第四章 课程目标

第四章完全竞争市场
本章教学内容：完全竞争市场理论
本章教学重点：完全竞争市场短期均衡、长期均衡
本章教学难点：亏损时的决策
本章教学目标：1、理解完全竞争市场在基本特征。

2、会画图表达按利润最大化原则如何进行产量决策。

3、会分析盈亏情况。

5、理解完全竞争市场短期和长期均衡的实现机制及均衡状态差异。

支撑课程目标：
本章总课时：4
第四章第一、二节企业收益、市场结构和利润最大化、完全竞争企业面
临的需求曲线和收益曲线
一、教学内容：市场结构；利润最大化；完全竞争企业面临的需求曲线和收
益曲线
二、教学重点：市场结构、收益曲线
三、教学难点：收益曲线
四、教学目标：1.理解完全竞争市场在基本特征
2.理解竞争企业面临的需求曲线
3.完全竞争企业的收益曲线
五、学时分配：1.5
六、教学过程
七、板书设计
企业收益
市场结构
需求曲线
收益曲线
八、教学反思
第二章第三、四节完全竞争企业的短期均衡、完全竞争企业和市场的短
期均衡
一、教学内容：完全竞争企业的短期均衡、长期均衡
二、教学重点：利润最大化产量的决定、亏损时的决策
三、教学难点：亏损时的决策
四、教学目标：1.掌握利润最大化产量的决定
2.掌握企业亏损时的决策
3.理解企业和行业规模的调整
4.理解长期供给曲线
五、学时分配:2.5
六、教学过程。

2020.05.19 11.26 《课程论》施良方著第四章课程目标教育目的是对受教育者质量规格的总体要求，是所有教育工作者的出发点和最终归宿。

教育目的的实现要以课程为中介。

将教育目的转化为课程目标有助于课程编制工作的展开。

第一节课程目标的三种取向▪对学生身心发展规律、社会需求重点及知识的性质价值看法的差异导致不同的课程目标取向▪取向：课程目标所采用的形式；涉及要不要制定课程目标以及制定什么样的目标一、行为目标▪人物1：博比特源自博比特《课程论》《怎样编制课程》——课程科学化、课程目标必须具体化、标准化（与行为主义刺激-反应相呼应-学习不是突然发生的，是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的）▪人物2：泰勒•泰勒《课程与教学的基本原理》提出要用最有助于学习内容和指导教学过程的方式陈述目标•提出每一个课程目标都应包含行为和内容两个方面：学生表现出来的行为以及行为所适用的领域•强调以行为方式陈述目标——被称为行为目标之父•师承贾德的观点，提出课程应关注学生学会一般的行为方式，目标应该是清楚的但不一定是具体的。

【总结】课程目标采取行为目标的方式长处：具体性和可操作性短处：目标都以行为方式界定则课程趋于强调可明确识别的要素，难以测评与转化的会消失；将学习分解为各个独立的部分，不利于陶冶学生的个性；预设的目标可能与实际情况不符二、展开性目的【观点】关注的不是外部事先确定的目标，强调教师根据课堂教学实际进展情况提出相应目标，关注过程。

▪人物1：杜威•目标不是预先规定的，是教育经验的结果，是再过程中内在地被决定的•课程的目的就是要促进学生的生长▪人物2：斯滕豪斯•学校教育由四个不同的过程构成：技能掌握、知识获得、社会价值规范确立；思想体系形成。

•课程必须建立在对课堂教学研究的基础上，教师是研究者不是顺从者。

•提出过程模式，课程不应以实现规定的目标为中心，要以过程为中心，根据学生在课堂教学上的表现展开。

▪人物3：罗杰斯•凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的；能影响人的行为的都是自己发现并加以同化的知识•课程的功能是给学生提供有助于个人发展的、由内在奖励的学习经验•提出学生个人成长、个性完善，但不关注课程的界定与评价•课程编制者不能替学生决定什么知识最有价值的问题【总结】在理论上很吸引人，但过于理想化。

第四章教学目标学习目标：1．能说出教学目标的含义、特点、功能；2．能描述教学目标的价值取向；3．能用自己的语言描述布卢姆、加涅、巴班斯基、奥苏贝尔的教学目标分类理论，并分别做出简要评析；4．能用自己的话阐述我国教学目标的分类；5．掌握教学目标设计的依据、原则和一般步骤；6．能准确陈述教学目标，并能把握陈述时应注意的问题；7．自选一节课的教学内容，制定一份教学目标；8．掌握教学实践中教师制定教学目标的误区及其改进策略。

第一节教学目标概述人的活动是一种目的性的活动。

马克思说过：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。

但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。

”教育是一种目的性活动。

“教育是培养人的一种社会活动”。

因此，教学也是一种目的性活动，即每一次教学活动，每一堂课，甚至每一个教学言语行为都具有一定的目的，这就是教学目标。

一、教学目标的概念国内外学者对教学目标的理解：1．美国著名心理学家布卢姆（B.S.Bloom）认为：目标就是预期的结果；2．美国课程论专家泰勒（R.E.Tyler）认为：形形色色的行为方式的变化，就是教学目标；3．有学者认为：教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，是教和学双方都应共同遵循的，对教师来说这是教授的目标，对学生来说则是学习的目标。

4．有学者认为：教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。

我们的观点：教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。

理解这一概念，应注意以下几点：一是教学目标的行为主体是教师和学生。

二是教学目标是在当下的基础上指向于未来时空的一种结果。

三是教学目标以一定的教学活动为依托。

四是教学目标是一种更加具体的、微观的概念，有些情况下具有一定的操作性。

二、教学目标的特点（一）预期性从概念可以看互联网，教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结果。

第四章教学⽬标设计第四章教学⽬标设计⼀、教学⽬标概述⼆、教学⽬标分类理论三、教学⽬标的设计与编写第⼀节教学⽬标概述（⼀）教学⽬标(学习⽬标、⾏为⽬标）：对学习者预期所要达到的学习结果的描述。

对此定义做如下说明：教学⽬标描述的主体是学⽣⽽不是教师。

例如：“培养学⽣的分析能⼒……” 、“教会学⽣……”、“帮助学⽣理解课⽂的寓意……”。

教学⽬标描述的是学习者的⾏为变化，对这种⾏为变化的描述必须具体、明确、可测。

教学⽬标有层次性。

教师在进⾏教学⽬标设计时，设计与编写的是具体的课时⽬标。

（⼆）功能1、导教：决定教学策略，教学媒体的选择和运⽤。

2、导学：引起注意，激发兴趣，调动积极主动性，使学有⽅向。

3、导测、导评：指导教学结果的测量和评价。

4、调节控制：所有具体的教学环节都围绕教学⽬标⽽确定，为实现教学⽬标⽽服务。

5、激励：对教学双⽅都起到⽬标定向的激励作⽤。

第⼆节教学⽬标分类理论⼀、布鲁姆的教学⽬标分类理论（P117）布鲁姆的教学⽬标分类理论是教育发展史上第⼀个教学⽬标分类理论。

他把教学活动要实现的整体⽬标分为认知、情感、动作技能三⼤领域，每个领域的⽬标⼜进⾏了进⼀步的划分。

见下图：布鲁姆理论的意义：使教师在设计教学⽬标时，能全⾯、更快⽽准确地确定各⽬标⽔平与相应的⾏为；为科学测量和评价教学结果提供了依据。

⼆、加涅的学习结果分类系统（⼀）⾔语信息：指可⽤⾔语表达的信息，是回答世界“是什么”的陈述性知识。

（⼆）智⼒技能：是学习者运⽤符号与环境相互作⽤的能⼒，是回答“怎么办”的问题。

有四种类别：辨别、概念、规则与原理、问题解决（⾼级规则）。

辨别：是将刺激物的⼀个特征和另⼀个特征、或者将⼀个符号与另⼀个符号加以区别的⼀种习得能⼒。

概念：是对同类事物的共同的本质特征的反映。

规则：是提⽰两个或两个以上概念之间关系的⼀种⾔语表述。

它可以是⼀个定律、⼀条原理或⼀套已确定的程序。

如“长⽅形的⾯积等于长乘宽”⾼级规则：学习者在试图解决⼀个特定的问题时，可能把属于不同的内容范围的两条或两条以上的规则结合在⼀起，组成⼀条能解决该问题的⾼级规则。

普通话校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握普通话的基础知识，包括声母、韵母、声调的发音规则。

2. 学生能够正确拼读和书写常用词汇、成语和句子。

3. 学生能够理解并运用普通话进行日常交流，掌握一定的口语表达技巧。

技能目标：1. 学生能够流畅地朗读课文，并能准确地表达课文内容。

2. 学生能够在不同场景中运用普通话进行对话，具备良好的听说能力。

3. 学生能够通过普通话演讲、故事讲述等形式，展示自己的语言表达能力。

情感态度价值观目标：1. 培养学生对普通话的热爱，增强民族自豪感。

2. 培养学生具有良好的沟通意识，尊重他人，乐于合作。

3. 培养学生热爱生活，关注社会，树立正确的人生观和价值观。

课程性质：本课程为校本课程，以普通话教学为核心，注重培养学生的语言表达能力和综合素质。

学生特点：学生处于小学高年级阶段，具有一定的语言基础和认知能力，求知欲强，善于模仿。

教学要求：教师应采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，注重个体差异，鼓励学生积极参与，提高学生的实践能力。

同时，将课程目标分解为具体的学习成果，以便在教学过程中进行有效评估和反馈。

1. 普通话基础知识：包括声母、韵母、声调的发音规则，拼音书写规范，以及常用词汇、成语的积累。

教材章节：第一、二章2. 朗读与表达：学习不同文体的朗读技巧，掌握重音、停顿、语调等表达手法。

教材章节：第三章3. 口语交际：在各种生活场景中进行角色扮演，学会用普通话进行有效沟通。

教材章节：第四章4. 演讲与讲故事：学习演讲技巧，组织语言表达观点；编讲故事，锻炼语言组织能力。

教材章节：第五章5. 文化传承：了解中华优秀传统文化，通过普通话学习，增强民族自豪感。

教材章节：第六章教学进度安排：第一周：普通话基础知识学习（声母、韵母、声调）第二周：朗读与表达技巧（诗歌、散文）第三周：口语交际（家庭、学校场景）第四周：演讲与讲故事（自我介绍、寓言故事）第五周：文化传承（成语故事、民间传说）教学内容科学系统，注重理论与实践相结合，确保学生在掌握普通话知识的同时，提高语言表达能力和文化素养。

高中物理课程的教学目标与要求一、课程目标知识目标：1. 理解并掌握牛顿运动定律及其应用，能够运用其解决实际物理问题；2. 掌握力的概念、种类、作用效果，以及力的合成与分解方法；3. 掌握功、能量和功率的概念，能运用其分析和解决实际问题；4. 了解物体的匀速直线运动、匀加速直线运动和曲线运动的规律。

技能目标：1. 能够运用牛顿运动定律分析物体受力情况，解决运动问题；2. 能够运用力的合成与分解方法，解决力的作用问题；3. 能够运用能量守恒定律，解决能量转换问题；4. 能够运用运动学公式，描述物体的运动状态。

情感态度价值观目标：1. 培养学生对物理现象的好奇心，激发学习兴趣，提高探究精神；2. 培养学生严谨的科学态度，注重实证，善于合作，勇于创新；3. 培养学生关注社会热点问题，将物理知识应用于实际生活，提高社会责任感。

课程性质：本课程为高中物理基础课程，旨在让学生掌握基本的物理概念、原理和方法，培养学生的科学思维和创新能力。

学生特点：高中学生具有一定的物理基础和抽象思维能力，但对复杂物理问题的理解还需加强，动手能力和合作意识有待提高。

教学要求：结合学生特点，注重理论与实践相结合，运用多元化的教学方法和评价方式，提高学生的物理素养。

将课程目标分解为具体的学习成果，以便于教学设计和评估。

二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括以下几部分：1. 牛顿运动定律及其应用- 教材章节：第一章 力与运动- 内容：牛顿第一定律、第二定律、第三定律；力的作用效果；摩擦力、重力、弹力等力的分析。

2. 力的合成与分解- 教材章节：第二章 力的合成与分解- 内容：力的合成原理；力的分解方法；平行四边形法则；力的平衡条件。

3. 功、能量和功率- 教材章节：第三章 功与能量- 内容：功的概念；动能、势能、机械能；能量守恒定律；功率的定义及计算。

4. 物体的运动规律- 教材章节：第四章 物体的运动- 内容：匀速直线运动、匀加速直线运动、曲线运动；运动学公式；速度、加速度、位移等概念。

第四章教学目标教学目的与要求：1．把握教学目标的含义2．把握教学目标具体化的技术3．了解教学目标的分类4. 学会陈述教学目标重点和难点：2．布卢姆等对教学目标的分类教学内容：一、教学目标概述1．概念教学目标是咱们对课程与教学预期的结果，是实施课程与教学所要达到的标准或质量规格。

教学目标的纵向分类：教育目的↓培育目标↓课程教学目标↓单元教学目标↓课时教学目标↓知识点教学目标教育目的是指对受教育者总的要求或为培育受教育者而确信的总的质量规格，是教育活动的起点和归宿。

培育目标是教育目的的具体化，是学校依照教育目的和学校的性质、任务，对学生的身心进展提出的具体标准。

课程教学目标是最高层级的学科课程教学目标。

它的制订应遵循：服从社会需要；确立新型的学生观，科学地判定学生的整体把握水平。

单元教学目标是第二级学科课程教学目标，它由课程教学目标分解而成。

将课程教学目标分成单元教学目标时，要做好了解学生和分析教材这两项工作。

课时教学目标和知识点教学目标别离是第三、第四级学科课程教学目标。

课时教学目标由单元教学目标分解而成，知识点教学目标那么由课时教学目标分解出来。

2．意义（1）为课程内容和方式的选择提供依据。

（2）为课程与教学的组织提供依据。

（3）为课程实施提供依据。

（4）为课程与教学的评判提供依据。

二、教学目标分类美国学者艾斯纳以为应该分为行为目标、问题解决目标和表现性目标三种类型。

我国学者借鉴外国体会，把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性（表意）取向三种类型。

马杰三个要素：可观看的行为、行为发生的条件、可同意的行为标准克伯勒五要素：行为者、行为、行为结果、情景和标准（一）行为取向的课程与教学目标行为取向的课程与教学目标确实是期待的学生的学习结果。

具有导向功能、操纵功能、鼓励功能、评判功能。

（1）泰勒的课程目标理论泰勒以为课程目标必需指明课程终止后学生身上所发生的转变。

强调以行为方式来叙写课程与教学目标，即采纳行为目标。