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小学科学教学中渗透德育的途径研究当前教育的主要任务是培养和提高学生的全面素质，而发展学生美好、积极的情感，塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。
《义务教育科学课程标准》中指出“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。
”近年来，我在科学教学中开展了“科学教学中的德育渗透研究”课题实验研究。
实验开展以来，我有意识地在科学教学中向学生渗透德育，在培养学生情感态度与价值观方面进行了积极的探索。
一、充分发挥科学教材中蕴含的德育内容小学科学课程作为以培养学生科学素养为宗旨的学科，蕴含着丰富的育人因素，而这些因素是实施德育不可缺少的凭借之基。
科学教材本身蕴含了丰富的德育内容，从我国的古代发明到现代科技的掘起，无不会激起学生强烈的自豪感和责任感，唤起学生为祖国的繁荣和强大而发奋学习的美好情感。
如：在“指南针”的教学中，可介绍指南针的发展历史，以及指南针在航海事业发展中的地位；在“我来造一张纸”的教学中，可介绍我国的造纸术；在学习“时间的测量”一单元时，引申日晷与圭表、漏壶（沙漏或滴漏），介绍中国宋朝的机械师苏颂发明的“水运仪象台”（水钟）。
这台仪器的制造水平堪称一绝，充分体现了中国古代劳动人民的聪明才智和富于创造的精神。
适时介绍现代科学技术新成就以及科学家热爱祖国献身科学的事迹，能够为学生树立榜样，激发学生奋发图强，培养锲而不舍、坚韧不拔的精神。
如在学习“我们离不开植物”时，介绍我国科学家屠呦呦对医学界的研究贡献，在学习“米饭的来历”时，可介绍我国科学家袁隆平培育的杂交水稻对解决全球粮食问题的重大意义，使学生受到生动而深刻的教育。
二、从传统文化中挖掘科学学科德育资源发掘传统文化中蕴含的科学德育资源，并适时向学生揭示科学中的传统文化之美，能很好地培养学生的民族自豪感，发展学生的科学情趣，提高科学学习兴趣，从而促进学生的全面发展。
“二十四节气歌”在国际气象界广为人知，“二十四节气”也被誉为“中国的第五大发明”，被联合国教科文组织列入了人类非物质文化遗产代表作名录。
在科学教学中渗透主要教育策略研究结题总结本文旨在总结在科学教学中渗透主要教育策略的研究成果，分析研究过程中存在的问题和不足，并提出进一步研究的方向和建议。
下面是本店铺为大家精心编写的3篇《在科学教学中渗透主要教育策略研究结题总结》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《在科学教学中渗透主要教育策略研究结题总结》篇1一、研究背景随着科技的不断进步和社会的发展，科学教育在义务教育阶段越来越受到重视。
然而，传统的科学教学方法往往注重知识的传授而忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
为了改善这一状况，本研究旨在探讨在科学教学中渗透主要教育策略的方法和效果。
二、研究方法本研究采用实验方法，将学生分为实验组和对照组，实验组采用渗透主要教育策略的教学方法，对照组采用传统的教学方法。
实验过程中，通过对实验组和对照组的学生进行前测和后测，比较两组学生的学习成绩和思维能力、创新能力的差异，以评估渗透主要教育策略的教学方法的有效性。
三、研究结果实验结果表明，采用渗透主要教育策略的教学方法，能够显著提高学生的学习成绩和思维能力、创新能力。
具体来说，实验组的学生学习成绩比对照组显著提高，而且实验组的学生表现出更高的思维能力和创新能力。
这表明，渗透主要教育策略的教学方法在提高学生学习成绩的同时，也能够促进学生思维和创新能力的发展。
四、研究不足本研究存在以下不足：1.样本量较小。
本研究共选取了 100 名学生，分组后每组只有50 名学生，样本量较小，可能影响实验结果的可靠性。
2.实验时间较短。
本研究实验时间为一个学期，可能不足以充分评估渗透主要教育策略的教学方法的长期效果。
3.缺乏定性研究。
本研究采用实验方法，缺乏对学生主观感受和教学实践的定性研究，难以深入了解渗透主要教育策略的教学方法的实际效果。
五、进一步研究方向和建议基于以上研究不足，我们可以提出以下进一步研究方向和建议： 1.增加样本量。
在未来的研究中，可以增加样本量，以提高实验结果的可靠性和代表性。
思想品德教育在小学科学教学中的渗透引言思想品德教育是培养学生道德品质和思维意识的重要途径，而科学教学是培养学生科学素养和实践能力的关键环节。
在小学教育中，将思想品德教育与科学教学相结合，可以提高学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨思想品德教育在小学科学教学中的渗透方式和效果。
一、积极引导学生形成正确的科学世界观在科学教学中，可以通过引导学生观察、实验、探索等活动，培养学生科学思维和科学态度。
同时，教师还可以通过教学内容的选择和设计，引导学生了解科学的本质和科学方法的价值，让学生形成正确的科学世界观。
二、注重培养学生的合作意识和团队精神在小学科学教学中，可以通过组织学生进行实验和观察，培养学生合作意识和团队精神。
学生可以在小组中互相合作，共同解决问题，提高解决问题的能力和团队协作能力。
三、引导学生学会观察和思考科学教学强调观察和思考的重要性，而思想品德教育则注重培养学生的思维能力和判断能力。
在小学科学教学中，教师可以通过提问、引导学生进行思考，培养学生的思维意识和观察力，让学生从实践中获取知识，提高科学学习的效果。
四、关注学生的情感体验和道德意识科学教学不仅仅注重知识的传授，还应该注重培养学生的情感体验和道德意识。
在小学科学教学中，教师可以通过讲解科学原理和故事、展示科学实验等方式，激发学生的兴趣和探索欲望，培养学生的好奇心和创造力。
五、培养学生的实践能力和创新能力科学教学的目标之一是培养学生的实践能力和创新能力，而思想品德教育则为学生提供了正确的价值导向和人格修养。
在小学科学教学中，教师可以通过设计实践活动和项目研究，让学生动手实践，培养学生的实践能力和创新意识。
六、加强学生的社会责任意识科学教学的过程中，教师可以通过讲解科学技术的应用和社会影响，引导学生思考科学与社会的关系，培养学生的社会责任意识，让学生明白科学的发展需要与社会的需求相结合。
结论思想品德教育与科学教学的结合，可以增强学生的科学素养和道德品质，培养学生的综合素质和创新能力。
思想品德教育在小学科学教学中的渗透一、引言在当前社会环境下，关于教育的要求越来越高，不仅要求学生有良好的学科知识，更重要的是培养学生的思想品德。
小学科学教学是培养学生科学素养的重要途径之一。
二、小学科学教学的特点小学生处于认知发展的初级阶段，对待事物的认识有一定的局限性。
因此，科学教学应依托学生的实际经验，注重培养学生的观察、实验、推理和解释问题的能力。
三、思想品德教育在小学科学教学中的渗透点1.培养对科学的兴趣与好奇心通过生动、有趣的教学内容，激发学生对科学的兴趣与好奇心。
教师可以设计一些趣味性实验，让学生亲自动手操作，体验科学的乐趣。
例如，在学习物体的密度时，可以设计让学生用鸡毛掸子和铁钉比较它们浮沉的实验，让学生在实践中感受物体密度的概念。
2.培养探究精神和实践能力科学教学要注重培养学生的探究精神和实践能力。
通过引导学生观察、实验和推理，培养学生解决问题的能力和方法。
例如，在学习植物的生长过程时，可以让学生栽种一些绿植，每天观察植物的生长情况，通过观察和记录，让学生逐渐发现植物的生长与环境因素的关系，从中培养学生的探究能力。
3.引导学生正确处理科学伦理问题科学教育不仅是传递知识，更要引导学生正确处理科学伦理问题。
例如，在学习遗传学的基础知识时，教师可以引导学生讨论对基因改造的看法，让学生明白科学技术的发展是为了造福人类的，但同时也要注意伦理道德的约束。
4.培养合作与竞争意识小学科学教学需要培养学生的合作与竞争意识。
例如，在进行一些小型实验时，可以让学生分组合作，共同完成实验任务，培养学生的团队精神和合作能力；同时，在完成实验报告和表现评比时，可以让学生通过竞争来激发学习的兴趣和积极性。
5.培养对环境保护的意识科学教育应当引导学生关注环境保护，培养学生保护环境的意识。
例如，在学习生态学的时候，可以让学生亲自到野外进行实地考察，观察和感受大自然的美丽与脆弱，培养学生的环保意识和责任感。
六、小结科学教学是培养学生科学素养的重要途径之一，思想品德教育在其中的渗透不仅能够提高学生的思想品德素养，也能够激发他们对科学的兴趣与好奇心，培养他们的实践能力和探究精神。
科学课中的思想情感渗透摘要科学课在学生的思想和情感方面起着重要的作用。
通过在科学教学中渗透思想和情感教育，可以促进学生的全面发展和素质提升。
本文将探讨科学课中思想情感的渗透方式，以及它对学生的影响，并提出一些教师在科学教学中注重思想情感渗透的建议。
关键词科学课，思想渗透，情感渗透，教学方法，学生发展引言科学教育不仅仅是传授科学知识，更重要的是培养学生的思维能力、观察力、实验能力等科学素养。
然而，仅仅只注重科学知识和技能的培养是不够的，也不能满足学生的全面发展。
因此，科学课中的思想情感渗透显得尤为重要。
通过在科学教学中注重培养学生的思想品质和情感态度，可以促进学生的全面发展和素质提升。
思想渗透的方式思想渗透是指在科学教学中，通过合适的教学方法和教学内容，引导学生形成正确的思想观念和价值观。
以下是几种思想渗透的方式：1.开展讨论：在课堂上引导学生进行讨论，让学生以个人经验和观点为基础，互相交流思想和看法。
通过互动、辩论和思辨，激发学生的思维能力和独立思考的能力。
2.提出问题：在科学教学中，教师可以提出一些有深度和启发性的问题，引导学生深入思考。
在学生解决问题的过程中，培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
3.提供案例：通过实际案例的介绍和分析，让学生深入了解科学原理，探索科学与现实生活的联系。
通过案例学习，培养学生的实际应用能力和问题解决能力。
情感渗透的方式情感渗透是指在科学教学中，通过恰当的情感引导和情感体验，培养学生正确的情感态度和优良的情感品质。
以下是几种情感渗透的方式：1.激发兴趣：在科学教学中，教师可以通过实验、观察和探究等活动，激发学生对科学的兴趣和热爱。
培养学生主动学习的态度和积极参与的精神。
2.培养责任感：在科学教学中，教师可以引导学生认识到科学知识的重要性和应用的道德责任，培养学生的社会责任感和环境保护意识。
3.增强自信：科学教学中，教师可以通过给予学生表扬和鼓励，让学生相信自己的能力和潜力。
思想品德教育在小学科学教学中的渗透一、引言科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，然而单纯的知识传授往往不能够促使学生形成正确的价值观和良好的品德，因此，将思想品德教育渗透到小学科学教学中，不仅有助于学生的全面发展，还可提高科学教育的实效性。
本文将探讨思想品德教育在小学科学教学中的渗透方式和效果。
二、渗透方式1.设置优秀科学家榜样在科学教学中，可以通过介绍和学习优秀科学家的事迹，培养学生对科学家的崇敬之情和对科学的探索精神的认同。
比如在学习物理学时，可以介绍伽利略和牛顿对物理学领域的重大贡献，让学生了解他们的求真精神和坚持不懈的品质。
2.引导学生分析科学道德问题在科学实验中，引导学生分析科学实验中可能出现的伦理道德问题，比如是否应该进行动物实验，是否应该捕鸟等。
通过讨论这些问题，让学生了解科学与伦理的关系，培养他们的道德判断和决策能力。
3.培养学生科学探索精神在科学教学中，鼓励学生主动提问和解决问题，培养他们的科学探索精神。
同时，引导学生关注科学的发展对社会和人类生活的影响，让他们意识到科学的重要性和必要性。
4.教师的言传身教教师在科学教学中要以身作则，成为学生的榜样。
教师要注重自身道德修养的提高，为学生树立正确的价值观念。
同时，教师要关心学生的思想和情感发展，帮助他们解决困惑和问题。
三、渗透效果1.培养学生的科学品德通过思想品德教育的渗透，学生能够在科学实践中形成正确的品德观念，如实验过程中的诚实与负责任、科学探索中的勇于探索、团队合作中的互助与尊重等。
这将有助于学生的全面发展和终身学习。
2.提高学生的科学素养思想品德教育的渗透有助于学生形成正确的科学态度和方法，提高他们的科学素养和科学思维能力。
通过学习科学知识和掌握科学方法，学生能够更好地理解和解决现实问题，促进他们的创新能力的发展。
3.加强学生的社会责任感在思想品德教育的引导下，学生能够更加关注科学的社会价值和影响，提高他们的社会责任感。
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二月份18日：春节春节是中国最重要的传统节日之一，它标志着中国农历新年的开始。
这一天，人们将与家人团聚，品尝各种美味佳肴，观看绚丽的烟花表演，传递祝福和礼物。
三月份8日：国际妇女节国际妇女节旨在庆祝妇女的社会、经济、文化和政治成就，同时也提醒我们还有很多问题需要解决，以实现性别平等。
四月份清明节是中国传统节日，也是祭祖和扫墓的日子。
在这一天，人们会瞻仰墓地，悼念逝去的亲人，并且烧纸、献花来表达对他们的怀念之情。
五月份1日：劳动节劳动节是为了庆祝劳动阶级的贡献而设立的节日。
许多国家都会在这一天放假，人们通常会参加庆祝活动、组织集会或者休息放松。
六月份1日：儿童节儿童节是为了庆祝孩子们的健康成长而设立的节日。
在这一天，许多学校和组织会组织各种有趣的活动，为孩子们营造一个快乐、充满欢乐的环境。
七月份1日：建党节建党节是中国共产党的生日，也是庆祝中国共产党成立的纪念日。
这一天，人们会举行各种庆祝活动，以纪念党的伟大成就，并回顾党的发展历程。
八月份父亲节是为了表彰和感谢父亲的辛勤劳动和奉献而设立的节日。
在这一天，我们可以为父亲准备一份特别的礼物，带他出去享受美好的时光，表达我们的感激之情。
九月份13日：中秋节中秋节是中国传统的节日，也是一次家人团聚的机会。
人们会一起吃月饼、赏月、玩灯笼等，同时也会寄托着对美好未来的期望。
十月份1日：国庆节国庆节是中国最重要的节日之一，庆祝中华人民共和国成立的日子。
人们会参加庆典游行、悬挂国旗和进行各种文化活动，以展示国家的繁荣与团结。
在小学科学课堂中渗透德育的途径作者：陈全安来源：《广西教育·A版》2015年第11期【关键词】小学科学德育渗透途径【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）11A-0116-01为了使学生养成乐于探究的科学精神，并使学生获得良好的科学学习基础，我国在小学3—6年级开设了科学课，每周3课时。
科学教师在科学课中要抓住时机，见缝插针、有的放矢地进行德育渗透，激发学生对于科学学习的兴趣，陶冶学生爱科学、爱家乡、爱祖国等情感，为他们形成正确的科学价值观打好基础。
一、平等互动，发挥教师的榜样作用平等，意味着教师要尊重学生的人格，让学生感受到教师的真诚，这样学生才会心悦诚服地接受教师的教导。
互动，意味着教师不再专制，学生不再盲从，师生成为共同学习、共同生活的主人。
“亲其师，信其道”，教师的榜样是无穷的，只有师生亲近了，学生才会听老师的话，接受老师的教育，教师的良好品行才会为学生所效仿。
在上课时，笔者从不摆架子，而是和学生一起学习，共同探讨。
如在教学教科版科学教材三年级下册“植物的生长变化”时，笔者和学生一起种下几粒凤仙花种子，并在日后的教学中坚持与学生一起观察植物的根、幼苗，看着植物越长越高，看着它开花、结果，一同感受植物的生长变化。
有了教师的持续关注与师生互动，学生的积极性就会提高，会主动参与到学习中来。
教师如果只是把任务交给学生，他们一开始也会产生兴趣，但注意力很难持久，结果就会虎头蛇尾、不了了之。
在观察植物生长变化的过程中，学生就会从教师的言传身教中体会到做任何事情都要有恒心，只有付出持续的努力，才会收获可喜的成果。
二、见缝插针，及时进行知识拓展科学课的主要任务是让学生理解有关的科学知识，让学生探索科学的奥秘。
我们不可能用一整节课的时间对学生进行道德教育，但在一些具体的教学环节中，我们可以见缝插针，适时对学生进行教育，甚至围绕课文中的一些内容进行德育拓展，加深学生对知识的理解。
五心教育渗透在科学教学中的课题研究实施方案------- “忠心”教育在小学科学教学中的渗透研究羊街中心小学（本部）科学组一、课题提出小学科学课是学习科学的启蒙，是培养学生热爱祖国的基础，教师在教学中应努力激发学生的探究欲望，教会学生如何观察，培养学生提问能力和实践能力，养成自主探究问题的习惯，从而萌发自主创新意识，真正成为科学探究的主体、成功学习的主人，为祖国做贡献的人。
1、理论依据（1）素质教育理论：素质教育基本理念中明确提出教育要面向全体学生，面向学生发展的各个方面。
就培养“忠心”而言，是指在教育教学中帮助学生克服消极参与、胆怯害羞、缺乏自信等课堂现象，认识自我，建立自信。
（2）主体教育理论。
把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
而学生“忠心”的培养首先要克服消极参与、胆怯害羞、思维怠惰等课堂不良的现象。
（3）人的“忠心”形成的心理过程理论：对目标的确信（我一定能实现目标）——产生勇气、能力、精力——产生解决问题的技巧、方法——产生自尊、确认自我价值。
2、选题背景及研究意义莎士比亚说过：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因。
有了“忠心”才能充满信心去努力实现自己的目标”。
成功学研究认为，自信是成功的第一要素。
培养自信，就是培养成功。
自信来自成功，自信来自比较，自信来自家长和老师的激励。
学生需要激励，激励可以把学生的潜能发挥出来，促使他们克服困难，完成任务，从而使学生自信。
然而，目前在教学实践中，经常会遇到一些学生对自己缺乏自信，不忠心、自尊心不足，以自我为中心，自私、甚至自暴自弃的现象。
对于此，教师往往感到在教育方式、方法上比较棘手。
本课题旨在研究培养“忠心”对学生的促进作用。
新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。
在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为“忠心”的学生。
如果教师忽视了这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
二、课题研究目标及内容：研究目标1、弄清学生缺乏“忠心”的特点及成因。
2、通过本课题的研究，探索一套有效的培养学生学习科学“忠心”的途径和方法。
3、通过实施“忠心”教育，努力培养每个学生的“忠心”，培养他们积极的参与意识、积极的自我心态，奠定他们健全的人格基础，使他们各方面潜能得到开发，创新精神和实践能力得到培养，促使每个学生的整体素质和个性得到主动、协调、充分的发展，从而提高学校教育教学质量。
研究内容1、研究学生缺乏“忠心”的因及心理分析，主要研究导致学生缺乏“忠心”的自身、学校、家庭以及社会因素。
2、研究在教育生活中如何培养学生的“忠心”。
（比如在小组讨论中，动手实验中等）3、研究学校、社会和家长如何形成合力，共同培养学生的“忠心”。
三、课题研究方法1、文献研究法：通过《教育学》、《心理学》、《科学课程标准》、《发展学生主体性的教育策略研究》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础。
2、观察研究法：观察学生上课参与教学活动情况，了解其发展状态。
3、调查研究法：通过此方法去了解“忠心”不足的学生的家庭、社会背景，进而了解他们“忠心”不足的原因。
4、测试法：通过小测试了解学生发展情况，检查转化成果。
5、经验总结法：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。
四、课题研究人员及对象课题研究人员：张泽兰马跃贤秦本行课题研究对象：参与课题研究人员的学生五、课题研究策略(一)、激发学生的探究欲望求知欲是学生对学习的一种积极的认识倾向，是学生获得知识，拓宽视野，丰富心理活动的内部驱动力。
学生一旦对某一事物有探究的欲望时，就会在大脑中形成最优秀的兴奋剂，促使各种器官处于最活跃的状态，引起学习的高度注意，从而为参与探究提供最佳的心理准备。
因此，在课前教师要精心创设能引起学生强烈的探究欲望的“激情”情境，尽可能地引起学生的惊奇、新鲜、疑问、猜测，使探究过程始终对学生有一种吸引力，让学生怀着由惊奇所引起的理智上的震动进入到科学活动的探究中去，去积极地探究其中的无穷奥妙。
如：在教学五年级上册《有趣的磁现象》一课时，我先在手里拿着一根小铁钉，一不小心掉在讲台前的地上，接着请三位同学来帮我寻找，可三位同学忙乎了一阵都没有找到。
这时，我拿出一块磁铁给其中一位同学说，请它出来帮忙找吧。
果然，一会儿磁铁就把小铁钉吸起来了，接着，我又请这位同学去吸文具盒里的削笔刀、小剪刀、铅笔、圆珠笔……，这时，同学们个个睁大眼睛，十分好奇，为什么有的东西能吸起来，有的东西不能吸起来呢？于是，同学们个个动起手来实验，通过自己的探究弄清磁铁的基本特征。
（二）、用教师的信任激励起学生的信心教师的信任也是十分重要的。
当老师十分信任地对学生说“我相信你能行的”，这是给学生的一种莫大的鼓舞和动力。
在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。
在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，哪怕是细微的优点。
一次实验失败了，教师先表扬他不怕失败的精神，再对他说：“再来一次，老师相信你能成功”。
在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。
当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。
因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子。
（三）尊重学生，唤起自信一位心理学家说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。
由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。
因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。
对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。
有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“xxx，这个问题请你回答。
”回答结束后，再说一声“请坐下”。
一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，“请”出学生的自信。
（三）课堂上帮助学生树立自信就是学生在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获得量。
如当学生在练习中遇到困难时，“你能行！”“别泄气，老师陪你一起完成”这些话语不仅能唤起学生的学习科学热情，同时又增强学生战胜困难的决心和信心，学生动手实践时，应对学生说：“你真行！”“哇，你的发明好有创意呀！”“将你的好方法介绍给大家吧！”这不仅能增强学生的“忠心”，且培养了学生间互相交往，合作学习的能力。
(四)学生的闪光点,进行赏识激励人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。
他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。
换一种思维方式，如果将机会公平的分给每个人，那么即使是那些平时只缩在角落里的孩子，也会展现出令你赞叹的光芒。
每一个学生都有他们的“独特方式”，只要好好把握他们的“独特方式”，也就是抓住学生的闪光点，满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件来保护它，发展它，他们最终都会成为值得骄傲的地方。
诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，就是一个很好的例子，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。
至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，增强他们的自信。
学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
（五）以活动为载体，培养学生的自信在一年的课题实践过程中，在学生中开展了多项活动。
活动一：“我骄傲，我的名字叫”。
活动二：“我的理想是”。
活动三：说说我的发明创造。
活动四：评比小科学家，小发明家等等。
如何在课堂中培养学生的“忠心”，重在灵活把握。
因此，我们在课堂教学中，培养学生的自主探究能力，是提高学生的科学素质和创新意识的一种积极有效的教学模式，因此，科学教学中，我们教师要为学生创造一片探究学习、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、探索者、研究者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。
要做个有心人，不断探索，不断总结，用我们极大的爱心、耐心和细心去慢慢呵护学生的信心，提高课堂教学效率。
六、课题研究成果第一阶段实验准备阶段(2012.4-------2012.5)1、收集有关资料，进行文献研究。
2、通过调查问卷、个别访谈、召开座谈会，对学生缺乏“忠心”的成因进行分析，初步制定促进其有效发展的措施。
第二阶段研究实施阶段(2012.6------2012.12)1、分析学生缺乏“忠心”的形成原因和心理，针对现状和成因，设计具体的研究措施。
2、进行培养学生“忠心”的尝试。
3、撰写相关论文（如总结、论文、报告等）。
第三阶段提高完善阶段(2013.1------2013.3)收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告或论文，申请成果鉴定。
