，同时也想尝试一些新的东西，因此我把__的教学分为“读、品、悟、练”四个大步骤。

让学生以“读”为基础，从而对__进行“品、悟”品读文中所表现的作者的情感基调和文中景物的品质特点，通过对这些内容的品读进而领悟作者所运用的写作方法等；再通过写作练习，引导学生对所能借鉴的写作方法进行运用练习，来促使学生掌握这种写作方法，从而达到提高学生写作能力的目的来实现“以读促写”。

学生阅读理解能力的培养是初中语文教学的重点内容之一。

因此，在__的教学中我把基础目标确定为：认读识记文中重点生字词；正确、流利、有感情地的朗读课文；在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感；抓住关键句子分析并学习作者的写作方法。

苏教版小学语文《夹竹桃》教案及教学反思苏教版小学语文《夹竹桃》教案及教学反思学校五星中心小学班级六（1）学科语文课题夹竹桃教时第二课时日期06．11一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2、能找出直接描写夹竹桃的句子，让学生学会通过朗读体会一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

这一句子的回环美；在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

、从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

等句子用词的精炼意思表达的完整。

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

4、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力，学习作者对比、联想的写作方法。

5、学习用无不无不造句。

二、制定依据：1、内容分析《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。

第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。

这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。

月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。

这种由眼前情景产生联想的写作方法我们常会用到，学生读了会感受到作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，引导学生也展开想象的翅膀，仿照我幻想它是。

句式说话。

从对以上重点内容的学习，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

2、学生实际本课为苏教版第11册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。

《夹竹桃》说课稿一、说教材《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：1.引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可贵的韧性”。

2.借助画面，感受意境，指导诵读。

二、说教法学法：1.熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。

也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。

以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。

所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界。

2.精思：不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。

不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。

有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。

所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

3.感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。

从课本中走出来，变成自己的经验能力。

三、说教学过程（一）创设情境，揭示探究主题1.教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。

我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。

2.揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？（二）自主感悟夹竹桃的韧性1.请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？2.请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。

苏教版《夹竹桃》公布课教案和课后反思《夹竹桃》公布课教案1教学目标：l 能正确、流畅、有情感地朗诵课文。

l 学会本课生字，明白得由生字组成的词语。

l 体会夹竹桃花色奇异有趣、有韧性的特点，明白得作者什么缘故喜爱夹竹桃。

l 体会对照衬托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。

公布课教案：一、揭露课题一、揭题。

二、正音：夹是个多音字。

“表示从东西的两边钳住读jiá”；“表示夹杂搀和读jiā”。

二、检查预习一、课前大伙儿已经进行了充沛的预习，那个地址的词语都会读吗：荇藻玉簪花一嘟噜熏透了轻风乍起凄清n 指名读。

n 玉簪花见过吗？看，它多像插在仙女头上的玉簪啊。

n 其它词语的意思你明白吗？n “藻、凄”这两个字在写法上需要注意什么？n 在书上描一描“藻、凄”。

二、有多少人见过夹竹桃？咱们一路来看，这确实是夹竹桃，它有什么特点？3、在季先生笔下，咱们又能看到如何的夹竹桃？4、齐读第一段。

三、奇异有趣一、指读第二段。

二、这景象指什么景象？为何季先生感觉这景象奇异有趣？明白得融洽（那个地址用融洽，给你什么感觉？）3、谁来读一读季先生的想象，读出奇异、有趣的感觉。

四、品读韧性一、赏读韧性[过渡]静静地读一读第四段，看看夹竹桃在如何开放？l 夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……又长出一嘟噜。

什么缘故要一再强调它“悄悄地一声不响”？留意这两个“又”字，还能看到它在如何开？朗诵。

l 在温暖的春风里，……无日不迎风吐艳。

无日不迎风吐艳，换个说法。

夹竹桃生长中都面临过哪些环境考验？你感觉它枝头吐出得还仅仅是艳丽的花朵吗？读出夹竹桃的始终如一。

l 从春天一直到秋季，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

无不奉陪确实是所有的都陪。

陪过什么？第几段写了它陪过的那些花？1) 你来介绍一下，其他人一路数数有多少种？就这些了吗？2) 院子里的花还给你什么感觉？3) 作者写这些花，却只字不提夹竹桃，是什么缘故？4)因此作者第四段一开头就说“但是，”季先生想说什么，你来帮他说一说。

夹竹桃教学反思《夹竹桃》教学反思优秀4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《夹竹桃》课后反思三篇《夹竹桃》课后反思三篇《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，下面是关于《夹竹桃》课后反思三篇的内容，欢迎阅读！《夹竹桃》课后反思一这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

执教这课时，我先抓住文章中的中心句，也就是能表明作者喜爱夹竹桃原因的句子，紧扣“韧性”、“幻想”两个词语，引导学生深入文本进行精读对话，课堂上学生能在我的循循善诱下通过用心读，仔细揣摩，说出自己的感悟，如夹竹桃的默默无闻、坚持不懈、不怕困难等品质，从而对韧性有了更全面的理解和认识。

在幻想这部分教学中，我设计了听音乐范读课文，试图把学生也带入到那种美妙的幻想境界中，大部分学生能在美的音乐中展开自己丰富的想象，有的说：“月光下夹竹桃的影子，这一丛好似百货楼，那一丛好似大超市，恰巧有一群蚂蚁爬过，那是来来往往的行人”；还有的说：“月光下的夹竹桃，叶影参差，随着一阵微风吹过好似波澜壮阔的海面，恰巧有一只飞蛾经过，那是苍鹰在展翅飞翔”。

同学们自由发挥想象力，在想象中月光下夹竹桃的美就会潜移默化地感染学生，从而使学生获得审美体验。

最后我又把夹竹桃让作者喜爱的原因作了补充，做到了内容的整合，让学生进一步体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

不足之处：1、课后题落实不到位，如果前面的导入进行精简压缩，就能巧妙的把课后题处理了。

2、调动学生积极性时，尽量避免反面话，应该多鼓励。

如学生都不回答问题时，我情急之处，脱口说出：“为什么都不愿展示自我呢？可不能让老师对你们失望啊！”我想如果换一种说法效果会更好，比如：“请把你们的自信展示出来，我相信大家个个都是好样的！”《夹竹桃》课后反思二《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。

这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。