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《梦游天姥吟留别》教案（精选9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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梦游天姥吟留别（优秀10篇）《梦游天姥吟留别》教案篇一三维目标：1．知识与潜力：了解李白的思想性格，理解诗歌的思想资料和艺术特色。
2．过程与方法：透过诵读、讨论，鉴赏诗歌景物，3.情感目标：理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的丰富而复杂的思想感情。
教学重点：把握诗的第三段梦境的内涵，理解诗歌的主旨。
教学难点：认知诗歌中景与情的关系，理解诗歌中寄托的诗人的思想情感。
课前预习：查找相关资料，了解李白生平、作品、风格、成就。
教学过程：一．导入新课毛泽东生前最喜“三李”的诗，这“三李”中的第一位就是李白。
毛泽东称李白的诗“文采奇异，气势磅礡，有脱俗气。
”下面我们一齐读一读李白的《梦游天姥吟留别》，看李诗是否合于毛主席的评价。
……二．检查预习学生介绍李白生平、李白的相关作品及写作风格、李白的成就等。
三．明确学习目标四、朗读全诗，整体感知1、学生齐读，初步感受学生自评朗读感受2.听配乐朗读，注意字音、语调、节奏。
学生比较评价，教师点评3.学生自由朗读，并思考问题（1）题目中是“梦游天姥”，那诗中“梦游”是从哪里开始的，又是到哪里结束的呢？找出相关的语句？明确：由“我欲因之梦吴越”这句，我们可知“梦游”开始；由“忽魂悸以魄动，……失向来之烟霞”，可知“梦游”结束。
（2）据此，我们能够把全诗分为三个部分，如何划分？①由“我欲因之梦吴越”，可知前面部分是“梦游”的原因，我们能够概括为：如梦缘由。
②诗歌的主体部分：梦游天姥。
③诗歌的结尾部分：梦中醒来。
这样，我们就对全诗有了一个系统、整体的把握了。
五．问题探究，具体赏析（一）赏析第一部分：入梦缘由1.（读）“海客谈瀛洲……云霞明灭或可睹”，“瀛洲”是什么地方？明确：海外仙山之一，传说海外有三座仙山—蓬莱、方丈、瀛洲。
2.诗歌写“梦游天姥”，但一开头却写“瀛洲”而不是写“天姥”，为什么这么写？明确：诗中写“瀛洲”用了“信”字，写天姥山用“或”字，“信”是什么意思？是“确实”之意。
《梦游天姥吟留别》优秀教案优秀8篇篇一：《梦游天姥吟留别》教案篇一一、教学目的：理解运用对比、夸张等修辞方法，通过丰富联想来描绘梦境，以表达蔑视权贵的精神和豪迈的气概。
二、教学重点、难点：1、重点：理解虚设梦幻所表达的思想感情。
2、难点：联想丰富、构思奇特的艺术特点。
三、教学时数：一课时四、教学步骤：教学过程一、作者及背景介绍：李白(701--762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。
被称为“诗仙”，代表作《蜀道难》、《行路难》、《静夜思》、《早发白帝城》等。
李白是个有远大政治抱负的人，“安世济民”、“功成身退”是他一生的愿望。
天宝元年（公元472年），李白经友人吴筠的推荐，被唐玄宗征召进京。
他兴高采烈地来到了长安，认为实现“济苍生”、“安社稷”的时机已经到来。
但到了长安，得到的是翰林供奉，任了个侍御闲职，不能施展政治才干。
当时的最高封建统治集团昏庸腐朽，李白“粪土王侯”不甘趋炎附势，招致了权贵的谗毁，不到三年（公元744年）唐玄宗以“赐金还乡”为名，把他赶出了长安。
冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。
李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开了京城，重新继续他的漫游生活。
天宝四年秋（公元745年），他离家南下准备再游吴越时写下这首诗留赠给友人，借以排遗内心的悲愤，表现对黑暗现实的不满，对世俗权贵的蔑视，对理想世界的追求。
二、解题：“吟”本指吟咏，即作诗。
以后作为一种诗体的名称，即乐府诗这的一种体裁。
“留别”，是临行前留下这首诗向朋友话别的意思。
所以整个题目的意思就是用梦游天姥的诗向朋友话别。
梦游是借“别”表明自己的态度与意向是真。
另名《别东鲁诸公》或《梦游天姥山别东鲁诸公》。
旧诗分“古体”和“近体”，始于唐朝。
唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的称为古体诗。
后来人们袭用唐人的说法。
《梦游天姥吟留别》、《茅屋为秋风所破歌》都是古体诗。
三、课文分析：海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；(2)航海归来的人谈到海中仙山瀛洲，（大海）烟波浩渺（瀛洲）实在难以寻求；三山：蓬莱、方丈、瀛洲，古代传说中东海中的三座仙山。
《梦游天姥吟留别》教案（3篇）篇一：《梦游天姥吟留别》教案篇一教学重点：(1)理解李白的思想性格。
(2)赏析李诗的艺术特色。
教学难点：理解梦境与诗歌主旨的内在联系。
教学过程：一、导入(并明确文体)师：我们在小学的时候曾学过李白的一首留别诗《赠汪伦》(全班齐背)：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”这首诗表现了李白与汪伦的深厚情谊。
而今天，我们将要学习的是李白的另一首立意迥然不同的留别诗。
(板书课题、作者)“吟”是乐府诗体的一种，属古体诗，它的章节、句式和格律一般比较自由。
二、诵读并分析课文(一)诵读并分析①段师：齐读①段并思考：既然题为“梦游天姥”(在“梦游天姥”四字下标示双横线)，为何开篇要“谈瀛洲”?明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。
然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。
如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。
师：除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山？有何作用？明确：还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。
(板书：缘由)(二)诵读并分析②段师：如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢，于是便有了“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”的奇妙梦境。
请同学们听老师诵读②段，并思考：或以时间为序，或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用1—2个词归纳每一幅图景的特色。
(边分析边板书)月夜——剡溪清幽白昼——山中壮美傍晚——洞外恐怖夜晚——洞中仙乐师：品味重点字词：飞、送、殷、栗、惊等。
明确：“飞”“送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。
“殷”“栗”“惊”分别活用为动词、使动、使动。
师：请男生齐读“洞中仙乐”部分，然后请一女生用散文化的语言进行描绘。
《梦游天姥吟留别》优秀教案优秀6篇《梦游天姥吟留别》教学设计篇一学习目标：1．了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色2．理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的丰富而复杂的思想感情。
学习重点难点：1．理解诗歌中寄托的诗人的思想感情。
2．梦境对于表达思想感情的作用。
学习过程：一、导入诗中无敌，酒里称仙，才气公然笼一代殿上脱靴，江头披锦，狂名直欲占千秋同学们，看这幅对联写的是谁？（李白）对于诗人李白，我们并不陌生，他傲岸不屈、渴望受到重用。
前几天，我们刚刚读了李白的《行路难》（其一），里面有两句典故，“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，李白在这里用“梦”类比，表达了自己希望得到朝廷重用的思想。
今天，我们来学习另一篇借“梦”来表达自己思想情感的名作《梦游天姥吟留别》。
二、解题从题目中我们对这首诗可以了解多少？明确：内容：梦游天姥目的：留别文体：吟（PPT介绍文体知识）古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，不拘一格，主要表现在诗句节奏的多变。
也由诗人情绪决定。
总结：用梦游天姥的诗向朋友话别三、初读诗歌，读准字音（PPT展示）天姥瀛洲天台剡溪渌水脚著谢公屐暝殷岩泉澹澹石扉訇然鸾鸟觉时长嗟四、再读诗歌，读懂文意大家自由朗读，分别用两个字概括每段内容（PPT展示）梦（）梦（）梦（）明确：梦因梦境梦醒五、三读诗歌，分析体会1、“日有所思，夜有所梦”，李白之所以会梦游天姥，是因为什么呢？（齐读第一段）天姥山在诗人心中是怎样的？明确：高耸入云难以寻找（背诵第一段）2、正因为如此，更能引起诗人探求的欲望。
我们随着诗人的想象，一起进入他的梦游世界。
（齐读第二段）（1）用原文回答，诗人是如何来到目的地的？心情如何？看到什么？如何登山？（齐读“我欲因之梦吴越”——“身登青云梯”）（2）诗人站在前人开拓的古道上，看到了什么？听到了什么？读出相应的诗句。
明确：看到：半壁见海日，空中闻天鸡千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟听到：熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅诗人梦中的天姥山有奇花异草迷人眼，也有泉水殷殷如雷鸣，幽深寂静，使人战栗。
《梦游天姥吟留别》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《梦游天姥吟留别》。
（2）理解并掌握诗中的生僻词语和典故。
（3）分析诗歌的结构和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，查阅资料，了解李白的生平和创作背景。
（2）运用比较分析法，鉴赏诗中的意象和表达技巧。
（3）开展小组讨论，探讨诗人的思想感情。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然美景的热爱和向往。
（2）体会诗人对仙境的幻想和对理想的追求。
（3）培养学生的审美情趣和人文素养。
二、教学重点：1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗中生僻词语和典故的理解。
3. 诗歌结构和艺术特色的分析。
三、教学难点：1. 诗中意象和表达技巧的鉴赏。
2. 诗人思想感情的探讨。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍李白的生平和创作背景。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入梦游天姥的意境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗的韵律和节奏。
（2）让学生查找诗中的生僻词语和典故，加以解释。
3. 课堂讲解：（1）讲解诗歌的结构，分析诗人的构思技巧。
（2）鉴赏诗中的意象和表达技巧，如运用比喻、夸张等手法。
4. 小组讨论：（1）组织学生分组讨论，探讨诗人的思想感情。
（2）引导学生从诗中找出表现诗人情感的词句，进行分析。
5. 课堂小结：五、课后作业：1. 背诵《梦游天姥吟留别》。
2. 写一篇关于《梦游天姥吟留别》的鉴赏essay，分析诗中的意象和表达技巧。
3. 结合自己的生活体验，谈谈对诗中仙境的向往和追求。
六、教学评估：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及课堂纪律等。
2. 作业完成情况：检查学生背诵、鉴赏essay 的完成质量和速度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、交流能力和创新思维等。
七、教学反思：2. 针对学生的反馈，调整教学计划和教学方法，提高教学效果。
3. 探索更多有效的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
高中《梦游天姥吟留别》教学设计高中《梦游天姥吟留别》教学设计3篇课件是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。
下面是小编为大家整理分享的高中《梦游天姥吟留别》教学设计3篇，希望能够为大家带来帮助，同时也希望给你们带来一些参考的作用！高中《梦游天姥吟留别》教学设计【篇一】一、教学目标【知识与能力】认识李白，了解李白诗歌深远的影响和意义。
【过程与方法】熟悉诗人当进的写作心境，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。
【情感态度与价值观】在朗诵中体会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气势。
二、教学重难点【教学重点】在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文。
【教学难点】诗人抒情的手法及其浪漫主义特征。
三、教学方法朗读法、讲授法、小组合作探究法。
四、教学过程（一）导入新课引导学生背几首学过的李白的诗歌，老师随之导入：李白是一位伟大的浪漫主义诗人，他的诗豪迈洒脱，雄奇奔放，超脱于俗世，但是李白并不是一个不食人间烟火的圣人，他有和我们普遍人一样的遭遇、苦恼和追求，今天让我们通过一个梦走进诗人的内心世界。
（二）整体感知1.找一位学生朗读全诗老师明确：作为诗歌的学习，准确的朗读是第一步。
2.老师配乐范读明确：读音准确是第一步，作为赏析，还要读出诗歌的感情。
（三）深入研读1.学生读第一段后思考天姥山是什么样子，引导学生体会“连”、“横”、“拔”、“掩”、“倾”等字的妙用，再齐读，读出语势变化。
2.由老师设问哪几句是描写梦中天姥山的句子将第2段切分成三部分。
（1）赏析第一部分（到“水澹澹兮生烟”）：引导学生自读，然后就自己喜欢的句子读读，感受诗人当时的内心世界，并用自己的声音传达出这种心情。
（2）赏析第二部分（到“仙之人兮列如麻”）老师明确：诗人游兴正浓，这时天色暗下来，转瞬间在诗人面前出现了一个神仙世界。
学生自读后闭目想象神仙世界的情景，然后用自己的语言加以描述。
梦游天姥吟留别教案(优秀3篇)《梦游天姥吟留别》教案篇一[教学目标]一、知识目标1、知人论世，把握诗歌主旨；2、领会诗歌丰富的想象和大胆的夸张，体会李白浪漫的艺术风格；3、掌握诗中的文言字词。
二、能力目标1、反复诵读，背诵全诗；2、学习运用比喻、对比、衬托、夸张、联想等手法和多变的句式来表达奔放的思想感情，培养丰富的想象能力。
三、德育目标学习诗人不与权贵同流合污，追求独立人格的精神[教学重点]1、领会本诗的浪漫风格；2、感受李白的人格魅力，学习他追求理想，勇于进取的精神，和他不与权贵同流合污，追求独立人格的精神。
[教学难点]反复诵读全诗，把握内容要点；结合诗人经历，体会全诗主旨。
[教学方法]1、诵读法2、讨论法[教学内容和目标]了解作者和诗歌的写作背景；疏通词句，熟读全诗。
[教学过程和要点]一、导入师：同学们对李白了解吗？生(七嘴八舌、气氛热烈)：唐代诗人诗仙浪漫诗人字太白，号青莲居士师：“倚天仗剑，挂弓扶桑”这是有着庄子般超逸和孟子般英气的神仙般的诗人李白的自我刻画。
天宝元年，李白出发了，他高唱着“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”应召入京，然而，快乐只是短暂地驻足，翰林供奉，权贵排挤，冷酷的现实粉碎了他不切实际的“安世济民”、“功成身退”的幻想。
天宝三年，玄宗“赐金放还”，李白黯然离京。
第二年，身在东鲁的李白决定南游吴越，临行写下一首脍炙人口的名篇，也就是今天我们要学习的《梦游天姥吟留别》(加粗字幻灯展示)。
二、解题师：接下来，我们一起把诗歌的标题读一下。
生(大多数学生读成)师：刚才我听到有些同学将“吟”读成Yǐn，这个字应该读什么音呢？什么意思？生(马上纠正)：“吟”读yín。
(但对“吟”的意思，做沉思状)师：“吟”是一种歌行体，白居易不就有《暮江吟》，孟郊有《游子吟》吗？一般与前面的内容连读，也就是“梦游天姥吟/留别”。
那么，“梦游天姥”讲的是什么？生：诗歌的内容。
师：那么，“留别”呢？生：写诗的动机。
古诗词《梦游天姥吟留别》优秀教案（通用12篇）古诗词《梦游天姥吟留别》优秀教案（通用12篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的古诗词《梦游天姥吟留别》优秀教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
古诗词《梦游天姥吟留别》优秀教案篇1教学目标：1了解古体诗的一些特点，在此基础上把课文熟读成诵，了解李白及其诗作的相关背景。
2赏析诗歌的巧妙构思，理解诗作的主题思想。
3认识李白的“游仙”之念是他对黑暗现实的消极反抗，表现了他不事权贵的性格。
教学重难点：鉴赏“梦游”的意境，初步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点。
教学方法：诵读法鉴赏法课时安排：2课时教学过程：一导入《新鸳鸯蝴蝶梦》歌曲：“昨日像那东流水，离我远去不可留，今日乱我心，多烦忧，抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁，熟悉的旋律响起，学生兴趣调起，教师借机发问，歌词化用了哪位诗人的诗？学生答，李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，学生齐背，“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。
这首诗作为古体诗的特点非常清晰，教师引导学生注意这首诗的特点，由此明确古体诗的特点。
二古体诗的特点：古体诗又称古诗、古风，多数通篇是五言句或七言句，也有以五言句或七言句为主而杂有长短句的；平仄没有严格的规定，体现自由的抑扬韵律；用韵比较自由，可以一韵到底，也可以换韵。
篇幅一般较长，容量也较大。
今天我们就来学习李白的一首古体诗《梦游天姥吟留别》。
三简介李白及写作背景。
由以下几句李白的诗串接介绍“只要功夫深，铁杵磨成针”“十五好剑术”“五步杀一人，千里不留人”“十五观奇书，作赋凌相如”“天生我才必有用，千金散尽还复来”“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”素有“一飞冲天，一鸣惊人”之志，盼望有一天能由“布衣”而“卿相”。
长安三年，占尽了风光，终被赐金放还。
2023年梦游天姥吟留别优质课教案（精选6篇）2023年梦游天姥吟留别优质课教案（精选6篇）1教材分析《梦游天姥吟留别》是人教版高中语文第三册第二单元的第一课。
这一单元鉴赏唐宋诗词。
编者意在要求学生在前一单元系统学习四言诗、骚体诗、早期五言诗并了解意象的基础上，感受唐诗的意境，明了表现手法。
李白的《梦游天姥吟留别》以其想象的瑰丽奇特、夸张的大胆离奇，特别是其追求个性解放的精神深得高中生的喜爱，若能教学得法，将不仅能很好地贯彻大纲的思想，还能带领同学们进行独特的审美感受，从而提高其语文素养。
教学目标1、知识目标认识李白，了解李白诗歌深远的影响和意义。
2、技能目标在朗诵中体会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气势。
3、情感目标熟悉诗人当进的写作心境，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪重点难点1、鉴赏雄奇瑰丽、变幻莫测的梦境以及深层含义。
2、感悟李白蔑视权贵、追求自由的思想感情，学习他独立傲岸的人格。
课时安排3课时教学过程一、导入新课有这样一副对联：千古诗才，蓬莱__建安骨；一身傲气，青莲居士谪仙人。
请问：这幅这联写的是谁？（李白）今天我们就来学习《李白专题》。
李白是我们陌生的老朋友。
李白字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，人称“诗仙”，与人称“诗圣”的杜甫是唐代诗坛的双子星座。
二、作者介绍李白(701—762)，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，是我国古代继屈原之后的又一位伟大的浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”。
他一生中最重要的活动，大体上是在唐玄宗开元、天宝这四十多年中。
历史上称这个时期为“开元盛世”，是唐代社会最繁荣的时期。
他怀着“济苍生”“安社稷”的政治思想，希望能有一番作为。
天宝二年，因朋友吴筠推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰林供奉（皇帝的文学侍从官），这时他已四十二岁了。
李白奉召进京，本想能借此施展才能，有所作为，然而很不如意，玄宗只给了他一个侍御闲职，并不重用他。
而且他一身傲骨，不肯与权贵同流合污，又因醉中命玄宗的宠臣高力士脱靴，得罪了权贵，连玄宗也对他不满。
梦游天姥吟留别教案（高中语文第三册）导语：《梦游天姥吟留别》是人教版高中语文第三册第二单元的第一课这一单元鉴赏唐宋诗词下面是小编为您收集整理的教案希望对您有所帮助
1、知识与技能：积累“意境”的概念及鉴赏方法了解“吟”这种歌行体特征
2、过程与方法：把握诗歌内容欣赏丰富多变的意境感受诗歌浪漫主义风格
3、情感态度和价值观：探讨诗人复杂深沉的情感引导学生保持积极乐观的人生态度
教学重点：置身诗境缘景明情欣赏诗歌丰富多变的意境理解诗人复杂深沉的情感
教学难点：深入理解诗人看似消极的人生感慨里深藏的蔑视权贵、追求个性自由的思想
《梦游天姥吟留别》是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境缘景明情”中“自主赏析”部分的课文为了让学生能够自主赏析感受诗境我选择了合作朗读、小组探究的学习形式引导学生在朗读中领会文意并初步感受诗歌意境指导学生分组学习欣赏诗歌变幻多姿的意境为让学生“缘景明情”我采用了比较阅读的教学策略将李白的梦游天姥和庄周梦蝶进行比较从而引导学生在作品的比较和探究中理解李白复杂而深沉的情感并结合李白的生平简历深
入理解其志未酬而心不已的乐观积极的情怀从而激励学生面对生活困厄依然保持昂扬乐观的人生态度
(一)导语激趣
近几天出现了一种天文奇观?(出示图片：双星伴月)
太白金星、木星和一弯残月相约相伴形成了“双星伴月”的奇观
看到太白金星我想到了一个人(李白)
如果唐诗是文学天空的皎皎明月那么李白就是这明月旁的太白金星他和杜甫共同构筑了这一浩渺天空的星月神话
面对这一奇景我写了一幅对联：
【出示课件】金木双星伴明月李杜两峰耀唐诗
如果李白面对这奇景他一定会“俱怀逸兴壮思飞欲上青天揽明月”因为他是“青莲居士谪仙人”“李白一斗诗百篇长安市上酒家眠”李白是“酒仙”;“兴酣笔落摇五岳诗成笑傲凌沧州”李白是“诗仙”然而这样一位谪仙才子却等到42岁才奉诏入京供奉翰林虽有唐玄宗降辇步迎御手调羹但李白却不甘心成为供帝王消遣的一介词客最终得罪权贵不到三年就被赐金放还回到东鲁的李白准备南游吴越于是他告别东鲁的朋友写下了《梦游天姥吟留别》
【出示课件】“俱怀逸兴壮思飞欲上青天揽明月”“谪仙”
“李白一斗诗百篇长安市上酒家眠”“酒仙”
“兴酣笔落摇五岳诗成笑傲凌沧州”“诗仙”
(二)初读会意
(引导)诗歌是诗人用生命弹奏的歌谣我们一起用朗读来传达诗人生命的节奏两个要求读好字音、停顿和起伏并思考诗歌的三段与题目有什么联系?
1、学生朗读全诗
第一段请一位学生读全班齐读两个地方一处是“裂缺霹雳丘峦崩摧……仙之人兮列如麻”一处是最后两句“安能”剩下的句子我想请一位同学读
2、老师纠正字音商讨句读和学生朗读中需要调整的句子
明确：
①梦游天姥吟/留别
“吟”是一种诗歌体裁告诉我们这是一首古体诗篇幅、句式和格律没有严格的限制很适合抒发起伏跌宕的感情
②云青青兮欲雨水澹澹兮生烟
这是楚辞体朗读要舒缓要引导学生读好“兮”字体会骚体诗的特色
③安能/摧眉折腰/事权贵使我/不得/开心颜
读好情感为后文理解作者深沉的情感做铺垫
3、诗歌的三段内容与题目有什么联系?
明确：
①“梦游天姥”概括了第1、2段的内容写梦中游历天姥山第1段是梦游之因第2段是梦游之旅
②“留别”概括了第3段的内容这是向东鲁的各位朋友道别的诗也是作者抒发“梦游之感”
(板书：梦游之因
梦游之旅
梦游之感)
(三)品读入境
(引导)诗歌是诗人的生命酿造的美酒李白是浪漫主义诗人怎样去品出浪漫之酒的滋味呢?当代作家陈世旭曾这样说：“从世俗到灵魂只隔着一层薄得看不见的门李白在里面经营意境偶尔取出一些就惊呆了历代狷狂之士的眼睛”
1、积累知识习得方法
意境是诗人主观情意与其描写的客观物象融合而成的世界
例如“双星伴月”就是一个美妙的意境：双星与月相依相伴描绘了亲睦祥和的画面;人们给它取名“双星伴月”又融入了观众赞叹神往之情“意”两者相融就构成神奇美妙的世界这就是意境李白在他灵魂的世界里给我们经营了怎样的画面?不同的画面中又融入了什么情感?
2、明确要求学生品读
请同座合作找出你们喜欢的几幅画面从下面三个方面说说你们的品读收获
【出示课件】运用了?的手法(或词语)
描绘了?的画面
融入了?的情感
3、交流小结点评提升
明确：
①第1段“越人语山”通过“瀛洲”“烟霞”等衬托了天姥山的神奇、高大通过“天”“五岳”“赤城”“天台山”等进行对比用“信”“或”“连”“横”“拔”“掩”“倾”等词语和极度的夸张手法描绘了天姥山的高大雄伟激发人们的神往之情
②第2段“月夜入山”通过镜湖、明月、剡溪渌水等意象描绘了清幽宁静的意境抒发了诗人轻松惬意之情可重点赏析“飞”“送”等词语
③第2段“日游天姥”通过“海日”“天鸡”“奇花”“异石”等意象描绘了壮美而至迷离的画面抒发了诗人流连忘返的情感“”
④第2段“夜游天姥”描绘的画面变化多姿由惊心动魄而神奇飘渺而雄伟壮观
⑤第3段“洞天仙境”描绘了辉煌灿烂、融洽祥和的意境
小结：这个浪漫的梦境变幻莫测神奇万变令人目不暇接诗人想象丰富而瑰奇夸张手法的运用大胆而出奇流露的情感起伏跌宕摇曳
多姿正彰显了作者的浪漫主义的风格
(四)研读悟情
(一)比较探究
李白之梦让我想到了庄子之梦从梦中意境与醒后感慨两个角度比较庄梦与李梦有何异同?
【出示课件】昔者庄周梦为胡蝶栩栩然胡蝶也……俄然觉……不知周之梦为胡蝶与?胡蝶之梦为周与?
明确：
1、梦中意境不同——同为浪漫之梦但庄蝶互融李白却处于梦之外②③
李梦意境更丰富多变雄奇瑰丽;庄梦则轻快闲适、自由恬静
庄梦庄子与梦中蝴蝶融为一体蝶中有庄庄中有蝶物我相融万物与我为一
李梦中李白不是仙人仙人里没有李白李白只是光辉灿烂、融洽和乐的仙境的旁观者“热闹是他们的我什么也没有”
探究一：李白梦游仙境却又不能栩栩然仙人也羁绊住了他?
现实他遭到权贵排挤的愤懑难以排遣所以只能在梦中憧憬梦之所以憧憬得如此美丽就是因为李白深怀着对现实的不满不能改变现实就只有飘入梦幻之所梦成为他摆脱现实的避难所成为他人生追求的理想国梦越是美就越能衬出现实之丑恶
2、醒后感慨——梦醒之后庄子依然恍然如梦陶然于蝴蝶自由飞舞的意境;而李白梦醒时分对朋友抒发了复杂的感慨
①“世间行乐亦如此古来万事东流水”人生无常的伤感
②“且放白鹿青崖间须行即骑访名山”寻访名山逃避现实
③“安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜”蔑视权贵追求个性自由
李白有儒家的积极用世之心也有道家放归自然之情在现实的惆怅中他终能找到精神的出口他选择了骑鹿远游娱情山水以慰藉心中惆怅
探究二：你觉得李白是真想骑鹿远游、别君去兮永不还?你看出来的?
“且”暂且远游并不想放弃自己的壮志实际是含蓄透露了对现实的不满不愿侍奉权贵表达了蔑视权贵、追求个性自由的思想“安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜”这两句成为全诗的诗眼照亮了全诗让所有的意象熠熠生辉它喊出了李白蔑视权贵、追求自由个性的愿望成为全诗的最强音甚至在《唐之韵》这样来评价李白：正是这个宣言‘安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜’的超级巨人把盛唐精神上推上了照耀千古的最高峰”
(二)知人论世
我们来看看这个超级巨人的人生经历：
【出示课件】李白生平帮助学生理解李白思想
14岁立志“安社稷”“济苍生”
25岁仗剑远游求仕无果
42岁奉诏入京供奉翰林
44岁权贵排挤赐金放还
54岁安史之乱从军报国
56岁兵败流放中途遇赦
61岁再请从军因病折回
62岁病逝当涂
这就是李白有着儒家兼济天下的壮志即使在遭遇了排挤和流放也矢志不渝梦是他壮志难酬时的安魂曲是他怀才不遇时的精神家园他的骑鹿远游里深藏的是对现实的不满对权贵的不屑对自由的追求 (五)小结励志
李白在失望之中希望在失落之中追求在困厄之中超越“太白的诗写在天上飞翔的生命挂在悬崖”既然现实是灰暗的就在心灵的天空飞翔我们每一个人都需要一块圣地安放自己的灵魂;我们需要时刻对生活保持积极乐观的态度因为这才是对生命最大的尊重
一堂语文课也应有意境语文课的意境应该是教学细节与师生情感互动共同融合形成的世界我着意从以下几方面来打造本节课的意境之美：
1、诗意之境本课的诗意在于导语的优美、朗读的抑扬在导语设计上我切合生活实际就3月27日在本地出现的罕见的“双星伴月”的天文奇观引入李白显得活泼而富有趣味;对李白的才华及文章写作背景简介我引用李白诗句、运用整句使得语言精炼而富有感染力给课堂营造了优美的氛围
2、文化之境我在授课过程中注意引入诗文导入并讲古代诗文和当代散文等经典名句名段融入课堂增添了课堂的厚重感使得李白诗歌的魅力得到拓展得到延伸对提升学生的文学素养起了良好的熏陶作用
3、思想之境课堂最精彩的地方在于师生之间的思想交流、学生与学生之间的思想碰撞此时老师要善于发现学生思想的火花进行恰当地点评在点评中引导、挖掘、补充、纠正这是课堂生成的环节最需要老师的教学智慧在合作交流的环节里课堂里冒出了思想的火花就第2段的意境到底是“激越”还是“飘渺”进行了探讨我力争在点评上激发学生思考的热情引导学生深入探讨成为课堂的亮点当然课堂在“品读入境”这一部分还显得不够充分使得课堂留下了空白不过这正好可以激发学生去反复地领悟诗歌感受诗歌之妙境。
