高二语文下册说木叶教案

《说“木叶”》教案统编版高中语文必修下册第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 理解并掌握“木叶”一词在文学中的象征意义。

2. 分析并解读《说“木叶”》一文中的修辞手法和表达技巧。

3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

1.2 过程与方法1. 通过阅读、讨论和写作等方式，深入理解“木叶”的象征意义。

2. 学习如何分析文学作品中的修辞手法和表达技巧。

3. 运用批判性思维，对文学作品进行评价和解读。

1.3 情感态度与价值观1. 培养学生对文学的热爱和欣赏，提高文学素养。

2. 培养学生对自然和生活的关注，增强对环境保护的意识。

3. 培养学生的批判性思维和独立思考能力。

第二章：教学内容2.1 课文内容学习《说“木叶”》一文，理解作者通过对“木叶”的描写和思考，表达了对自然、生活和人性的深刻理解。

2.2 教学重点1. “木叶”的象征意义。

2. 分析《说“木叶”》一文中的修辞手法和表达技巧。

3. 解读作者对自然、生活和人性的思考。

2.3 教学难点1. 理解“木叶”的象征意义。

2. 分析《说“木叶”》一文中的修辞手法和表达技巧。

第三章：教学过程3.1 导入通过展示图片或实物，引导学生对“木叶”的关注，激发学生的好奇心和兴趣。

3.2 阅读理解1. 学生自读课文，理解课文内容。

2. 教师提问，检查学生的阅读理解情况。

3. 学生分享对课文的理解和感悟。

3.3 分析与讨论1. 教师引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧。

2. 学生分组讨论，分享各自对“木叶”的象征意义的理解。

3. 各组汇报讨论结果，进行交流和讨论。

3.4 写作练习1. 学生根据对“木叶”的理解，进行写作练习。

2. 教师对学生的写作进行评价和指导。

第四章：教学评价通过学生的课堂参与、阅读理解、讨论表达和写作练习等方面，评价学生对《说“木叶”》一文的理解和掌握程度。

第五章：教学资源1. 课文文本：《说“木叶”》2. 相关背景资料：关于“木叶”的文化和象征意义的资料3. 图片或实物：与“木叶”相关的图片或实物4. 写作纸张和文具：用于学生写作练习第六章：教学活动设计6.1 课堂导入利用多媒体展示不同文化中“木叶”的象征意义，如日本的“木叶忍者村”、中国古典诗词中的“木叶”意象等，引导学生思考“木叶”在不同文化中的内涵和作用。

高二语文下册说木叶教案一、教学目标1.理解并掌握《说木叶》这篇文章的基本内容和主题思想。

2.分析文章的结构和语言特点，提高学生的文学鉴赏能力。

3.培养学生独立思考和批判性思维的能力。

二、教学重难点1.重点：理解文章的主题思想，分析文章的结构和语言特点。

2.难点：把握文章的深层含义，进行批判性思维训练。

三、教学过程第一课时一、导入新课1.简要介绍作者郑愁予及其创作背景。

2.提问：同学们，你们对木叶有什么印象？木叶在文学作品中通常具有什么象征意义？二、整体感知1.请同学们自读课文，注意把握文章的主题和结构。

三、深入分析1.分析文章结构，概括各部分内容。

2.逐段分析文章的语言特点，如修辞手法、表达方式等。

3.结合文章背景，探讨作者为什么要写这篇文章。

四、课堂讨论1.请同学们分组讨论：文章中提到的木叶具有哪些象征意义？第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，巩固知识要点。

2.提问：同学们，你们觉得文章中的木叶具有哪些象征意义？二、深入探讨1.分析文章中木叶的象征意义，引导学生进行批判性思考。

2.讨论木叶在文学作品中的常见寓意，如生命、死亡、爱情等。

三、写作训练1.请同学们以“木叶”为主题，写一篇短文，表达自己的观点和感悟。

2.学生分享写作成果，教师点评并指导。

四、课堂小结2.强调批判性思维在文学鉴赏中的重要性。

第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容，巩固知识要点。

2.提问：同学们，你们觉得这篇文章给你留下了哪些深刻的印象？二、拓展延伸1.分析文章中的文化内涵，探讨传统文化对现代文学的影响。

2.介绍其他关于木叶的文学作品，拓宽学生视野。

三、课堂实践1.请同学们以小组为单位，选取一篇关于木叶的文学作品，进行鉴赏和分析。

2.各组汇报分析成果，教师点评并指导。

2.对同学们的学习情况进行反馈，提出改进意见。

四、教学反思2.学生反馈学习感受，提出建议和意见。

通过本节课的教学，使学生深入理解了《说木叶》这篇文章的主题思想和语言特点，提高了文学鉴赏能力，培养了批判性思维。

《说“木叶”》教学设计教学目标:1.掌握知识性读物的阅读方法，学会在阅读时抓住关键概念、术语和关键语句，梳理文章主要内容，理清文章思路，理解和把握文章主旨。

2.结合文本，分析“木叶”“树叶”“落叶”“落木”等这些意象之间的区别及蕴含的意味。

3.理解课文所阐释的诗歌语言的“暗示性”问题。

4.利用阅读所得探究具体问题。

结合自己所学诗词，探讨其中具有“暗示性”的意象，探究其暗示性的由来。

教学重点:掌握知识性读物的阅读方法；梳理文章主要内容，理清文章思路；理解课文所阐释的诗歌语言的“暗示性”问题。

教学难点:结合自己所学诗词，探讨其中具有“暗示性”的意象，探究其暗示性的由来。

教学过程:1.导入。

2.作者简介:结合《优化设计》预习助读部分内容，了解作者相关知识。

3.初读文本，完成以下任务:（1）快速阅读文本，勾画文中关键语句，概括每一段的主要内容。

（学生自己概括，小组交流、展示，教师点拨指导）明确:第1段:列举我国古代诗歌史上的一个现象，即“木叶”突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。

第二2段:说明“木叶”就是“树叶”，但古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，用“树叶”的极少。

诗人们用“木叶”写出了流传人口的名句，发展到杜甫，他用“落木”创造出了千古流传、形象鲜明的诗句。

第3段:阐述“木叶”“落木”与“树叶”“落叶” 的不同，关键在于“木”字。

第4段:说明“木”的第一个艺术特征一一含有落叶的因素。

第5段:说明“木”为什么含有落叶的因素，阐释诗歌语言的暗示性问题。

第6段:阐述“木”的第二个艺术特征:有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。

第7段:总结全文:说明“木叶”与“树叶”在概念上相去无几，但在艺术形象上的差别几乎是一字千金。

（2）划分文章的结构层次。

第一部分(1—3段)列举我国古代诗歌史上的一个奇怪现象，即“木叶”成为诗人笔下钟爱的艺术形象，并且分析了“木叶”形象的关键在一个“木”字。

第二部分(4—6段)阐述“木”的两个艺术特征，即含有落叶的因素和有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息，以及为什么有这样的特征。

说木叶教案《说“木叶”》教案优秀12篇说木叶教案一等奖篇一1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。

并做一个简要的分析。

（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。

）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

“诗歌是激情和想像的艺术。

只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。

”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。

让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。

问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

语文教案说木叶说“木叶”教学设计篇一《说木叶》这篇课文选自试验修订本高中语文第五册第二单元第三课，本单元所选都是文艺学论文，从各个角度介绍了民族文化艺术的优秀传统及独特风格。

说木叶着重分析了中国古典诗歌用木叶而不用树叶，又由木叶发展为落木的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。

所以本篇文章对古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强民族自尊心和自豪感。

本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象木叶深入到木的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰，因此本文的教学重点就定为引导学生通过品味作者引用的诗文准确体察语文的微妙之处，于细微处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。

本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子。

本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的一半。

依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：1、知识目标：学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句2、能力目标：提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱，增强民族自信心和自豪感，激发学生奋发向上。

学生学过篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学的知识目标引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素质。

在提高文学鉴赏能力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中木这一意象的共同特征归纳出诗歌语文暗示性这一特质，所以在拓展时教师要注意到这一知识点的积累和能力训练，让学生自己依据刚学过的知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。

《说木叶》教案（精选4篇）意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。

要阅读、欣赏古代诗歌须了解有关意象的知识，领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。

林庚先生的这篇《说“木叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举一反三，提供了一个很好的范例。

为了帮助大家更好的写作说木叶教案，作者整理分享了4篇《说木叶》教案。

说木叶教案一等奖篇一1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。

3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。

1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。

2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。

3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。

二课时一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。

举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。

（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。

二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。

三、默读全文，理清结构1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。

2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。

3、（7）总结四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。

五、作业：思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入：1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。

高二语文下册说木叶教案高二语文下册说木叶教案精选3篇（一）教学目标：1. 了解《高二语文下册》中关于木叶的内容；2. 理解木叶在文学作品中的象征意义；3. 分析木叶的意境以及对人物情感和氛围的影响；4. 培养学生对于文学作品的理解和欣赏能力。

教学重点：1. 分析木叶的象征意义和意境；2. 了解木叶对人物情感和氛围的影响；3. 学习欣赏文学作品。

教学难点：1. 分析木叶的象征意义；2. 分析木叶对人物情感和氛围的影响。

教学准备：1. 课本《高二语文下册》；2. 相关展示资料。

教学步骤：引入：1. 展示一幅描绘木叶的图画，并引导学生讨论关于木叶的印象和感受；2. 导入教材《高二语文下册》相关内容，介绍木叶作为一个重要的意象出现在文学作品中。

展示与分析：1. 展示教材中有关木叶的课文片段，引导学生阅读和理解；2. 分析木叶在文学作品中的象征意义：生命、希望、坚韧等；3. 分析木叶对人物情感和氛围的营造影响：增添悲壮、忧伤或其他情感色彩。

讨论与总结：1. 分组讨论学生对于木叶的理解和感受；2. 各组代表分享自己的观点和感受；3. 整合各组观点，总结木叶在文学作品中的重要性和作用。

拓展与欣赏：1. 引导学生对其他文学作品中出现的类似意象进行欣赏分析；2. 鼓励学生寻找和分享自己喜欢的文学作品中的意象分析。

作业布置：1. 要求学生根据自己的理解和感受，撰写一篇关于木叶意象的感悟文章；2. 提供学生阅读材料，鼓励他们扩展对于意象的思考和理解。

教学反思：通过本节课的教学，学生对于木叶的象征意义和对于人物情感和氛围的影响有了更加深入的理解。

通过分析文学作品中的意象，培养了学生对于文学作品的理解和欣赏能力。

高二语文下册说木叶教案精选3篇（二）登高教案格式如下：课题：登高年级：高二学科：语文教学目标：1.了解登高的文化背景和意义。

2.分析并欣赏登高相关的文学作品。

3.培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。

教学重点：1.了解登高的文化背景和意义。

《说木叶》教案《说木叶》教案（精选20篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

教案应该怎么写呢？下面是小编整理的《说木叶》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《说木叶》教案篇1教学目标：引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。

教学课时：一课时教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。

教学步骤：一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。

《九歌湘夫人》：（节选）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

”（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。

大家速读课文，思考讨论下列问题）二．（投影以下内容）1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？2．根据课文内容填写下表（按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。

而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。

而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。

课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。

“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。

“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。

“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。

而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了）3．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（），领异标新二月花。

《说“木叶”》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 理解文章的背景和作者的写作意图。

2. 分析文章中使用的象征手法及其作用。

3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

二、教学重点1. 文章的象征手法的理解与分析。

2. 学生对文学作品的独立鉴赏和思考。

三、教学难点1. 象征手法的深度理解和运用。

2. 培养学生对文学作品的批判性思维。

四、教学准备1. 教师讲义：《说“木叶”》的详细讲解。

2. 学生课本：统编版高中语文必修下册。

3. 多媒体教学设备。

五、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍文章的背景和作者的写作意图，激发学生的学习兴趣。

2. 阅读理解（15分钟）学生阅读文章，理解文章的主要内容和观点。

教师可适时提问，帮助学生理解。

3. 分析象征手法（20分钟）教师引导学生分析文章中使用的象征手法，如“木叶”的象征意义。

学生可进行小组讨论，分享自己的观点。

4. 文学鉴赏与批判（15分钟）学生对文章进行独立鉴赏，思考文章的艺术价值。

教师可提供一些思考题，如：“你认为文章中的象征手法是否成功？”、“你对文章的结尾有何感想？”5. 总结与作业（5分钟）教师总结本节课的重点内容，布置作业：要求学生写一篇关于文章象征手法的短文。

六、教学拓展1. 对比分析（10分钟）教师引导学生对比分析其他文学作品中的象征手法，如《红楼梦》中的“石头”象征意义。

学生可通过小组讨论，对比文章的不同之处。

2. 创作练习（15分钟）学生进行创作练习，尝试自己运用象征手法写一段短文。

教师可提供一些题目，如：“以‘火焰’为象征，写一段描述勇气的话。

”七、课堂互动1. 小组讨论（10分钟）学生分组进行讨论，分享自己对于文章的理解和感受。

教师可适时提问，引导学生深入思考。

2. 分享与反馈（10分钟）每个小组选择一位代表进行分享，其他学生和教师给予反馈和建议。

教师可对学生的回答进行点评和指导。

八、作业布置1. 写作作业：要求学生写一篇关于文章象征手法的短文，分析文章中的象征意义及其作用。

统编版高中语文必修下册《说“木叶”》教学设计【教学目标】1.品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。

2.理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。

3.初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。

4.激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，增强民族自信心和自豪感。

【重点难点】1.教学重点：梳理文中所说“木叶”与“树叶”的不同特征，品味诗词意象背后的意趣。

2.教学难点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。

【教学过程】一、导入（任选一种导入均可）形式一：登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

这首诗中有一句千古名句:“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”为什么杜甫在这首诗中用“落木”而不用“树叶”呢?“落木”在中国古典诗词中究竟有怎样的文化意蕴呢?今天我们一起到课文《说“木叶”》中寻找答案。

形式二：在中国，有这样一位学者，他与吴组缃、李长之、季羡林并称清华四剑客，后来又与吴组缃、王瑶、季镇淮并称北大中文四老，他对唐诗作出的“盛唐气象”“少年精神”的经典概括，被学界广为接受。

他曾说过:“人走路要昂着头，我一生都是昂着头的。

”他就是著名的诗人、学者林庚。

林庚说:“诗歌的语言是艺术的语言、诗化的语言，它需要从日常生活的语言中不断进行提炼，既不能脱离生活语言，又要超过生活语言。

”那么今天，就让我们一起来学习一下林庚的文艺随笔《说“木叶”》，看看他在这篇文章中对诗歌语言进行了一种怎样的解读，又教给我们一些什么样的诗歌鉴赏知识。

形式三：在文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。

尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。

读后满口余香，却是妙处难与君说，这跟诗歌的语言是密不可分的。

今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言的特质做一番探幽，去感受我们中华民族深厚的文化积淀。