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2010年鲁、琼两省普通初中生物学科新课程远程研修文本资料专题2：生物体的结构层次课程专家：朱正威北京师范大学附属中学特级教师参与成员：张怡北京市西城区教育研修学院高级教师陈月艳北京四中高级教师主持人：张怡北京市西城区教育研修学院高级教师第1学时张怡：各位老师大家好！欢迎参加初中生物课程的远程培训，这次培训是按课标的主题进行设计的，上个主题我们共同探讨了科学探究教学如何实施，今天我们来研修的主题是生物体的结构层次。
首先为大家介绍下参加今天研修的嘉宾，这位是大家非常熟悉的国家初中和高中生物课程研制组的核心成员，人教社教材的主编，北京师范大学的教授朱正威先生。
今天我们也请来了北京四中的陈月艳老师。
在老师们近几年的教学中，可能对生物体的结构层次的教学有了一些经验的积累。
首先我们来探讨一下课程标准对于生物体的结构层次这些内容上和教育价值上进行一些讨论。
首先，请朱正威先生为大家介绍下课标研制中，课程专家们对生物体的结构层次这块内容的设计思想。
朱正威：老师们大家好！老师都进行了很多年的实践教学，对课标和教材都应该很熟悉了。
这次研修是通过我们之间的讨论，一起来提高。
教育的价值来看，应该内涵是丰富的。
我们简要来说下，生物体的结构层次这是我们十个主题里面的第二个主题。
多数情况下，多数版本的教材而言，这一章节是老师和同学们首先要接触的章节。
也就是说，一上生物课我就马上碰到生物体的结构层次，生物究竟是什么样的？我们先从结构上来理解它。
就这一部分来看，从课标要求的教学内容角度来说，一共分为三大块，第一部分是细胞是生命活动的基本单位。
第二部分不是静止的来看细胞了，是在细胞基础上，经过不断地分裂分化形成了各种组织，抬高了一个层次。
然后再进一步从绿色开花植物和人体，这两个多细胞生物，一个植物，一个动物来看多细胞生物体的结构层次。
这两种生物分别是植物界、动物界最复杂的生物，将它们从这一主题的角度解剖给大家。
因此从教育的价值上第一要强调的是这三块所讲的基本知识内容，就是标题上说的，来确认细胞是生命活动的基本单位；其次，理解细胞如何分裂分化形成各种组织；再次来理解多细胞生物体非常严谨的结构层次；从组织—器官—整体，这是一最基本的框架或者说最基本的课程内容要求。
2010鲁琼初中化学远程研修专题九初中化学总复习教学分析与案例评析设计思路：随着义务教育课程改革的全面推进，考试评价改革随之逐步展开。
与其他学科相比，由于化学学科一般只在初三年级开设，是中考学科之一，所以教师的教学压力和应试压力都比较大，考试改革对常规教学尤其是总复习教学造成了较大影响，并提出了更高要求。
与新授课相比，复习教学时间较长（一般为3个月左右），但没有如教材一样的固定、统一的教学材料，教师一般凭经验进行安排，灵活性和临时性都较大。
近几年来，初中化学教研特别加强了总复习教学的研究与实践，总结出一些经验和成果，但实践中仍存在教学效率不高的问题。
本专题旨通过对有关初中化学总复习教学的研讨，启发教师加强对复习教学的研究，有以下几方面的初步收获，主要思路和内容如下：1. 通过对复习教学设计策略的研讨，使教师提高对复习教学研究的意识，加强提高实效性、避免题海的意识。
2. 通过专家介绍和经验总结，使教师了解总复习教学整体和单元设计的基本策略。
3. 通过典型案例评析，使教师了解每个阶段复习的特点和基本教学策略。
主持人：北京教育科学研究院基础教育教学研究中心化学教研员黄冬芳嘉宾：北京教育科学研究院基础教育教学研究中心化学教研员李伏刚北京市西城区教师研修学院化学教研员王磊北京四中初中化学教师史强1初中化学复习教学的功能和作用主持人：大家好，欢迎您继续收看初中化学课程远程研修节目，今天我们要讨论的是专题九，题目是初中化学总复习教学分析与案例评析。
在这个专题当中，我们将以课例的形式来研讨关于初中化学复习教学的一些设计的策略和实施的情况，幻灯片:复习教学的整体设计；分主题复习教学策略及课例分析;专题复习教学策略及课例分析;试卷分析及反馈教学策略及案例分析.我们今天请到的嘉宾有这样三位：这边是来自北京教科技院基教研中心的北京市化学教研员李伏刚老师，中间坐这位是西城教育研究学院的王磊老师，坐在那边的是北京四中的史强老师。
2010鲁琼初中化学远程研修专题十初中化学教学他论专题简介：在前面的专题中，专家们对初中化学新课程的教学理念、教学内容、教学方法、教学策略、考试评价等内容一一作了深入细致的分析，但是对于一线教师而言，还有一些常见问题超出了前面的讨论范围，却对教学影响很大，时时困扰着大家，在本专题我们将一一展开讨论。
本专题讨论的问题有：1.如何激发学生（特别是学困生）的学习兴趣？2.如何看待和使用杜郎口模式、洋思模式、学案导学等新型的教学模式？3.初中化学教师要不要关注初高中衔接问题？4.初中化学教师该怎样规划自我发展的途径？希望通过本专题学习，教师能够做到：1.了解激发学生学习兴趣的基本策略，增强学困生转化的信心；2.了解教学模式的价值，不机械、僵化使用教学模式，对不同的教学模式能做出自己的理解与判断；3.有关注学生发展的意识，重视在阶段教学对学生后续学习的影响；4.有自我发展愿望，并有意识的寻求自我发展途径。
主持人：北京师范大学化学教育研究所在读博士首都师范大学首都基础教育发展研究院黄燕宁嘉宾：教育部初高中化学课程标准研制组组长北京师范大学化学教育研究所所长王磊山东省化学教研员卢巍山东省泰安市泰山区化学教研员崔素芳一．初中化学教学中如何激发学困生的学习兴趣？1.激发学困生学习兴趣的有效方法有哪些？崔素芳：遇到学困生是每个老师都面临的一个问题，实际上老师把大多数的经历都还是放在学困生身上。
我们学校老师在这些方面还是有一些成功的做法的，你比如说我们严老师遇到这样的一个孩子，这个孩子是个单亲家庭，逆反心理比较强，他妈妈的话不听，性格也比较倔强，所以严老师接任这个班以后就主动接近这个孩子，主动跟他谈心，严老师离学校比较远中午不回家吃饭，正好这个孩子中午也在学校就餐，这个老师就说中午你到我的办公室来，他们在一起谈心交流这个孩子感兴趣的问题，一段时间以后他们的关系亲的就像父子一样，于是这个孩子对化学学习的积极性特别的高涨，这个孩子的化学成绩也得到很大的提升，真是这样喜欢这个老师就喜欢这个学科，进而就想学好这个学科。
引言概述：初中化学远程研修是一项为初中化学教师提供学习和交流机会的远程教学活动。
本文将从五个大点出发，详细阐述初中化学远程研修的内容和意义。
正文内容：1.学习新的教学方法1.1探索课堂互动的新方式1.2提高实验教学的效果1.3运用现代技术辅助化学教学1.4培养学生的实践能力1.5借助线上平台提供个性化教学2.深入理解化学基础知识2.1理论知识的系统化2.2阐释常见实验现象2.3研习化学原理与实践结合2.4增进对化学反应机理的了解2.5培养科学思维方式3.探索科学实验设计与实施3.1设计合理的实验流程3.2使用最新的实验仪器3.3解读实验结果3.4评估实验的安全性3.5培养实验技巧与创新意识4.分享教学经验与案例4.1规范化的课件制作与展示4.2分享优秀学案与课堂教学实录4.3基于学生思维特点的教学设计分享4.4教学难点与解决方案的研讨4.5建立教学资源共享平台5.与同行交流与合作5.1学术研讨与交流活动5.2合作研究与项目申报5.3建立化学教师交流平台5.4分享教学资源与素材5.5培育学术氛围与合作精神总结：初中化学远程研修日志记录了化学教师在远程学习活动中的学习收获和思考。
通过学习新的教学方法，深入理解化学基础知识，探索科学实验设计与实施，分享教学经验与案例，以及与同行的交流与合作，初中化学教师能够不断提升教学质量和水平，推动化学教育的发展。
借助线上远程教育平台，化学教师可以在不受时间和空间限制的情况下，与全国的同行交流分享教学经验，互相学习，推动教育的变革与创新。
通过这样的远程研修活动，初中化学教师将能够更加专业地引领学生，培养他们的科学素养和创新能力，为建设创新型国家做出更大的贡献。
2008年山东省暑期高中化学教师新课程全员培训课程简报（创刊号）主编：王磊孔令鹏编委：樊勃生董军陈自钦张福涛王卫平责编：王卫平2008年7月13日（星期日）本期导读创刊词课程介绍课程团队学员必读创刊词2008年是我们每个人都该铭记的一年！在我们翘首期盼奥运来临前，山东十万教师参加的新一轮“高中新课程远程研修”活动已悄然拉开序幕。
化学新课程远程研修课程团队热情欢迎您再次走进“化学鸡尾酒•心里话聊吧”。
“鸡尾酒”，耐人品味有充满激情的甘醇，有产生困惑的青涩，有深入思考的酸甜，也有耕耘收获的浓郁。
我们将与您携手走过探索新课程的历程！“心里话”，自由平等来自天南地北的您，在此凝聚。
畅谈自己的认识、想法，让思想碰撞、让智慧升华！在这里时空与网络“化合”，智慧与成长“反应”!我们在夏秋之交走到了一起，怀着夏日骄阳般的热情，用汗水与激情浇灌出秋日累累的硕果！从这一刻起，“化学鸡尾酒•心里话聊吧”将记录我们未来十二个日夜的点点滴滴，希望这间小小的心灵“聊吧”能成为您学术休闲、成长品茗的好去处。
让我们共同营造这间属于我、属于你、属于高中化学教师的交换空间，为她留下“一砖一瓦”，哪怕是浅浅足迹，淡淡馨香……课程介绍高中化学远程研修专题一：高中化学新课程整体性认识高中化学新课程在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面较以往都发生了很大变化。
从2004年9月开始山东省已经走过四年的新课程实验，创造了许多宝贵的经验，也遇到了不少实施中的具体问题。
整体性的认识高中化学新课程对于顺利实施新课程具有非常重要的意义。
本专题第一讲上主要是通过大家畅谈自己对高中化学新课程的了解和认识引发问题；第一讲下特别针对高中化学新课程的课程结构的有关问题开展研讨；第二讲上嘉宾将与大家重点围绕高中化学新课程课程内容的主要变化进行交流；第二讲下通过对一组教学案例的讨论展开有关新课程下课堂教学的对话。
高中化学远程研修专题二：高中化学新课程必修课程元素化合物知识教学高中化学新课程必修模块的课程目标是认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。
2010年鲁琼初中化学远程研修专题六STS教育与基于真实情景的教学设计思路：STS教育与基于真实情境的教学，一直新课程之后是被广大教师广泛接受和认可的一种教学策略，大多数教师都能将这种教学策略或多或少地、有意识地运用于自己的日常教学中。
但调查发现，多数教师在运用这种教学策略时，对这种教学策略的内涵，以及功能与价值的理解又是肤浅的，甚至在操作层面还存在许多误区。
本专题旨在让老师有三大方面的收获，主要思路和内容如下：1、STS教育与基于真实情境教学的内涵。
2、STS教育与基于真实情境教学的功能与价值。
3、STS教育与基于真实情境的教学设计策略及注意事项。
主持人：河南省郑州市教育局教学研究室孙红保特邀嘉宾：教育部初高中化学课程标准研制组核心成员北京师范大学副教授刘克文河北省石家庄市教育教科所娄延果北京市海淀区教师进修学校附属实验学校王严一、引言：孙红保：各位老师大家好。
欢迎收看《初中化学新课程远程研修节目》。
本专题是《STS教育以及基于真实情景的教学》。
本专题的核心内容主要有以下三方面：第一，STS教育与基于真实情景的教学内涵。
第二，STS教育与基于真实情景的教学的功能与价值分析。
第三，STS教育与基于真实情景的教学的教学设计策略及注意事项。
参加本专题研讨的嘉宾有：北京师范大学化学教育研究所、初高中化学课程标准研制组核心成员刘克文教授，河北省石家庄市教育教科所化学教研员娄延果老师，北京市海淀教师进修学校附属实验学校王严老师。
STS教育我们并不陌生。
而且在新课程实施过程中，广大老师都或多或少地都在自己的课堂中运用过这种教学策略。
那么，在今后的教学中，我们如何更进一步的去理解STS教育的功能和价值，更有效地贯彻STS 教育的思想？那么，在这个专题里我们就共同探讨一下这一话题。
下面，我们结合一个具体的课例由王严老师来谈一谈她是如何去思考这一问题和设计的。
二、从两节《燃烧和灭火》课的教学设计体会STS教育与基于真实情境的教学王严：这节课是《燃烧和灭火》，是第七单元的第一个课题。
2010鲁琼初中化学远程研修专题四发展学生对化学变化的科学认识专题简介：初中化学教师在进行化学变化教学时，往往只停留于具体知识点的教学，如记住化学变化的定义，辨识物理变化和化学变化，记住质量守恒定律，会写中考要求的化学反应方程式，会进行化学反应方程式的计算等，而不能从发展学生对化学变化的科学认识的角度统整相关的教学内容，帮助学生建立对化学变化的科学认识，实现更高层次的学习。
本教学专题首先向教师提出基于学生的认识发展进行化学变化相关内容教学的思路，进而为教师解读如何理解“发展学生对化学变化的科学认识”（包含2个核心问题：初中生化学变化认识发展的特点是怎样的？我们该从哪些角度发展学生对化学变化的科学认识？）。
在此基础上专家将从教学内容分析、教学策略分析以及教学案例分析等几个层面帮助教师理解在课堂教学中如何“实现发展学生对化学变化的科学认识”，既有观念引领，又有可模仿的具体经验，以满足教师的不同学习需求。
主持人：北京师范大化学教育研究所博士 黄燕宁嘉宾：教育部初高中化学课程标准研制组组长 北京师范大学化学教育研究所所长 王磊山东省化学教研员 卢巍北京市丰台区化学教研员 孙震一、“物质的化学变化”主题教学的功能和价值是什么？王磊：最具有化学学科特色的内容就是有关物质的化学变化。
因为我们研究物质的性质以及应用，这其实也是通过研究物质的化学变化来研究的，也是通过化学变化的操控来实现它的应用的。
研究化学变化的本质、特征、规律、影响因素以及相关的内容，自然是化学学科责无旁贷的任务，也是我们学生学习化学一定要学习的内容。
也就是说化学变化承载这我们对物质世界认识的理性认识阶段、方法手段阶段以及我们认识物质世界的最终目的，以及我们为什么要认识物质世界和认识物质世界后要干什么，也就是达到对物质世界的改造和应用的阶段，都要通过化学变化。
整个初中化学新课程，我们看到以化学课程标准为例我们来说理性认识阶段包括三个层面：（1）感知化学变化：感知化学变化是通过大量知识的学习到感知丰富的化学变化。
化学广场(第六期)热点聚集：溶解度概念教学的思路分析国家级课程专家卢巍（副组长）在专题五的培训中，讲到了溶解度这一概念的教学,引起了大家的一些思考，因此我也想跟大家探讨一下概念教学的问题。
首先，科学研究中为什么要建立一些概念呢（如化合反应、氧化反应、分子、原子等）？那是为了方便表达和交流。
因为概念比它的定义文字少，概括化程度高。
就像我们用成语表达丰富的含义是一样的。
不同的化学概念又是在什么样的背景下建立起来的呢？当然是在研究与该概念相关的科学问题时建立起来的。
所以，要想把概念教好，需要在明确概念建立的背景、概念的深刻内涵、概念的准确外延等方面下功夫。
现在以溶解度的概念为例，谈谈我的粗浅看法。
首先，大家看看下边的图。
上图可见：溶解度是物质的物理性质，是用来定量描述物质的溶解性的。
溶解度描述的是被溶解的物质（溶质）的属性，而不是溶解后形成的全部的溶液的属性。
下面再来分析人们对物质溶解性认识的发展历程，以及在此历程中概念建立的线索。
如下图：可见，老师们在教溶解度的概念时一定要带领学生开展对物质溶解性的探究活动。
当探究到定量研究阶段的时候，他们必须明白这样的道理：“溶解性受多种因素影响，那些因素好比自变量，而溶解性就好比它们的因变量！只有自变量定住了，因变量才能被定下来！”这些道理要让学生在动手实验的过程中领悟，切不可把精力用在死记硬背概念的定义，用抠字眼的办法分析溶解度的定义上！老兵新招：第1招：让学生通过动手实验建立概念看过今天《溶解度》的录像课，受到很多启发，我们专家组副组长毛利新老师也谈了她上这节课的经验，为了更好的发展该录像课力求呈现的新课程理念，在此课的基础上，我和毛老师设计了如下的教学方案求教于全体同行。
该方案兼顾鲁教版和人教版两种教材，只为形成溶解度概念而设计。
宣布上课。
师：提出学习任务：“请用眼前的实验器材，用数据说明蔗糖和食盐谁的溶解能力更强？”生：动手开始实验。
——学生有没有能力设想出一个实验的方案？即事先想到先称量蔗糖和食盐的质量——量取相同质量的水（比如20g）——至不再溶解——称量剩余蔗糖和食盐的质量。
2010年鲁琼初中化学远程研修专题二指导学生从化学视角认识“身边的物质”设计思路：初中化学新课程实施多年了，教师在教学中积累了丰富的经验，但也发现了新的问题。
物质性质内容是初中化学核心的教学内容，占据重要的地位。
但物质性质教学对老师来说又是比较容易的，但要创新又比较困难。
本专题旨在让老师有三大方面的收获，主要思路和内容如下：1、从整体上认识和把握物质性质教学内容和教学要求、学习特点，揭示在物质性质教学中普遍存在的问题；2、针对具体的问题，探讨物质性质内容在教材中的编排和组织，从教学设计的视角分析教材，充分认识到教材中物质性质教学内容的特点和引导的教学理念及教学思路，帮助教师建立基于教学设计的教材分析思路和方法；3、针对具体的教学问题，结合案例进行探讨，梳理物质性质教学的核心策略，如何用探究的方式认识和学习身边的物质性质？如何解决教学活动中知识与技能的落实问题？如何有效创设和运用问题情境？主持人：北京师范大学化学教育研究所博士胡久华嘉宾：教育部初高中化学课程标准研制组组长北京师范大学化学教育研究所所长王磊教授山东省化学教研员卢巍北京市怀柔区第五中学教师莫蔚一、初中化学“身边的物质”的教学目标和要求是什么？教师1：在“身边的物质”这部分一定要让学生明确哪些物质在初中化学中是比较重要，如空气、氧气、二氧化碳、水、酸、碱、盐、金属以及金属材料。
同时还要他们知道有关于这些物质的哪些知识是比较重要，如空气中的氧气和二氧化碳是两种非常重要的物质，那么这两种物质的制备方法及性质都是重点内容，同时这两种物质之间又是相互联系的，如制备方法中氧气和二氧化碳的收集方法。
收集方法主要是由溶解性及密度决定的，如果学生能够掌握这一点，那么拓展到其他不熟悉的气体，也能依据溶解性及密度判断气体的收集方法。
教师2：我认为有两点：一是渗透科学探究能力的培养，利用这些简单的物质来培养科学探究的能力；二是逐步渗透用化学符号表示元素，用化学式表示物质，用化学方程式表示这些物质之间的反应，这样在以后的教学中就会相对轻松。
2010年鲁琼初中化学远程研修专题六STS教育与基于真实情景的教学设计思路：STS教育与基于真实情境的教学，一直新课程之后是被广大教师广泛接受和认可的一种教学策略，大多数教师都能将这种教学策略或多或少地、有意识地运用于自己的日常教学中。
但调查发现，多数教师在运用这种教学策略时，对这种教学策略的内涵，以及功能与价值的理解又是肤浅的，甚至在操作层面还存在许多误区。
本专题旨在让老师有三大方面的收获，主要思路和内容如下：1、STS教育与基于真实情境教学的内涵。
2、STS教育与基于真实情境教学的功能与价值。
3、STS教育与基于真实情境的教学设计策略及注意事项。
主持人：河南省郑州市教育局教学研究室孙红保特邀嘉宾：教育部初高中化学课程标准研制组核心成员北京师范大学副教授刘克文河北省石家庄市教育教科所娄延果北京市海淀区教师进修学校附属实验学校王严一、引言：孙红保：各位老师大家好。
欢迎收看《初中化学新课程远程研修节目》。
本专题是《STS教育以及基于真实情景的教学》。
本专题的核心内容主要有以下三方面：第一，STS教育与基于真实情景的教学内涵。
第二，STS教育与基于真实情景的教学的功能与价值分析。
第三，STS教育与基于真实情景的教学的教学设计策略及注意事项。
参加本专题研讨的嘉宾有：北京师范大学化学教育研究所、初高中化学课程标准研制组核心成员刘克文教授，河北省石家庄市教育教科所化学教研员娄延果老师，北京市海淀教师进修学校附属实验学校王严老师。
STS教育我们并不陌生。
而且在新课程实施过程中，广大老师都或多或少地都在自己的课堂中运用过这种教学策略。
那么，在今后的教学中，我们如何更进一步的去理解STS教育的功能和价值，更有效地贯彻STS教育的思想？那么，在这个专题里我们就共同探讨一下这一话题。
下面，我们结合一个具体的课例由王严老师来谈一谈她是如何去思考这一问题和设计的。
二、从两节《燃烧和灭火》课的教学设计体会STS教育与基于真实情境的教学王严：这节课是《燃烧和灭火》，是第七单元的第一个课题。
其实选这个课题来做观摩课、比赛、参赛课的人特别多，我们学校也是连续两年由我和裴丽英两位老师在全国大赛中都选了这一个课题，来反复设计。
所以，我们备课组对这个课题思考的就比较多。
其实，这节课我们看了好多各种参赛、观摩的录像，感觉还是很困惑的。
因为这节课它本身的知识内容其实并不是非常的复杂，可能就是其中的着火点、燃烧条件这些专业名词，学生说起来还稍微的有点难度。
但是，只要你稍微点拨一下，也就是三五分钟就能过去。
在这之前，我们也做过问卷、试讲，如果就只是纯知识的内容，连上灭火条件、逃生这些都算在内7~8分钟其实就差不多能解决了，并不是特别困难。
那这节课到底要给学生一些什么，实际上我们在设计过程中还是感到有一些困惑的。
我们在讨论的时候其实也非常希望能够在这里面体现STS这样的一种理念。
当时裴老师在设计那节课的时候正好赶上奥运火炬设计，所以，我们当时就针对这个话题进行了一个很深入的挖掘，让学生来设计奥运火炬。
把充分调动学生来设计火炬的方案，作为这节课的引入，来突显它的社会价值。
学生设计的方案非常丰富，然后进一步基于这些方案进行延伸和探讨，来引申出燃烧的条件。
然后，进一步地过渡到后面的主题。
等到第二年我又参加比赛，同样还是这样一个课题，希望能够在以上基础上更有所突破。
在设计的时候我们又重新反复审视课标，发现《燃烧和灭火》这个课题实际上是隶属于《化学与社会和发展》专题。
其实，我们都知道在老教材中《燃烧和灭火》是属于氧气那个单元的。
现在把它放在这样一个专题模块中，放到教材第七单元，跟氧气离得那么远，从一线老师来讲，非常希望能够把课标、教材的这种编排背后的内涵挖掘出来。
我们经过反复讨论，认为这种编排的目的肯定是希望教学重心有所转移，即它不是一个纯知识性的教学，而是要能够体现出它对社会发展的价值。
所以，我这节课的设计就更多地突出了《燃烧和灭火》在社会发展方面所体现的价值，尤其是不仅仅是一个负面的，而是一个正面的、对社会进步所体现的价值。
比如，从最开始人类对火的一种应用以及在应用火的过程当中出现的冶金、陶瓷、冶炼等方面应用，来展示从古代的用火到近代的用火之后使社会的进步和发展，以及在对燃烧的本质有进一步的认识之后内燃机、蒸汽机的开发和利用，使我们的社会一下进入到工业时代。
到现在我们对如何控制火的研究、再到奥运火炬能在珠峰点燃也体现了人类对火的控制能力有了进一步的提升。
这样的线索就能更好地体现人们对一个化学现象的逐步深入的认识和研究，对整个人类社会发展的作用。
所以，整节课就是从这一个主线出发来设计的，在这个过程中我们的体会也是非常多的。
三、STS教育与基于真实情境教学的内涵、功能与价值孙红保：刚才王老师谈了她在《燃烧和灭火》这节课的一些设计思路。
其实，在我们的日常教学中STS教育主要体现在两方面：一是基于STS情境的教学设计，另一种是将STS作为一种教育思想的教学设计。
那么在我们的教学中，如何去理解STS教学的内涵、功能与价值？下面我们请两位嘉宾来谈一谈。
娄延果：刚才王老师把她们对《燃烧和灭火》这节课的教学设计给大家做了介绍。
实际上，对这节课的设计我们可有三种选择，一是王老师刚才提到的，原来我们的教材是把《燃烧和灭火》放在氧那一部分；第二种选择是目前的新课程中当中有些老师设计，将这个内容做为一个完全的探究素材，诸如设计一系列探究：探究燃烧的条件、探究灭火的条件；第三，就是刚才王老师的设计——把它放在一个社会背景中来设计这节课。
这就出现许多不同的价值取向，我认为王老师的设计至少体现了两大价值：一是它给学生的学习提供了一个很好的、真实的背景，即把这个内容放在了整个人类对火的认识背景中来学习；第二个价值是它让学生体会到了本课核心内容在整个社会发展中的作用，让学生理解了本课内容在整个人类进步中的价值。
这两个方面就把这节课基于STS教育的思想体现出来。
刘克文：关于STS教育的问题，我们要想知道它的功能与价值，首先你要知道我们为什么要提出STS教育这个话题，并把它做为一种理念渗透到中小学的科学教育中。
实际上STS教育是来源于STS研究。
现代的科学教育改革中，包括在新课程初中化学课程标准中，我们都非常强调STS教育。
至于怎么去进行STS教育，怎么去实施STS教育。
一线的教师都做了很好、很多的工作，这也包括王严老师。
在《燃烧和灭火》这节课就渗透了“对火的研究实际上是人类社会一直关注的问题”，所以她把“人类对火的认识发展”通过《燃烧和灭火》这个课题与STS教育结合起来，同时也与我们初中的教学内容结合得非常密切，这个价值就非常大。
大家都知道，人类没有火肯定不行，没有了火我们好多事情都干不了，也是通过火才让我们人类从远古社会走向了现代社会。
四、STS教育与基于真实情境教学的教学设计孙红保：刚才刘老师结合着STS教育产生的背景让我们深刻地理解了STS教育的思想，以及STS教育我们初中教学的意义、及其功能和价值。
下面，我们再请王严老师谈一谈你在设计《燃烧和灭火》这节课时的思路是什么？也就是如何将STS教育的思想融汇到这节课中的。
王严：刚才听了专家们对这个话题的阐述也很受启发。
其实，我们在节课里可选择的素材还是挺多的，作为一线老师在设计的时候不是愁没东西，而是愁如何选择——好多素材不知道从那个角度去取舍。
就比如刚才说到的“燃烧”的价值，当然从“灭火”这个角度思考也是一样的。
例如，从“灭火”这个角度，如果完全从知识的角度来选择，可以有很多素材。
比如说，我们当时就感到一个很好例子——很多老师讲课室也可能在用——一个蜡烛熄灭可以有多种方法？诸如剪去掉这个捻啊、拿杯子扣灭啊等等有很多方法。
我觉得这个例子也挺贴近生活的，很不错，浅显易懂，而且能把前面关于燃烧条件的知识很好的统领起来。
但是呢，大家也总觉得这个例子似乎还不太好，至于不好在哪？也不是特别清晰。
后来，裴老师在上这堂课的时候，她选择的是从灭火这个角度切入的，使用例子是“地火”——也是很多老师都知道的一个例子——就是长年难以熄灭的地下大火的燃烧，尤其是在煤田地区，就象一个长年的火焰山一样，很多财力、物力都耗费在上面，很难熄灭，给国家造成了很大的损失。
这是一个很大的社会问题，这样的一个地火如何熄灭？把这样的一个话题拿出来让同学进行研讨，这样的一个话题，首先它的厚度就比较厚，而且对社会价值的体现也显得更深入。
所以，这样一个例子当时一拿出来，大家都觉得特别好。
好在哪呢？现在想起来，尤其是刚才专家们一说，感觉这个例子好就好在它真的是能够给学生一个非常真实的社会实际问题，让学生也感到他的知识在解决社会问题上是发挥了作用、发挥了价值的。
后来，第二年我参赛时也是这个课题。
那么，我们又进一步研讨，加入了一个新想法，就是从“防火”这个角度来进一步地体现防火的价值。
因为“灭”和“防”相比，其实“防”应该是胜于“灭”的。
在教学中我们把“防火”加进去，其实是更真实地贴近了学生的生活实际，并且把“电着火”这个话题也引入进来进行了点拨。
其实，就象刚才专家们所说的，有一些问题它实际上是处于学科交叉的地方，就比如说“电着火”，这个问题物理讲得也不透，化学上从来也不提。
这样，这个地方就属于盲点。
但实际上，这个问题，它一方面也紧扣了燃烧条件的认识——毕竟是温度达到了着火点——也是能够落实知识的；当然，一个更重要的方面，它也真的是学生在实际生活中确实能用的到的，学生能感觉得到他所学的知识的真实的价值所在。
所以，在教学设计过程中对素材的选择，那些一线老师感觉比较好的素材、最终被留下来的素材，从根本上讲。
都是一些基于STS角度考虑的素材，也是能让我们眼前一亮，用起来特别顺手的素材。
五、STS教育与基于真实情境教学的素材的选择及注意事项娄延果：刚才王老师谈的她们在教学过程中讨论的问题，实际上是一个我们初中化学STS 教育内容的选择问题。
那么，我们下面讨论一下作为初中化学STS教育素材大概它的来源有哪些方面。
我认为一个方面是高科技的一个研究成果。
比如，每年的诺贝尔奖获得者的研究成果以及社会上最新研究的高科技成就和技术方面的成果，这是一方面。
还有一方面是出自于自燃和社会的，比如刚才提到的，大自然里正在着的火——自燃的火、火山的爆发等方面的素材；还有社会的，即在社会生活当中产生的一些素材。
再一个方面，就是新闻事件，发生在社会生活当中的新闻事件。
再一个方面，就是学校周边、学生生活当中——发生在学校旁边的、这个学校所在地区、所在城市、所在农村，这是它很具有价值的。
从哪一方面来取材，取决于我们在设计这节课的时候追求什么。
比如，刚才王老师说了她们的一个困惑，就是如果用蜡烛的熄灭来设计这节课也是一个很好的思路，我觉得那是从学生生活取材的一个STS方法。
