语篇模式对英语写作教学的应用论文

2018年第4期双语学习No.42018基于语篇的“以读促写”高中英语写作教学模式敖娟琴福建省晋江市陈埭民族中学摘要：英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，笔者试图将语篇知识引入高中英语写作教学，将语言的学习与运用切实结合，以读促写，以写促读，互动提高，打造高效的英语教学模式。

关键词：以读促写；高中英语；写作教学《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）提出高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

《课标》规定了学生在用英语写作时要做到文体规范、语句通顺，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。

英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，究其原因在于传统的英语写作教学模式将写作技能和其他语言技能分割开来，而与写作技能紧密关联的就是阅读技能。

在我国，无论哪个阶段的英语教学，都要求学生做大量的阅读训练。

高中阶段的学生每天更是要接触大量的英语阅读训练，鉴于此，教师若能在讲解阅读过程中有意识地引导学生进行写作训练———以读促写，将会取得事半功倍的效果。

另一方面，传统的英语写作教学仅限于句子层面，过分强调语法的正确使用和句子结构的合理安排，限制了学生其他写作能力的发展，使学生忽视了篇章层面。

学生看似写出了合乎语法规则的正确句子，却不知如何有效地表达思想、如何遣词造句、如何布局谋篇、如何处理句子与句子、句子与段落、段落与篇章之间的关系等。

鉴于此，笔者试图将语篇知识引入高中英语写作教学，以帮助学生更好地理解文章作者的写作意图，挖掘文章字里行间的深层意义，培养学生的语篇整体结构意识，促进他们遣词造句和布局谋篇的能力。

读写结合的阅读课堂彰显了《课标》的宗旨，强调将语言的学习与运用切实结合，以读促写，以写促读，互动提高，打造高效的英语教学模式。

高中生的阅读课应不断渗透英语学科的核心素养，即语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。

结 语
写是一种综合能力 的训练 ，是对学 生所 学语 言知识 的综 合 运用 ，它 应贯穿 于教 学活动 的全过程 。在进行写练 习时 ， 定要 注意篇章结构 。学 习写作 的 目的不是 为了应付 某一次 考试 ，要提高综 合写作能力 ，需要学生 和教 师共 同努力 ，不 断扩充学生 多方面语篇 知识 的积累 ，提 高语篇 的控制 能力 ， 从 而提 高综合运用英语语 言的能力。
教 学方 法
语篇 一
学 生英语 作能力 示 曾 的启 作能力 ，是一直 困扰许 多大学生的棘手问题。文章立足于语篇分析理论，探讨其在大学英 语教 学 中的应 用 ，从 而有 效提 高 学生 的英语 写作 能 力 。 ［ 键词 语篇 语篇分析 大学生 英语写作能力 关 】
听 、说 、读 、写是学 习语 言要 掌握 的四大基本技能 ，写 大学英语教师 阅读课应把教学重 点用 于帮助学生了解对 作水平 的高低体现了学习者综合运用语 言的能力 ，最能反映 语 篇理解起 重要作用的知识的衔接手段 （ 指称 、 替代与省略 、 出学习者的实际语言水平 ，也是 四大技 能中最难提高 的。用 连接关系 、词汇衔接等 ） 。比如利用 ‘ 接” 省珊 ’ 链 、“ 备 ’与 ‘ 替 英文写作对 于很 多大学生来说是一件很 头疼 的事 ，不知如何 代” 可以帮助学生就语篇 的连接词项 （ 因、时间序列 、让 原 下 手 ，往 往 词 不 达 意 、言 不成 文 。 步 、转 折等 ）和语篇的时间 、空 间、因果关 系进行 分析 ，以 通过分 析学 生的典型错误 ，发现学 生书面表述的薄弱环 理 清语 篇脉络 ，摄取语篇主要 内容 ，培养学生判断 和推 理句 节 主要表现 为较 弱的语言表达能力 ，即缺乏遣词 造句 、布局 子之 间的逻辑关 系以及 了解语 篇连 贯的衔接 手段 。 谋篇 的能力 。结 果整篇作文的前后句子 常常缺少必要的衔接 １ ．坚持 ‘ 一段一篇” 的训练程序 ．由易到难 ，循序 渐 匐 关 系，词不达 意 ，语 义更 不连贯 ，因而无法成 为能表达整体 进 。 意义 的语篇 。 在 写作 的开始阶段 ，要狠抓基本功训练 ，培养学生 良好 的写作 习惯 。句子是文章的基本单位 ，训练句子时 ，可 以采 注重 语篇 教学 。培 养 学生语 篇 分析 能力 语篇分析视语言 为一个 具有社会功能 的系统 ，是一套开 用连词 成句 、模 仿造 句 、回答问题 、换词改写句子等形式 。 在学生 能写基本 正确的句子之后 ，再根据课文体裁训练写各 放 的、与语 言运用 的社会 环境相联系 的、可供选 择的 “ 意义 潜势” 在英文写作过程 中 ， 回答 了什 么才是最 重要的 ，是 种类型 的小段文 章。一段文章要注意 内容的单一性和意思 的 ， 它 避免语法错误 ，还是选择 合适 的语言来表达 自己的思 想。语 连贯性 ，一段 文章应 该只说明一个问题 ，或一个问题 的某一 篇是词汇 、语法 、连接词语 围绕话题构成 的形法 和连 接词语 方 面；应该 只叙 述一 件事情 ，或一件事情的某一个 阶段 ，否 四因素 的统一 。语篇 必备 衔接和连贯特征 ，连贯 和衔 接是两 则它一定是杂乱 无章 的。教师可根据学生的实际情况 ，采取 个 十分重要 的概 念。语篇 内的句 与句之间在 概念上有 联系 ， 由简入繁 ，由浅人深 的方法 。 ２ 加强各语篇项 目的分析与练 习，提高学生对语篇衔接 ． 在排列上符合逻辑。 衔 接 （ｏ ｅｉｎ 是 指 一 段 话 中在 语 法 或 词 汇 方 面 有联 系 手段 的敏感性 ｃｈ ｓ ） ｏ 教师在平时一定 注意对这 些项 目的训练。如针对指称和 或语法 和词汇这方 面都有联 系。这种联系可能存在 于不 同的 替代 ，教师可 以在上 阅读课 时有意地设计此类练习 。一些连 句子之 间 ，也可能存 在于一个 句子的几个部分之 间。文 章通 过一定 的衔接手段 ，将句 与句 ，段 与段有机地组合起来 ，构 接词 、副词或词组 的衔接 在语 篇分析也是一个重要部分 ，教 师在分析语篇时也要作 为一个 重点项 目来对待 ，可以列 出有 成一个 完整的语 义单位 。 连贯 （ ｏ ｅｅｃ ）是 指句中的成分之间具有合乎逻辑 的 关 中心旬 、关键词 和语篇标 志词的表格 ，让学生熟悉文章是 ｃｈ ｒｎｅ 如何谋篇布局的 。 有机联系 ， 句子 的表述思路清晰 ， 使交 际对方容易得到要领 。 ３ 教 师平时要不 断地 收集一些不 同文体 及主题 的范文 ， ． 连贯是 篇章 的无形 网络 ，通 过逻辑推 理 ，达 到语义 的连贯 ， 这些范文材料应 以英语 为本族 语的人士所写的为主 。教师可 所 以说语义连贯是话语组成 的重要标 志 ，读者要根据句 内和 以让学 生进行事件 的改写 以及按不 同的时间或空 间的改写 ， 句间的关系吃透文章的结构和题 旨。 通过改写使学生 明白作者是如何组 织题 材 ，如何通过有效的 如今的英语教学仍 比较侧重 “ ，而不是 ‘ ” 句” 篇 ，强调 的 是 “ 法 ”，而 不 是 “ 义 ” 语 语 ，这 种 方 法 虽 然 分 解 了难 点 ， 关 联词使 句子相互有 机联系 ，如何运用短 语及谋局 布篇等 ； 学生语 言知识较落实 ，但分解后各部 分毫不相干 ，不易理解 另外 ，教师也可在平 时让学生 多做 一些 语句排序练习 ，增强 记忆全 篇内容 ，不利于培养学生 的阅读 能力 ，更 不利于发展 学生的改写的能力。

—
—
力的要求越来越高 。书面表达不 再局 限于格式是 否 正确 ， 言点是否 齐全 ， 语 而是 向学 生提 出了更高的要
求， ： 如 行文要连贯 ， 语言表达 要地道 ， 句子 结构要合 理， 文章要通顺 。要求学 生具 有 较高 的语 言综 合运 用能力。因此这就要求教师在平 时不但让 学生多训 练、 多总结 ， 而且更 要注意方式方法。
在 日常的教学 中 ， 我发 Ｈ ｌｄｙ和 Ｈ ｓｎ合著 的 ａｌ ａ ｉ ａａ Ｃ ｈｓ ｎＥ ｇ ｓ １７ ） ｏｅｉ ｎ ｌｈ（ ９６ 一书中的语篇衔接和连贯 的 ｏ ｉ
理论 很适 合指导 中学生 的 写作 教学 。韩礼 德认 为 ：
收 稿 日期 ： ０ ０ ｏ — ０ ２ １— ４ ７
如 ： ａ ｅｄｅｍａ ｉ ｄ ｒｃｌｔ ｅｈｎ ｏ ＷｅＣｌｓｎ — ｉ ｔ ｆ ｅ ｓｏ ａ ｌｐｏ ｅｔ ｌ ｌｏ ｒ ｎ ｌｅ
ｆ ｅ ｄ ． Ｉ ｙ ｕ ｄ ｈ ｔ ｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｗ ｏ ｅ ｅ ｉ ｒ ｎ ｓ ｆ ｏ ｏ ｔ ａ ．ｙ ｎ ｆ ｅ ｄ ｗ ｌ ｋ ｏ ｙ ｕ ｎ ｖ ｒ ｉ ｌ
囊
２１ ００年量６
浅谈语篇衔接理论在 中学 英语 写作 教学中 的应 用
郭 亮
（ 浙江省 宁波镇 海职 业教 育 中心 学校
摘
３５ ０ １２０）
要 ： 高中学生的英语写作 能力 ， 提 既要借 助 于语法手段 完成基 本 的写作要 求 ， 又要借 助 于词 汇手段 ，
英 语 写作
ｆｒ ｔ ｅ ｏ ｅ 首先 本 句 出现 了代 词 的混 用 现象 ， ｏ ｅ ｈｒ ｒｈ ． ｇ
现了学生 在写作 中存在 的基 本 问题 。那 么 ， 们该 我

的语言 能力 ， 特别 是对 了解“ 语言 的 活 的灵魂 ” 有 ， 着不 可低估 的重要意义 。 从 目前来 看 。 用语 篇教 学提高 学生 的阅读理 运
解 能力 已被外 语教 师们 广为接受 和采 用 ， 取得 了 并
思想 寓意不仅 仅体 现在 词句关 系 中 。 主要 的是体 更
作者 简介 ： 贾永华 ， ， 女 山西太原人 ， 副教 授 ， 主要研 ， 出来 的外 语 文章 单调 、 板 、 同 ， 写 呆 类 一句 一个
意思 ， 一句 跟着一 句 ， 缺乏 段落 、 篇章 层面 的语言 张 力 和意义空 间 ， 写作训 练成一 种 只有词句 意义 的 把 排列程序 ， 一种词 句 的序 列操作 而 不是写作 。这种
显著 的成效 。 但是 ， 在提高 学生 阅读 能力 的同时 ， 如 何运用 语篇教 学来 培养 和提高他 们 的写作 能力 ， 似
乎 还没 有受 到 足够 的重 视 ． 足于 以词 、 满 句为 中心 的写作 教学仍 是普遍模 式 。 语 篇教学 对外文 阅读 理解 的重要性 显 而易见 ， 因为语 篇本 身 就是一 个 有别 于单 纯 词 句关 系的意 义层 面 ， 阅读 中不 可 忽视 的意 义单 元 ， 词 句分 是 从
缺 ， 是 从活 的 ， 篇层 面 上学 到 的词 句 要 比从 死 但 语
收稿 日期 ：０ ｌｏ — ５ ２ １ — ３ １
词造 句 ， 正确 地 表达 词 句语 义 ， 而不 注重 单 纯词 句
关系之外 更灵 活 、更 丰 富 、更地 道的语 篇表达 ， 篇 章 、段落 在外 语 写作 中的统 摄 和承 接 作用 极少 用
摘 要 ： 言不 只是 词 句的表 达 ， 语 同时也是连 句成篇 的语篇表 达 ， 因此 ， 英语写作教 学不应 局 限于

教学探讨语篇体裁教学在高中英语写作中的运用论文摘要：中学英语学习的四项根本技能是听说读写。

写作是一种应用性最强，训练难度最大的技能，它可以真正反映一个人的语言修养，是逻辑思维表达能力和语言应用能力的综合表达。

但是，就高中英语写作的现状来看，写作却是一个令很多学生感到头疼的问题；而新课标对学生的写作提出了更高的要求。

对此，笔者认为语篇体裁教学对提高学生的写作能力有一定的帮助。

语篇体裁法是建立在语篇体裁分析的根底上，围绕语篇的纲要式构造而开展教学的活动。

1.1 高中英语写作现状与考查方向分析众所周知，传统的结果教学法与过程教学法各有所长，各有所短。

如何有效地利用它们呢？笔者认为语篇体裁教学法能够融合这两种流派的优点，对提高学生的写作能力有一定的帮助。

2.1理论背景2.2语篇体裁在写作中的详细运用高中阶段的写作体裁大致可分为应用文、说明文、记叙文和议论文。

然而，在实际写作中，经常将一至两种体裁糅合在一起。

比方，在书信中发表对某一现象的看法，考查了学生的应用文兼议论文写作能力。

值得注意的是，现在考查趋势是书信格式已定，学生只要填充正文。

但是，学习的最终目的是为了应用。

因此，在日常教学中，教师也要引导学生掌握书信格式，清楚中西方格式的差异。

下面，笔者将以实例说明如何运用。

2.2.1 写作前奏曲——范文的理解与分析假定：要求给某杂志社写封信，谈谈你对金钱的看法，有两种不同的观点：①金钱是幸福之本（Source of happiness），比方，可以买东西，治病等②金钱是万恶之源（Root of evil）③你的看法。

范文如下：Dear editor，Money bees very important in our life. Some people even think it is the source of happiness. They have thefollowing reasons for this idea. First， they think that they can buy material things with money. Second， they believe that they can live longer if they have money to cure some of their diseases. Third， they may also travel a lot if they have money.However， others don？蒺t think so. They also have evidences to believe that money is the root of evil.First， some officials mit crime for the sake of money. Second， what makes them hold this belief is that they witness some rich men live a frightened life in case they are kidnapped.It seems that both of the two opinions are right. But I think we should take a dialectic point of view. Money can bring us happiness， but it is not the source of happiness. Similarly， although it can cause bad things， it is not the root of evil. What is important is that we should be the master of money， not its slave.其次，引导学生分析范文的交际目的和语言特色。

一
移 到 英 语 写 作 的 学 习上 。 实验 组 的２ 名 学 生 要 求 进 行 背 诵 练 Ｏ 习 ． 照 组 的２ 名 学 生 不 参 加 背 诵 ． 对 Ｏ 两个 班 的 学 生 英 语 水 平 处 于相同水平 。
３实 验材 料 ．英 语 教 师 都 在 预 备 、 一 、 二 的 时候 要 求 学 生 进 初 初 行英 语 课 文 的 背 诵 ，这 在 一 定 程 度 上 满 足 了学 生 英 语 学 习 中 的语 篇 输 入 。但 进 入 初 三 的 学 习 ， 其 是 总 复 习 后 ， 师 比较 尤 教 侧重于语言点的复习 、 听力 及 阅 读 能 力 的 提 高 ， 而忽 视 了 对学 生语 篇 背 诵 的 要 求 。造 成 初 三 学 生 英 语 学 习 中 的语 篇 输 入严 重不 足 ． 使学 生 的写 作 能 力 停 滞 不 前 。 因此 我 们 有 必 要 在 初 三 英语 写 作 教 学 中 对 学 生 进 行 语 篇 背 诵 输 入 ， 以提 高 学 生 的写 作 水平 。 二 、 献研 究 综 述 文 背 诵 输 人 的 理 论 基 础 是 Ｋ ａｈ ｎ １ ８ ） ｒｓ ｅ （ ９ ２ 的第 二 语 言 习得 理论 。Ｋ ａ ｈ ｎ 为 ， 言 习 得 是 通 过 语 言 输 入 来 完成 的 ， 学 ｒｓ ｅ 认 语 教 的重 点 应 放 在 为 学 生 提供 最佳 的语 言 输 入 上 。 国 内也 有 很 多 学 者 从 理 论 方 面 探 讨 了背 诵 对 英 语 写 作 的 影 响 如邓 鹂鸣 （ ０ １ 认 为 背 诵 输 入符 合Ｋ ａ ｈ ｎ 语 言输 入 ２０ ） ｒｓ ｅ 的 原理 ． 过 背 诵 输 入 ， 生 不 但 可 以 接 触 大 量 的 目标 语 ， 深 通 学 加 理解 和积 累语 言 知 识 ，而 且 可 以用 地 道 的英 语 表达 自己 的 思 想 。 脱母 语 的负 面 影 响 ， 摆 最终 提 高 写 作 交 际 能 力 。 以上 研 究 对 语 篇 背 诵 输 入 在 英 语 写 作 教 学 和学 习 中 的作 用 具 有 重 要 的 理 论 意 义 和 实践 意义 。 母 语 为 汉语 的 中 国 ， 在 学 生 的英 语 学 习 环 境 是 非 自然 的 ，语 篇 背 诵 不 失 为一 种 最 佳 的 语 言 输 入 ， 语 言 材 料 均 由教 师 精 心 挑 选 ， 于 学 生 接 受 、 其 易 理 解 和吸 收 ， 利 于 最 后 写 作 输 出 的 产 生 。 有 三 、 践 操作 实 我 以 初 三 学 生 为 主 要 研 究 对 象 ， 围绕 学 生 的英 语 写 作 问 题 ， 试将 语 篇 背 诵 法 应 用 于初 三学 生 的 写 作 教 学 中 ， 过 教 尝 通 学 实验 ．研 究 实 验 班 和 对 照 班 的初 三 学 生 的英 语 写 作 能 力 变 化 ， 图 探 明语 篇 背 诵 的语 言输 入对 写作 教 学 的 有 效 性 ， 力 以及 如何 帮助 学 生 将 背 诵 的 语 篇 陈 述 性 知 识 转 化 为 学 生 能 动 的程 序 性 知 识 。为 初 三 学 生 探 寻 出一 种 切 合 实 际 而 高效 的英 语 写 作 学 习方 法 。

语篇衔接手段在高中英语写作中的运用以及教学启示-教育文档语篇衔接手段在高中英语写作中的运用以及教学启示一、引言写作作为一种传递信息和交流感情的重要的书面表达方式历来是英语教学的重要环节。

高中英语实质上是一种控制性和指导性的写作，它要求学生在内容和范围都已限定好的情况下在三十分钟内写出一百字左右的短文。

新课标对英语写作提出的要求是掌握语言的功能而不是语言的形式，要求学生具有的是语篇的能力而不是简单的语句输出。

然而现实中的高中英语写作却存在着大量的问题，导致问题出现的原因也是多方面的：一是教师自身的意识以及方法不当，在处理写作训练时仍采用传统的“结果教学法”，即“教师命题-学生写作-教师批改”的方法。

这样的教学重点放在了写作的结果上，很难涉及到语篇的层次问题，批改多限制在字词句以及语法的修改上。

二是学生英语学习的内化能力弱，英语输入本身局限，输出自然困难。

同时语篇和谋篇意识薄弱，忽视了英语衔接手段运用等等。

本文针对新课标对高中英语写作提出的要求以及现实中高中写作中存在的问题，在韩礼德衔接理论的基础上通过大量的实例分析介绍了英语语篇中各种衔接手段的运用并最后得出在高中英语写作教学中的几点启示。

二、衔接综述一般认为Halliday & Hasan （1976）的《英语中的衔接》（Cohesionin English）一书的出版标志着衔接理论的诞生。

他们从系统功能模式出发，以英语为依据，提出了一套完整的语篇衔接理论。

衔接就是“一个成分的解释取决于另一个成分的解释”( the interpretation of some element in the discourse is dependent on that of another) 。

它体现在语篇的表层结构上,是语篇的有形网络,也是语篇的重要特征之一。

在此只讨论句际衔接。

衔接是“将语句聚合在一起的语法及词汇手段的统称”,根据Halliday&Hasan(1976，1985)的划分，衔接手段大致可分为语法衔接和词汇衔接两种。

杭 州电子科技大学信 息工程学院 张艳斌 董黎黎
［ 摘 要］ 大学英语 写作教 学模式 的研 究和探讨有着十分重要的现 实意义。本文 旨在探 讨语篇 分析 理论应 用于大学英语写作教 学的 可行性 。 并提 出一种 以语篇分析为理论框架 、 阅读和写作相结合、 学生 自 评互评与教师点评相结合的英语 写作模式 。 ［ 关键词 ］ 语篇分析 大学英语 写作 教 学模式
２１ ．语篇模式理论 语篇反 映的是人们纷繁复杂 的思 想和 日常生活 ， 内容千 变万 化 ， 其 但语篇 的结构模式是有 限的。就语 篇的结构和形式而言 ， ｏ （ ８ ） Ｈ ｅ １ ３和 ｙ９ Ｍ Ｃ ｒ ｙ ９ １ 转 引 自 曙中 ， ０ ） ｃ ａ ｈ（ ９ ） ｔ １ （ 胡 ２ ５把语篇模 式归类如下： ０ 问题 一 解决
１ 引 言 、
结构 由已知信息和新信息组成 。已知信息指说话人认为或假定受话人 已经知道 的内容 ， 已知信息往往是信息传递的出发点 。 新信息指说话人 认为受话人不知道的 内容 。 因此 ， 新信息必然是人们传 递信息时的着重 点。 在信 息结构 中， 已知信息一般先于未知信息 。 ａｅ １７） Ｄ ｎｓ ９４ （ 将语篇各 句 中主位的联系和变化称为主位推进模式 。 据主位推进模式 ， 依 整个语 篇逐步展开 ， 直至形成一个能表达某一完整意义 的整体。朱永生 、 严世
用过程中的常见 现象 。 连接是指相邻句子（ 之 间的连接关系 。 群） 这种关 系通常通 过连接性词语得 以体现 。 连接性词语包括连词 ， 也包括具有连
接意义的副词或介词短语 。 词汇衔接（ ｘ ａｃｈｓ ｎ １ ｉ ｅｏ） ｅ ｃ ｏ ｉ 指通过词汇选择在 ｌ 篇章中建 立一个 贯穿全 文的链条 ， 从而建立篇章 的连续性。 它是衔接中 最 突出最重要 的形式 ， ｌｄｙ把它分 为两大类： Ｈａｉａ ｌ 重述和搭配 。 以上 三点理论是本研究 基于语 篇分析的大学英语写作教学模 式研 究 的主要理论 支撑 。 ３ 基于语篇分析的大学英语写作教学模式建构 、 通过对语篇分析相关理论 的介 绍 ，学生认识到该理论对于英语学 习的价值 。 语篇模式理论可以帮助学生超越句子层次来 把握语 篇 ， 目 有 的地认识语篇模式 ，了解掌握英语语 篇构成的内在规律 ，增强语篇意 识， 提高语篇能力 ， 从而达到在 写作 时能创 作有效交际的语篇 。语篇结 构理论（ 即主述位结构及信息结构 ） 有利 于学生理解语篇的格局和组织 模式 ， 白作者是如何通过语篇 的组织来传递信 息 ， 明 并对语篇的组成及 展开方式有深入的理解及应用 。衔接 和连贯理论有 助于学生构建既局 部衔接又整体连贯的语 篇。语篇分析 的理论确实对 学生的英语写作可 以起到很好的指导作用， 所以把它们作 为新 的教学模式 的理论框架 。 运用语 篇分 析理论构 建写作教学是一种可行 、 有效 的模式 。 把阅读 与写作结合起来 ， 因为输 出水平是 与输入水平密切相关 的。 是 另外引入 写作 过程 中心法 。很多 高校大学英语写作教学所采用 的方 法沿 用传统 的作品 中心法（ ｏｕｔ ｒｎ ｄａｐｏ ｈ， ｐ ｄｃ ｏｅｔ ｒ ｃ）即以学生最 后完成 的作 品为 ｒ —ｉ ｅ ｐ ａ 教学 重点 ， 于其写作过程不做过多参与或引导 。 对 教学步骤一般为教师 布置题 目， 学生单独完成 ， 教师批改和讲评。 教学实践证明 ， 这种教学方 法具有较大 的随意性和局 限性 ， 以充分调动和发挥学生 的主动性 ， 难 很 难避免学生 的抄袭行为 。 我们认为在实施写作教学中 ， 师应采用 写作 教 过程 中心法 ０ｏｅ — ｒ ｎ ｄ ｐ ｒ ｃ ） 该法强调写作是一个非线性 的 、 ｒ ｓ ｏ ｅｔ ｐ ａｈ。 ｅ ｓ ｉ ｅａ ｏ 循环 的过程 ， 要求教师最大限度地参与学生的整个 写作过 程。 根据建构

“主张-反应”语篇模式在高三英语写作教学中的实践摘要】写作是高中英语课程要求掌握的语言技能之一，也是高三英语复习的重要内容。

本文针对目前高三英语写作教学中忽略语篇意识的问题，提出并优化“主张-反应”语篇模式，并在实践中结合文本内容演绎该模式的教学流程，反思该模式对于写作的指导，以切实帮助学生掌握语篇结构下的写作技巧，提高写作技能和水平。

【关键词】“主张-反应”模式；写作教学；实践一、引言英语写作是一种综合性的思维活动，它体现了学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的掌握能力，是语言运用的重要内容（顾雪丹，2014）。

因此，英语写作教学的重要性不言而喻。

英语写作在高考中占据40分的比例，它是高三阶段复习的一个重点内容。

但是，大部分教师经常过度强调单词、语法、句式等“碎片化”的写作成分，忽略了对语篇结构的整体把握。

因此，笔者认为在高三英语写作教学过程当中教师应该有计划地安排写作教学内容，不仅要重视词汇、语法和句式，更要将增强学生语篇意识、把握文章语篇结构、提高学生语篇能力这一内容定为写作教学的重点。

为了研究如何将语篇模式应用到写作教学过程中，下文将结合笔者执教的主题为“高三英语写作——主张-反应模式”的教学实例进行分析和探索。

二、“主张-反应”模式的提出及其教学实践（一）课前：储备理论知识，构思教学方向语篇组织模式（textual pattern）是语篇组织的宏观结构，是语篇中各个主要成分的组合结果。

Hoey将其定义为：构成语篇的关系的组合。

英语中常见的语篇组织模式可分为五种，分别是“问题-解决模式”、“一般-特殊模式”、“主张-反应模式”、“机会-获取模式”、“提问-回答模式”。

每一种语篇模式都有其特定的结构特征和词汇标志。

主张-反应模式是最常见的语篇组织模式之一。

它包括“情景situation”、“主张claim”、“反应response”三个部分。

第 １ ６卷 ・ 第 ３期 ２ ０ １ ３年 ６月
宿 州 教 育 学 院 学 报
ｄ ０Ｕｒ ｎ ａ１ ｏｆ ＳＢ Ｚ ｈ０ Ｕ Ｅ ｄＵ Ｃａ ｔ１ ｏ１ １ Ｉ ｎ Ｓ ｔ１ ｔ Ｕｔ ｅ
Ｖｏ １ ． １ ６。 Ｎｏ． ３ Ｊｕ ｎ ． ２ ０１ ３
语篇衔接手段在高中英语写作教学中的应用
、
语篇衔 接与连贯 理论 。
ｈ ｏ ｒ ｉ ｚ ｏ ｎ ｓ ． 修改后 的段落 因增添 了必要 的衔 接词 ， 意思就变得通
（ 二） 滥 用衔 接 。
衔接是 指 “ 语篇 内不受句法结构制约 的成 分在意义上 的 顺 连贯 了 。 相 互关联 ” ， 用 Ｈａ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ和 ｎａ ｓ ａ ｎ （ １ ９ ７ ６ ） 的话来说 ， 就是“ 语篇 中某个语项 的解释需要依赖 （ 或参 照） 其中的另一语项 ” 。衔接 使 用衔接词的 目的是使文章脉络更加清 晰 。行文更加流
将语篇衔接手段与连贯理论引入到英语写作教学 中去 。
一ห้องสมุดไป่ตู้
ｒａ ｔ ｖ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ， ｓ ｉ ｎ ｃ ｅ ｉ ｔ ｃ ａ ｎ ｉ ｎ ｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｋ ｎ ｎ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｂ ｒ ｏ ａ ｄ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ
（ 三） 不 会 用 省略 和替 代 。
省略和替代一般 出现在上下文相 同的语 境 中，旨在使 句
的连贯性是衔接性 的基础 ，而衔接 手段 有效地增加篇 章结 构 子或语篇言简意赅 ， 许多学生在写英语作文是照抄 照搬 原文 ．
的严谨程度 和流 畅性 。因此 ， 一般情况下 ， 语篇 的连贯往往 离 不会使用替代 的技巧 ，作 文很难得 高分 。 比如下面 的一个 句 不开衔接手段的使用 ， 那么 ， 衔接手段大致有哪些呢？

ｅ ｌ ＃ Ｌ Ｐ ４ ５ ０ ） ａ ｎ ｄ ８ ０ ０ ｐ ｅ ｓ ｈ ｏ ｌ ｄ ｅ ｒ ｓ（ Ｈ ０ ０ ４ ） ． Ｔ ｈ ｅ ｓ ｈ ｉ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｒ ｉ ｖ ｅ ｄ ｌ ａ ｓ ｔ
Ｆ ｒ ｉ ｄ ａ ｙ ， ｂ ｕ ｔ ｉ ｎ ｓ ｔ ｅ ａ ｄ ， ｗｅ ｏ ｎ ｌ ｙ ｇ ｏ ｔ ６ ０ ０ ｐ ｅ ｓ ｌ ａ ｍｐ ｓ ａ ｎ ｄ ５ ０ ０ ｐ ｃ ｓ ｈ ｏ ｌ ｄ ｅ ｒ ｓ ！ Ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｍａ ｎ ｄ ｏｒ ｆ ｌ ａ ｍｐ ｓ ａ ｎ ｄ ｈ ｏ ｌ ｄ ｅ ｒ ｓ ｗ ａ ｓ ｓ ｏ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｌ ｙ ｗｅ ｅ ｋ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｉ ｓ ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ ｐ ｕ ｔ Ｕ Ｓ ｉ ｎ ａ ｄ ｉ ｆ ｉ ｆ ｃ ｕ ｌ ｔ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｈ ａ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｒ ｅ ｓ ｏ ｒ ｔ ｔ ｏ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｕ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｓ ｒ ｔ ｏ ｉ ｆ ｌ ｌ ｏ ｕ ｒ ｃ ｕ ｓ ｔ ｏ ｍｅ ｒ ｓ ’ｕ ｒ ｇ ｅ ｎ ｔ ｎ ｅ ｅ ｄ ｓ１ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ
写 第 二段 ：
Ａ： Ｔ ｈ ａ ｔ ｓ ｏ ｕ ｎ ｄ ｓ ｉ ｎ ｓ ｐ ｉ ｒ ｉ ｎ ｇ ． Ｂｕ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｇ ｏ ｏ ｆ ｏ ｆ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ —
ｄ ａ ｙ ？
、
学生在学 习英语时 ， 虽然曾经学习过 时态 的知识 ， 然而在实
．
Ｉ ｊ ｕ ｓ ｔ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ
ｍｙ ｓ ｅ ｌ ｆ ．
教 师 引 导 学 生 了 解 这 段 对 话 是 Ａ开 始 讯 问 Ｂ未 来 的 人 生

相影响、 互相关联的方式 （ｅｕｒ ｄ Ｂａｇ ｎｅ＆Ｄｅ ｉ ，１８ ） ａ ｒｓ ｒ ９１ 。 ｓｅ
、
语篇分析的概念
对“ 语篇”的界定， 语言学界至今仍是众说纷纭。Ｈｌ ａ —
ｌａ 和 Ｈｓ ｉｙ ｄ ａ ｎ给语篇ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ定义是 “ ａ 任何 口头或书面的、 长短
作为一种无形网络 ， 连贯是语篇成分在意义上的关联，这种 关联依赖于交际双方的共享知识。从某种意义上讲，连贯比 衔接更为重要， 信息在结构上的起承转合，与衔接有关，而
一
息以实现交际目的， 就必须确保衔接和连贯。衔接指的是表 层语篇的语言成分在词汇、 语法或音位上有意义地相互连接
的方式 （ｅｕ ａｄ ＆Ｄｅ ｌ ，１ １ ；它是语篇的有形网 Ｂａｇ ｎｅ ｒ ｓｒ ９ ） ｒ ｓｅ ８
络。语法手段 （ 如照应、省略、替代）和词汇手段 （ 如复 现关系、同现关系）的使用， 都可以增强篇章在结构上的粘 着性，即结构上的衔接。连贯指的是语篇世界的组成成分互
信息的传递除了要合理有序外， 还必须要围绕某个话题 来进行，否则就会造成信息传递混乱。 值得注意的是， 话题
作为贯穿语篇的主线，是一个层级概念，大话题包含小话 题，小话题中还有更小的话题。各个小话题之间存在着继
学院 ，硕士 ；
孔 永 红 （９ ｌ ） １ ７ 一 ，女 ， 山 西 忻 州人 ， 山 西 广 播 电 视 大
和沟通。因此， 信息和语篇很难分开，信息是内容，语篇是 载体， 信息需要依附于语篇才能存在。蕴含在语篇中的信息
可以从不同的角度分成四对：旧信息与新信息，明示信息与 隐含信息，主要信息与次要信息以及前景信息与背景信息。 由于语篇的信息性要求语篇必须提供足量的新信息，且信息 的分布 与推进应 该合理有 序， 种不同 信息在语篇中 各 的 并不

Ｈｏｗ ｔ ｈａ ｇｅｔ ｅ ｐ ｅ ｅ ｉｕａ ｏｎ ｏｆ ｏｃ ｎ ｈ ｒ ｓ ｎｔｓｔ ｔ ｉ
、
衔 接 是 语 篇特 征 的 重 要 内容 ， 是 一 它
个 语 义 概 念 。 它 体 现 在 语 篇 的 表 层 结 构
ｔ ｆ ｃｉ ｒ ｉ ｎＣｈ ｎ ？ ａ ｉａ
Ｈｏ ｒｎｇｂｉｔ ａｅｕ ｅ ｏｎ ｒ ｌ ｗ ｔ ｂ ｉ ｒｈｒ ｔ ｎｄ ｒｃ ｔｏ ？ ｏ
将 语 篇 语 言 学 理 论 引进 大 学 英 语 教
上， 语法手段、 如： 词汇手段、 句法手段， 都可
以表现 结构 上 的衔接 。因此 ， 是语 篇 的 衔接 有形 网络 。 英语和 汉语在 语言特 点上 存在 很
Ｈｏ ｔ ｄ ａ ｗｉ ｔ ｅ ｅａ ｏ ｓ ｉ ｗ ｏ ｅ ｌ ｔ ｈ ｒ ｌｔ ｎ ｈ ｐ ｈ ｉ
１３ ８
Ｌｅｓ ｌ ｉ ｎ ｏｉｅ ｓｐｏｌ ｏｎ ａ ｄ ｎ ｓ ｕｔ
语篇语言学在 大学英语 写作教学 中
的 应 用
口 白 茹 雪
（ 齐齐哈尔大学公共外语教研部 ， 黑龙江 齐齐哈尔 １ １０ ） ６ ６０
Ｆａ ｔｒ ｓｅ ，
ｍｏｅ ｒ
ｃ ｎｖ ｎｉｎｔ ｏ ｅ ｅ
Ｌｏ ｇ － ａ ： Ｌ ｎ ｍ ｎ Ｇ ｏ ｐ ｉ ． ｎ － ｎ ｍ ｏ ｇ ａ ｒ ｕ Ｌ ｄ
言 内在的 意思组 合在 一起 ， 而是 通过 一定 的 语言 表现 形 式来 完 成 组词 、 句 、 篇 的 过 造 成 程。 因此 正确 的使 用语 篇衔接 手段 成为英 语 写作 中不容 忽视 的重点技 能 。 衔接 手段是 语
社， ９８ ｌ８ ．
Ｆ ｒ ｉ ｄ ｎ ｅ ｖ ｏｌ ｔ ｇｔａ ｆ ｏ ｂ ｄ ｉ ｇｈ ａ ｙｐ ｌ ｉ ｆ ｃ ｕｎ ｒ ｉ

2010年第8期吉林省教育学院学报No 8,2010第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC EVo l 26(总248期)T ota l N o 248收稿日期65作者简介黄威()女,新疆乌鲁木齐人。

新疆师范大学外国语学院,讲师,新疆大学在读研究生,研究方向英语语言学。

英语语篇模式理论在大学英语写作教学中的应用黄威(新疆大学外国语学院,新疆乌鲁木齐830046)摘要:本文着重介绍了三种常见的英语语篇模式,通过分析中国大学生英语语篇模式的特点,对比找出了两种语言文化的差异;同时为大学英语写作教学提出了一些建议。

关键词:英语语篇模式;语篇差异;大学英语写作中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:16711580(2010)08008102为推动大学英语教学改革,不断提高大学英语教学水平,培养学生英语综合应用能力,教育部制订了大学英语课程教学要求!,对大学英语写作提出了新的要求。

然而,写作教学一直被认为是大学英语教学面临的一项挑战。

教师往往花很多精力去修改学生作文中的表层语言错误,而未从深层的篇章结构方面加以分析、引导。

学生的英语作文中,除词汇、语法方面的错误外,更多表现为:结构混乱,重点不突出,缺乏连贯性等。

用英语写作时一些中国学生常习惯用母语的思维方式谋篇布局,形成母语在篇章模式方面的干扰,极大地影响了学生英语写作水平的提高。

本文尝试论证英语语篇模式理论有助于提高学生英语语篇布局的能力,对大学英语写作教学有一定的指导意义。

一、理论基础1对比修辞学(co ntrastive rhe toric ,简称CR )主要研究跨语言、跨文化以及跨教育、商务等不同语境的英语作为第二语言和英语作为外语写作的差异与相似之处(Co nnor ,2002)。

对比修辞学是第二语言习得研究中的新领域,其主要研究范围是探讨第二语言学习者的学术写作问题,并借鉴母语修辞策略对第二语言学术写作问题进行解释(Co nnor ,1996)。

扎实， 如果把他们作文 中的用词造句单独抽出来， 并无不妥之处， 为衔接是以显性的语言形式出现在语篇 的表层 ，而连贯则是对
但是 当这些词句连成 篇章 时，文章 整体结构散乱无序 ，衔接手 语篇评 价的一个指标。语篇 的连贯往 往通过常见 的语篇衔接手 段缺乏导致语意不连贯。显而易见，传统的英语写作教学模 式 段得以实现。Ｈａｌ ａ ｌｄ ｙ和 Ｈａｏ ｉ ｓ ｎ把衔接归纳为五种、即指称、 不能解决这些语篇层面上 的写作 问题 ，因为传统 的英语写作教 替 代、省 略、连接和词汇衔接。 由于 篇幅有限，这里 只解释 一 学过多强调词法和句法层面的知识而忽略了对 语篇层面的关注 。 下词汇衔接。词汇衔接 （ｅ ｉａ ｏ ｅｉｎ １ｘｃ ｌ ｃ ｈ ｓ ）指通过词汇选择在 ｏ 但是语篇分析理论为英语写作教学开辟 了新视野。语篇分析是 篇章 中建立一 个贯 穿全文的链条，从 而建 立篇章的连续性。它
，
语篇相关 理论
子语法约束的在一定语境中表达 完整语义的 自然语言。 ”语篇反 能力 ，使他们逐步形成语篇意识，增强写作能力。
映 的是人们纷繁 复杂 的思想和 日 常生活，其内容千 变万化 。但 语篇的结构模式是有 限的，因为语篇 的结 构模 式由人 的思维模
１ 指导学生从整体上把握 写作构思框架，提 高谋篇布局能力 ．
语 言学 的新兴分支学科，它 主要 研究句子层面之上的语言的使 是衔接 中最突出最 重要 的形式，Ｈａｌ ａ ｌｄ ｙ把它分为两大类 ： ｉ 重 用和构建（ ｒｗｎ ａ ｄ Ｙ ｌ，９ ３ 。因此语篇分析的许多理论 ， 述 （ｅ ｅａｉｎ Ｂ ｏ ｎ ｕｅ １８ ） ｒｉ ｒｔ ）和搭配 （ｏｌｃ ｔ ｎ 。 ｔ ｏ ｃ ｌ ａｉ ） ｏ ｏ
２０ ，） ０５（ ． １

次， 在 写 作教 学 中 ， 教 师 和 学 生之 间严 重 缺 乏 互 动 性 ， 一般 的写作任务 都 由 有关写作主题的电影 ， 也 可 以组 织 学 生 进 行 一 系 列 的讨 论 、 辩 论 活 动 来 加
老 师布置完成 ， 没有征 求学 生的意见 ， 没有 将写作 的 内容 和 目的进行 必要 深学生对此主题的理解 ； 在学生 的写作 阶段 ， 学 生要 引导学生理 解 写作 主 的互动。学生接 受被老 师强加 的写作 的任务 ， 这样学生 对于写作 的热 情就 题 的文化 内涵 ， 以及 结构特 征 ， 使 学生对 写作 的主题有 一个整体 的把 握。 不 高； 第三， 目前 写作教学 的形式 多停 留在 教师布 置任务 ， 学生 完成 ， 老师 让学生理解所写的文章具体 的意义 。同时 ， 教师也要积 极地 和学生进行 合 教 师通过提问或者 引导 对学生 的写作 进行宏观 的指导 ， 使学 生掌 打 分和点评的传统模式 ， 这样单调 的教学 形式 ， 学 生很难 深入体 会英 语语 作创作 ， 言的内涵 ， 不能够掌握全 面综合 的写作能 力 ， 更缺 乏对英 语 的创造性 的表 握 写作的词汇语法特征和语法 结构 ， 为学生 的独立创造 打下 坚实 的基础。 达； 最后， 如何掌握学生的写作训练 的数量 和频率 也是传 统英语 教学 中所 在评价阶段 ， 教师不应片面鼓励 文章 中词 汇和句 子 的运 用 ， 而 是要综合 全 缺 乏的一个 思考 。通常来讲 ， 在高 中一、 二 年级教 师还 能要求 学生训 练不 文 的整 体 行 文 和 内 容 意 义 来 对 学 生进 行评 价 。
一
英语 写作教 学 具体运 用
涵和特征 ， 这样就避 免了学生对英 语学 习的片面理 解 ， 增 强学 生对语言 的

论文写作在本科 生的教学里 占有重要 的地 位 ， 培养 学生 的英语 论文写 作能力 是锻炼 毕业生 进行初 步科研 能力 的重 要 途径 。然而 ，在现实 的教学 中，不管是 国内的英语 教师还 是外籍教师在指 导学生进行英语论文 写作 时， 都感受 到一部 分 学 生 写 的论 文 让 人 云 里 雾 里 ， 难 以理 解 。让 人 无 从 指 导 。 究竟是 什么原 因导致 这种现 象 的产 生呢 ？这虽然 和学 生 的 英语功底不扎实有关 ，但归根结底 ，是语篇模式 掌握 不透造 成 的。熟练 的掌握汉 英语篇模式特 点和 规律之 间的差异 ，可 以避免在写作过程 中受到固定思维模式 的影响 ， 用正确 的英 语语篇模式进行 写作，从而有效 的提 高英 语论文写作 能力， 提高写作质量 。 １ ．语篇模 式对 比分析 １１语篇模式及其特 点 ． 不少学者认 为语 篇模 式 （ｅ ｔ ａ— ｒ ）指 的是语 篇的宏 ｔ ｔｅ ｘｐ ｔ ｎ 观 结构 （ ｐ１ ｅ ｓ ｕｔｒ ） ｔ ． ｖ ｌｔ ｃｕｅ 。我们 阅读到的信息往往 是 由一 ｏ ｅ ｒ 种 或是几种 既定 的语 篇模式构成 的。 语篇模式它是 以特 定的 逻 辑形式来诠释作者 的话语材料 。它 的属 性是可 以辨认 的。 必须说英语 中常 见的语 篇模式 ，原 因结构 型、定义型 、主题 例 证型 以及事件顺序 型这些都是可 以辨认 的。 语篇模 式也是 写作语篇时 的参照方 法。站在社会互动模 式的角度来分析 ， 写作实际上是作者与 读者交流的过程 。 构思时 ， 者会 先 在 作 考 虑 交 际 对 象 的需 求 以 及 交 际 的 目的 ， 后 再 根 据 特 定 文 化 然 背 景下的语篇结构去 写作的 ， 来传递 出交 际信 息的 。 以说 ， 可 语 篇模 式表现 出的是语 篇社会的一种规约 性。 语篇模式对 作 者提 问题、分析 问题 以及 解决 问题做 了规 定 。 这也是 决定是 否 能达 到写作 目的的重要 因素 。 １ 英汉语篇模式对 比 ． ２ ① 篇章 结构— — 直线型和 螺旋型 曾经有人将段落发展模 式概括为 ４种类 型， 即东方语 言 的间接模式 （ｎ ｉ ｃ） ｉｄｒ ｔ 、英 语的直线式 （ｉｅｒ 、闪语 的平 ｅ １ ａ） ｎ 行 并列式 （ ａａｅ ｏ ｒｉａ ｏ ）以及 拉丁语和俄语 的枝 蔓 ｐ ｌ ｌｃｏｄｎ ｔ ｎ ｒ ｌ ｉ 式 （ ｉ ｒｓｉｅ ，英语 被纳入 了直线型 ，而汉语则被纳入 了 ｄ— ｅｓ ） ｇ ｖ 东方语 言的螺旋型文化模 式。 中国的学生受到思维模式 的影 响 ，习惯 用螺旋型 的语篇模 式 。 而使用英 语的国家则 习惯用 直线 型的语篇模式 。据有 关分析结果发现 ：有将近 ５ ． ％ ３７ ２ 的学生偏重 于采用 归纳 式或者包 含 归纳 段落 的模式 进行英 语 写作 。 这充分说 明中国学生 比以英美为母语 的英美人士更 加偏好 于归纳式的语篇模式 。 有的学者认 为西 方的语篇模式 是从一 开始就把话题 、观 点等 引入 文章 ，再举例证 明。最后