可能性

《可能性》说课稿(15篇)《可能性》说课稿1一、说教材：《可能性》属与“统计与概率”的范畴，统计初步认识在一二年级已经涉及到，但概率知识对于学生来说是一个全新的概念，并且概率问题是一个与社会、生活有密切联系的重要问题。

因此在第一学段中对“不确定现象”由感性升华到理性认识尤为重要。

数学活动是一个学生主动构建的过程，为此在教学中我不仅从整体上把握教材的知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验、体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。

知识与能力：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。

过程与方法：通过游戏、学生探究活动体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

情感态度与价值观：培养团结协作的团队精神和学生的表达能力和逻辑推理能力。

教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。

教学准备：每组准备例1中装有八个乒乓球的纸盒1、每人准备硬币一枚二、说教法、学法：《课程标准》指出，教材在整个教学过程中应是主导地位，而学生才是教学活动的主体。

怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松的氛围中构建新知。

我精心组织了各种活动，让学生经历事件发生的随机性和必然性，体验成功的乐趣。

在学法的引导上力求体现自主化的学习方式。

三、教学过程：1、创设情景，引入课题。

（1）抛硬币游戏：同桌两人进行抛硬币游戏，猜猜那面朝上，那面朝下？再实际看看，猜想是否正确，然后引导学生说出可能正面朝上，也可能反面朝上。

板书：“可能性”（2）抽签:课件出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？通过小组讨论、交流，知道每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。

《可能性》教学设计15篇《可能性》教学设计1教学目标：1．通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。

2．能用分数表示可能性的大小。

教学重点：学会用分数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。

教学难点：学会用分数表示可能性的大小。

教学关键：充分利用教材提供的情境，让学生在喜闻乐见的活动中探索新知。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：一、故事引入。

师：今天老师给大家准备了一个故事，请大家静静的来听。

很久，很久以前，有一个古老的王国，在这个王国里有这样一个规定，凡是被关进监牢的人都要用抽签，由上天来决定他的生死。

怎么抽呢？在一个盒子里放入两张纸条，一个写着死，另一个写着活，抽到死就砍头，抽到活就释放。

有一次一个大臣受人陷害，被关进了大牢。

第二天就要进行抽签了，你们说说他的命运会如何呢？（出示故事录音）师：听了这个故事，你想到了什么？生：这个大臣可能会死，也可能没有死。

师：你觉得这位大臣死的可能性有多大呢？生：这位大臣死的可能性是1/2师：也就是说，可能性的大小可以用一个数来表示今天这节课我们继续用摸球的游戏来研究可能性的大小可以究竟用哪些数来表示。

（板书：摸球游戏）[设计意图：采用“生死签”的故事情境导入，在学生回答“这位大臣明天的命运如何时”；学生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性为一半”；“这位大臣生的可能性是1/2，死的可能性也是1/2”等等。

这时，老师引导学生讨论这几种说法的简洁性，得出可能性的大小最好用一个数来表示，从而揭示课题。

]二、共同探究新知。

（出示5个盒子，分别是2个黄球，2个白球，1个白球、1个红球，1个白球、7个红球，7个白球、1个红球）1、活动一：用数字表示摸出黄球的可能性是“1/2”。

师：如果我把刚才这位大臣活的签用黄球来代替，用白球代替死的签，那么你会选择哪个盒子代表大臣的抽签命运呢？生：取第三个盒子就行了。

（1个白球、1个黄球）师：同意吗？师：从盒子里任意摸出一个黄球，摸出黄球的可能是多少？生：从盒子里摸出一个黄球，黄球的可能性是1/2。

3．表示可能性的方法1)表示可能，可以用likely。

常用结构(1)主语+be+likely+动词不定式；(2)It is+likely+that从句。

①He is likely to accept our help.他可能会接受我们的帮助。

②It is quite likely that a decision will be made before the end of the year.年底前很可能会作出决定。

2)表示可能还可用possible, probable. 常用于“It ispossible/probable that…”结构。

①It is possible that he went there. 他可能去过那里。

②It is probable that he forgot. 很可能他忘记了。

3)情态动词may和might可表示可能性。

①He may come or he may not.他可能来，也可能不来。

②He might come, but it is very unlikely.他也许会来，但可能性不大。

4)副词Maybe和perhaps可以表示可能性。

①Maybe it is true. 那也许是真的。

②Perhaps I'll see him tomorrow, but I'm not sure.也许明天我会见他，不过我不能肯定。

1．The guards couldn't have been watching very carefully.句中谓语由 couldn't+现在完成进行时态构成。

A)can't, couldn't用在否定句中表示推断，表示不可能性。

如：① A:He must be the headmaster. 他准是校长。

B:No, he can't (be the headmaster).The headmaster has gone to Tianjin.不，不可能，校长已经去天津了。

《可能性》公开教案一、教学目标：1. 让学生理解可能性的概念，即一个事件发生的概率。

2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。

3. 培养学生合作、交流、思考的能力。

二、教学内容：1. 可能性及其求法。

2. 求可能性的方法：列表法与树状图法。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：可能性及其求法，列表法与树状图法的应用。

2. 教学难点：列表法与树状图法的绘制，以及如何从图形中获取可能性。

四、教学方法与手段：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究可能性。

2. 利用多媒体课件，直观展示列表法与树状图法的绘制过程。

3. 组织学生进行小组合作交流，提高学生解决问题的能力。

五、教学过程：1. 导入：通过抛硬币、抽签等实例，引导学生思考可能性。

2. 新课导入：讲解可能性的定义，介绍列表法与树状图法。

3. 实例讲解：利用多媒体课件，展示列表法与树状图法的绘制过程。

4. 课堂练习：学生独立完成练习题，巩固所学知识。

5. 小组讨论：学生分组讨论，运用可能性知识解决实际问题。

6. 分享成果：各小组展示讨论成果，交流解题心得。

7. 总结提升：教师点评，梳理知识点，强调重点。

8. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。

9. 教学反思：教师针对课堂教学进行反思，总结经验教训。

10. 学生反馈：了解学生对课堂内容的掌握情况，为后续教学提供参考。

11. 教学评价：对学生的学习过程和成果进行评价，促进学生全面发展。

12. 家校沟通：与家长保持密切联系，共同关注学生的学习成长。

13. 教学拓展：引导学生关注生活中的可能性问题，培养学生的应用能力。

14. 教学计划：根据学生掌握情况，调整教学计划，确保教学目标的实现。

15. 教学持续改进：不断更新教学内容和方法，提高教学质量。

六、教学评价设计：1. 评价内容：学生对可能性概念的理解、列表法与树状图法的应用、解决实际问题的能力。

2. 评价方法：课堂问答、练习题、小组讨论、课后作业。

3. 评价标准：能正确理解可能性概念，熟练运用列表法与树状图法求解问题，解决问题思路清晰，答案准确。

2023年小学数学《可能性》说课稿（精选5篇）小学数学《可能性》说课稿1一、说教材：本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性的内容。

在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。

标准将概率作为义务教育数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。

本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。

这部分内容可用四个课时来教学。

我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。

二、说教学目标：1、知识与技能:（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

（2）结合具体的问题情景，能用一定、不可能、可能简单描述事件发生结果。

2、过程与方法:（1）创设有趣的活动和游戏，如摸小正方体实验、涂色活动等，让学生经历猜想实践验证推测的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。

（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

3、情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

三、说重点、难点：重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。

四、说教学策略：1、说学情：学生在平时的说话中也会用到可能这个词，说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。

2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。

让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。

《可能性》评课稿《可能性》评课稿（通用7篇）作为一名老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。

快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《可能性》评课稿，希望能够帮助到大家。

《可能性》评课稿篇1听了柏老师执教的五年级数学《可能性》，让我获益匪浅。

这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，因此给执教柏老师带来了难度，但是柏老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

我认为主要有以下几方面的亮点：一妙设情境，激疑解惑。

教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。

把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。

由于教师在创设情境时，使用了学生喜欢的击鼓传花游戏，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。

比如一开始上课让学生每组进行一次击鼓传花游戏，看传到哪个同学，那个同学就出个节目，这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。

二、层次清楚，环节紧凑。

第一个环节：是让学生做击鼓传花游戏游戏，猜想花一定会传到哪个同学的手吗，第二个环节根据学生的猜想，再进行第二、三组、四组，从而得出，不一定会传到哪个同学的手上，而是每个同学都有可能第三个环节：第三环节猜想打蓝球是利用掷硬币来确定发球权是否公平；第四个环节：让学生掷硬币验证这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展是通过小组合作的方式，进一步研究体的可能性大小的规律是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。

《可能性》优秀教案第一章：可能性基础概念1.1 教学目标：让学生理解可能性的基本概念。

让学生能够运用概率来描述不确定事件的概率。

1.2 教学内容：可能性与概率的定义。

必然事件、不可能事件、随机事件的区别。

1.3 教学方法：采用案例分析、讨论、练习的方式进行教学。

1.4 教学步骤：1.4.1 引入：讲解可能性与概率的概念，通过生活中的例子来说明。

1.4.2 讲解：讲解必然事件、不可能事件、随机事件的定义。

1.4.3 练习：让学生通过练习来巩固概念。

第二章：概率的计算2.1 教学目标：让学生掌握概率的计算方法。

让学生能够运用概率的计算方法来解决实际问题。

2.2 教学内容：概率的计算方法。

排列组合的应用。

2.3 教学方法：采用案例分析、讲解、练习的方式进行教学。

2.4 教学步骤：2.4.1 引入：讲解概率的计算方法，通过生活中的例子来说明。

2.4.2 讲解：讲解排列组合的应用。

2.4.3 练习：让学生通过练习来巩固计算方法。

第三章：条件概率与独立事件3.1 教学目标：让学生理解条件概率的概念。

让学生掌握独立事件的性质。

3.2 教学内容：条件概率的定义与计算方法。

独立事件的性质与判断。

3.3 教学方法：采用案例分析、讲解、练习的方式进行教学。

3.4 教学步骤：3.4.1 引入：讲解条件概率的概念，通过生活中的例子来说明。

3.4.2 讲解：讲解独立事件的性质与判断。

3.4.3 练习：让学生通过练习来巩固概念。

第四章：离散型随机变量4.1 教学目标：让学生理解离散型随机变量的概念。

让学生掌握离散型随机变量的分布列与期望值的计算方法。

4.2 教学内容：离散型随机变量的定义。

离散型随机变量的分布列与期望值的计算方法。

4.3 教学方法：采用案例分析、讲解、练习的方式进行教学。

4.4 教学步骤：4.4.1 引入：讲解离散型随机变量的概念，通过生活中的例子来说明。

4.4.2 讲解：讲解离散型随机变量的分布列与期望值的计算方法。

可能性（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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可能性和可能性的大小
可能性指某个事件发生的概率或可能的程度。

可能性的大小则是对
某个事件发生的可能性进行评估，通常用几率、百分比或描述性的
词语表示。

可能性可以被分为几种不同的程度：
1. 高度可能：表示事件发生的概率非常大或几乎肯定会发生。

例如，明天会下雨的可能性非常高。

2. 可能：表示事件发生的概率中等，有一定的可能性会发生。

例如，今天会有人来访的可能性。

3. 可能性相对较小：表示事件发生的概率较低，但仍有一些可能性。

例如，明天会下雪的可能性相对较小。

4. 高度不可能：表示事件发生的概率极低或几乎不可能发生。

例如，夏天会出现大雪的可能性非常小。

尽管可以用这些词语来描述可能性的大小，但具体的概率分配和评
估可能需要更多的信息和数据。