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逻辑和语文学习教学目标：1、讨论逻辑的概念。
2、逻辑与语文学习有哪些联系。
3、如何学好逻辑。
4、逻辑有哪些内在的规律。
……教学重难点：1、学生提出自己的问题，通过合作分析，自己解决这些问题。
2、老师的讲解要适当，只需引导。
教学过程：一、故事导入。
有这样一个故事：有一个残暴的国王，统治着一个奇怪的国家。
这个残暴的国王颁布了一条奇怪的法令，所有从前线抓回来的俘虏都要回答这样一个问题：你来这里做什么？如果答的是真话，就得用火烧死，如果回答的是假话，就得绞死。
看起来，任何俘虏都难逃噩运。
有一天前线送来了一个俘虏，执法官按照惯例问他：你来这里干什么？聪明的俘虏回答：我来这里是为了被绞死。
听了俘虏的回答，执法官顿时傻了眼，不知道如何是好。
因为如果真的绞死这个俘虏，那么这个俘虏说的是真话，而说了真话是要被烧死的。
可是如果把这人烧死，那他答的就是假话，而说假话的是要被绞死的。
执法官不好处理，只好上报国王裁决。
国王冥思苦想了半天也没想出个办法，最后只好把这个俘虏放了。
这个聪明的俘虏利用真话假话，绞死烧死之间的逻辑推理关系，救了自己一命。
如此看来，学号逻辑的确很重要，今天，我们一起来分析这个俘虏的思维，学学他的救命之术。
多媒体显示：逻辑和语文学习二、设疑自探看到这个有深度的话题，大家一定会有很多疑问，请大家提出心中的疑问！每一组至少一名同学提出疑问，写到白板上。
老师根据提问把相似的问题融合，最终得出几个问题，作为本节课的教学目标。
多媒体显示：教学目标（此环节大约5分钟左右）接着给时间自学，看书，然后学生大胆回答问题。
三、解疑合探学生合作讨论，把自探完成不了的，或者在自探中形成的新问题，加以解决。
比如:1、什么是逻辑？在现代汉语中，“逻辑”是个多义词，大致有四种词义：第一，指客观事物发展变化的规律；第二，泛指思维的规律；第三，在狭义上指某种特殊的理论、观点和看问题的方法；第四，特指一门研究思维形式及其规律和方法的科学。
《逻辑和语文学习》一、学习目标1.引导学生了解概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，培养学生语言的准确表达能力，提升思维品质。
2.梳理与探究示范操作，鼓励学生继续探索。
二、学法指导1、自主阅读，用红笔圈点概念的五种关系、逻辑推理的三种规律。
2、小组讨论，解决文中概念、逻辑等几个题。
三、知识链接概念（词语）：内涵外延命题（句子）：运用概念进行判断逻辑理论推理：三段论是最普遍的推理形式（演绎推理）归纳推理类比推理二难推理逻辑规律：同一律矛盾律排中律四、自主测试1、概念之间有哪几种关系？判断下列各对概念之间的关系：五种关系：关系关系关系关系关系阿Q——老舍（）；文学作品——小说（）；鲁迅——《孔乙己》的作者（）；教师——作家（）；真理——谬误（）；社会主义制度——资本主义制度（）。
2、下列的概念划分错在什么地方：①图书馆里有外国小说、古典小说和侦探小说等。
②今天大扫除，女同学擦玻璃，团员扫地，班干部抹桌子。
③词可以分为单音词、复音词、单纯词、合成词、褒义词、贬义词。
3、把握概念和词语、命题和句子，体会语言妙处：①丞相非在梦中，君乃在梦中耳（罗贯中《杨修之死》）。
②我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路（鲁迅《故乡》）。
③惨象，已使我目不忍睹；流言，尤使我耳不忍闻。
我还有什么话可说呢？（鲁迅《记念刘和珍君》）。
④可是匪徒们走上几十里的大山背，他们没想到包马蹄的麻袋片全烂掉在马路上，露出了马脚。
（曲波《林海雪原》）。
4、说说句子的隐含信息：①你完成今天的作业了吗？②我们继续学习文件。
③你准备坐飞机还是乘火车到上海？④从那以后，祥林嫂就不再提那件令人伤心的事了。
5、判断下列命题错误的原因，说说语言运用给你的启示：①报晓的雄鸡是我们起床的信号。
②你这个意见很好，我想没有谁不会不同意。
③他要么是个老师，要么是个作家。
④出入校门的师生必须出示工作证和学生证。
6、分析下面的例子，看看它们分别违背了什么思维规律。
《逻辑与语文学习》导学案学习目标：1．了解逻辑的一般知识。
2．掌握辨析概念和运用推理的一般方法，提高语言运用能力。
3．培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。
学习重点：组织学生开展探究式学习，掌握概念、命题、推理和逻辑规的一般知识。
学习难点：将自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式。
学法指导：点拨法、讨论法、探究法。
知识链接：“逻辑”一词，源于古希腊文“逻各斯”，原意是理性、规律、思想、理智等等。
后来，随着古希腊社会的发展以及由此而来的社会大论战的兴起，产生了一门专以推理、论证为研究对象的学科，古希腊学者就用这个词来给这门科学命名。
在传统上，逻辑被当做是哲学的一个分支，和文法、修辞一同被称为古典三学科。
逻辑学是一门历史悠久的科学，从公元前五世纪前后开始，就分别产生于古代希腊、中国和印度。
在古希腊，逻辑学的建立以亚里士多德的《工具论》为标志。
中国古代逻辑学是在春秋战国时期产生发展起来的，战国时后期墨家的《墨经》是第一部比较系统地论述逻辑理论的著作，所以中国古代逻辑又称“墨家逻辑”。
在印度，逻辑学称为因明学，总结古印度逻辑思想的第一部代表作是《正理经》。
相比较而言，古希腊学者对逻辑理论的研究和建树更全面、更系统。
因而在世界逻辑学发展史上影响也最大、最深。
古希腊学者亚里士多德（前384—前322年）被认为是古希腊逻辑学的创始人，他在著作《工具论》中，第一次全面、系统地论述了传统形式逻辑，为逻辑发展史树起了第一座丰碑。
从19世纪中叶到20世纪初，经过英国数学家布尔、德国数学家弗雷格、英国哲学家、数学家罗素等人接连不断的努力，吸收莱布尼兹的成果，建立了后来作为电子计算机理论基础的“正统数理逻辑”的现代公理系统，这是逻辑学发展史上的第二座里程碑。
学习过程：一、知识梳理（A级）1．从逻辑的角度看，“概念”揭示了某一事物或现象的，我们凭借概念可以准确地把一种事物或现象与其他事物或现象区别开来。
《逻辑和语文学习》教案教学目标1.引导学生了解概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，培养学生语言的准确表达能力，提升思维品质。
2.梳理与探究示范操作，鼓励学生继续探索。
教学重点梳理感性材料，掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识教学难点把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式教学过程一、课前预习（明确任务）1、通读本课内容，划出有关逻辑的知识点，了解逻辑推理规律。
2、思考并完成课后练习二、新课导入在新课标高考试题中，第13小题的熟语成语运用是逻辑概念问题，第14小题病句修改中的词语搭配、列举不当、句式杂糅、前后矛盾、关联词语使用不当等等都是逻辑问题，至于第1——6小题要运用排除法，归纳法，同样这也是逻辑知识的运用，至于作文、阅读中的论证方法——摆事实简单枚举法、讲道理的三段论推理、类比推理法、比喻论证法，反驳中的归谬法等都涉及逻辑知识。
语法是研究怎样把话说通的学问，逻辑是研究把话说对的学问，可见，学点逻辑是多么重要。
今天，我们重点探讨逻辑与病句辨析。
三．课堂梳理探究（一）出示问题，学生分组讨论，思考相应问题（二）分组展示讨论结果（第一组、概念2..4题，第二组、命题2、3题，第三组、推理3题，第四组、逻辑规律1—5题）（三）.老师评点1、概念（1）明确：概念是反映思维对象的本质属性和具体范围的思维形式。
我们可以借此准确地区分一事物与它事物，一现象与它现象。
概念有内涵和外延。
内涵是概念对思维对象本质属性的反映；外延是概念对思维对象分子范围的反映。
内涵和外延相互依存。
（2）第一组展示讨论结果，多媒体公布答案，对照评点第2题阿Q——老舍（全异关系）；文学作品——小说（包含关系）；鲁迅——《孔乙己》的作者（全同关系）；教师——作家（交叉关系）；真理——谬误（矛盾关系）；社会主义制度——资本主义制度（反对关系）。
第4题①图书馆里有外国小说、古典小说和侦探小说等。
析：“外国小说、古典小说、侦探小说”分别从国别、朝代和内容方面说的，属交叉关系，不能并列。
《逻辑与语文学习》教案一、教学目标1、了解一般的逻辑知识，分析基本的逻辑命题。
2、掌握辨析概念、命题，运用推理和逻辑规律的一般方法。
3、根据所学知识做简单的逻辑推理和判断。
4、启发思维，培养一定的思辨能力和表达能力。
二、教学重点1、组织学生开展探究式学习，学会梳理感性材料。
2、掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，并运用这些知识解决一般的逻辑问题。
三、教学难点1、掌握各种类型的概念、命题、推理和逻辑规律。
2、把自发形成的思维习惯转化为自觉的、合乎逻辑的思维方式。
四、教学方法与模式1、第一课时主要由教师引导，由故事转入逻辑概念和知识。
2、第二课时主要是学生讨论，结合实例巩固知识点，提高思维能力。
3、采用多媒体教学手段，通过影视作品声音画面的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力，扩大教学容量。
五、教学过程（一）课前预习阶段（明确任务）1、通读课文，划出有关逻辑的术语和相关知识点，思考课后练习。
2、搜集各学科学过的概念或定义，并试着与本课所讲的逻辑知识点联系起来。
3、了解逻辑推理规律，尝试着用这些规律解决某些问题。
（二）课堂导引与探究（主要采用故事导引法、启发式、点拨法、拓展法，由浅入深地进入探究的课题重点。
）1、由几则趣味逻辑小故事入题，激发学生对逻辑知识的探究兴趣。
2、启发学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入。
3、在关键处适时点拨，恰到好处地引入相关的知识点，以便高质量地完成课堂教学任务。
4、联系生活实例或逻辑故事，采用扩展训练的方法，进一步激发学生独立思考的兴趣，以巩固课堂所学，提高运用逻辑知识解决语文疑难问题的能力。
（三）课堂小结通过这节课的学习，我们在掌握一般逻辑知识点的基础上，重点剖析了概念、命题、推理及逻辑规律的内涵，分析了不同语句、情景或故事中的相关问题，有效地引导学生利用这些知识为语文学习服务。
相信通过此课，学生会对逻辑逐渐产生兴趣，并意识到学习逻辑知识的必要性，从而主动去了解和学习，逐步提高学生的学习效率。
高中语文必修4梳理探究，逻辑和语文学习(人教版高一必修教案设计)逻辑一导入1提：益智题目：珠宝店一块钻石被窃，据侦察，作案的是甲、乙、丙、丁中的一人。
在审讯中，四人的口供如下：甲：钻石不是我偷的，我那天在外地。
乙：钻石是丁偷的，那天，他去过珠宝店丙：乙偷的，我看见他到黑市去卖过钻石。
丁：乙与我有私仇，他有意陷害我。
假定这四人中只有一个人讲真话，那么罪犯是谁？2析：分析：在回答询问中，乙与丁的口供相矛盾，其中必有一个真，一个假。
如果这四人中只有一个人讲真话，那么，这个唯一讲真话的，必定是乙和丁之中的一个。
而甲、丙则属于讲假话之列。
即事实与甲和丙的口供相反。
因此，可知甲就是偷钻石的罪犯。
3结：这种判断形式就是“逻辑”的判断形式。
二新课教学4本：原意指思想、理性、规律、言辞等。
5引：在现代汉语中，“逻辑”是个多义词，大致有四种词义：1指客观事物发展变化的规律；2泛指思维的规律；3在贬义上指某种特殊的理论、观点和看问题的方法；4特指一门研究思维形式及其规律和方法的科学。
6回：我们所说的“逻辑”一般指逻辑规律，即关于思维形式结构最基本、最一般的规律。
7再引：逻辑有三条基本规律，同一律、矛盾律和排中律。
逻辑思维的基本规律是思想的确定性，它具体表现为思想的同一性、无矛盾性、互相否定的思想的排中性。
具体说来，同一律是为了保持思想的确定性，矛盾律为了保持思想的无矛盾性，排中律是为了保持思想的明确性。
总之，都是为了保证思维的正确性。
概念1本：概念是反映思维对象的本质属性和分子范围的思维形式。
概念是思维对象的分子范围的反映。
思维对象都是一个类，一类对象中的个体称“分子”；个体与类之间的小类称“子类”。
例：“人”是一个类，“公务员”是一个“子类”，国家的某机关干部“张三”、“李四”就是其分子。
概念有内涵和外延。
内涵是概念对思维对象本质属性的反映；外延是概念对思维对象分子范围的反映。
例：法律是（体现统治阶级意志，由国家行使立法权的机关依照立法程序制定，由国家强制力保证执行的行为规则），一般具有一定文字形式，如（宪法、刑法、民法等）。
《逻辑与语文学习》教学设计教学目标知识与能力学习一些基本的逻辑知识，并有意识地在语文学习中运用；培养思维的缜密性，准确、严密、清晰地表达自己的思想的能力；正确解答涉及到逻辑知识的题目。
过程与方法在举例分析探究的基础上归纳概括，举一反三，触类旁通。
情感态度与价值观培养学生独立思考，深入探究的习惯。
教学重点了解逻辑的基本知识，并能解决涉及逻辑知识的相关题目。
教学难点掌握一些基本的逻辑知识，培养学生把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维形式，准确、严密、清晰地表达自己的思想。
教学方法讲授法，小组讨论法，自主探究法。
教学过程一、新课导入1、欣赏视频《自相矛盾》。
2、两千多年前春秋战国时庄子、惠子的“濠梁之辩”的故事；英国哲学家培根的名言：“逻辑修辞之学使人善辩论。
”说明逻辑修辞使人善辩，一个人的语言水平，在很大程度上取决于他思维的逻辑性。
逻辑学与语文学习密切相关，不仅仅体现在辩论上，与说话和写作的关系也十分密切。
二、知识梳理逻辑是个多义词，我们所说的“逻辑”指“逻辑规律”，即关于思维形式结构最基本最一般的规律。
概念是逻辑思维的最基本单位，由概念组成命题，由命题组成推理，在这三种不同层次的单位之上是一些基本的逻辑规律。
（一）概念1、何谓概念？概念是反映思维对象的本质属性和分子范围的思维形式。
所谓本质属性，是决定该对象之所以成为该对象并区别于其他对象的属性。
2、概念相关知识。
①用下定义的方法来阐释一个“概念”。
②“概念”的“内涵”和“外延”。
内涵----反映对象的根本属性；外延----反映对象的具体范围。
例题讲解：据说，柏拉图曾对“人”是这样定义的：“人”是没有羽毛的两足直立的动物。
他的学生抓来一只鸡，拔光了毛，说：“这就是老师所说的‘人’吗？”柏拉图的关于“人”的定义可笑之处：没有抓住“人”的本质属性。
“人”的内涵是：有思想，能够制造工具并能使用工具的高级动物。
外延有;男人、女人,中国人、美国人、英国人……老人、中年人、青年人、小孩等。
《逻辑与语文学习》教案教学内容：本教学设计的内容是必修4“梳理探究”部分“逻辑与语文学习”，主要是引导学生掌握概念、命题、推理的一般知识，培养准确表达的语言能力。
教学目标：1、知识与能力目标:掌握辨析概念、命题，运用推理和逻辑规律的一般方法。
2、过程与方法目标：根据所学知识做简单的逻辑推理和判断,解决高考题型中的逻辑问题。
3、情感、态度、价值观目标：培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。
重点与难点：组织学生开展探究式学习，梳理感性材料，掌握概念、命题、推理一般知识是教学重点。
把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式是教学难点。
教学方法：化抽象为具体，注重视觉刺激、实例展示;边教授新知识边进行实时测试，增强趣味性与挑战性;课堂容量较大，课前有学案发放，学生讲解部分占课堂三分之一强;互动探究为主。
教学过程：一、新课导入视频欣赏：郭德纲、于谦的相声片段《论过节》，引出逻辑的话题。
一个人的语言水平，在很大程度上取决与他的思维的逻辑性。
思维清晰，语言表达就会清晰、流畅。
逻辑和语文学习关系密切，我们有必要在语文学习中学一点逻辑。
二、课堂梳理探究逻辑专题（一）概念：1、学生表演引出甲：“我来意思意思。
”乙：意思意思？你什么意思？甲：“没什么意思。
”乙：“没什么意思”？你这是什么意思？甲：小意思！小意思！乙：说清楚喽，什么意思？甲：“我这个意思，您可能不大理解我这个意思。
”乙：“你这人真有意思。
”甲：“原来吧，我是不好意思到您这儿来意思意思，可是要不来意思意思又怕你说我不够意思！结果到这儿一看：您这意思还真不像是那个意思。
我也知道，这意思意思也确实没啥意思，反正我这意思，你明白了吧？”2、下定义：每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确区地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
3、概念的内涵和外延：配图举例展示（词语从逻辑角度看，就都是一些“概念”）（二）命题学生讲解完成1、下定义：“命题”是运用概念进行判断的语言形式，是断定或陈述事物情况的思维单位。
辨析并修改病句专题之并列词语或短语的病句辨析教学设计一、三维目标1、知识与技能：考查对并列词语或短语造成的病句的识别、分析和修改，是综合了语法、逻辑、修辞、标点符号等知识的一项必考内容，教会学生辨析病句特别是并列词语或短语造成的病句的方法，培养学生解决高考病句题型的能力。
2、过程与方法：通过学生练习，教师引导、分析使学生初步掌握病句的类型及辨析方法，特别是对并列词语或短语造成的病句的辨析。
3、情感态度价值观：通过学习使学生掌握正确、熟练、有效地使用语言文字的方法，热爱祖国的语言文字。
二、教学重点、难点：能辨析并列词语或短语造成的病句类型并能够进行修改。
三、教学安排：一课时四、教学过程：〔一〕、高考病句题型和考查类型高考试卷中病句题型有两种：一是客观题，就是辨析病句题，多以客观选择题形式考查；二是主观题，以辨析并修改病句形式考查。
其中主要以客观选择题形式考查。
高考考查的病句类型是?考试大纲说明?中所规定的六种：一、语序不当二、搭配不当三、成分残缺或赘余四、结构混乱五、表意不明六、不合逻辑〔二〕、模拟练习题体验1、以下各句中，没有语病的一项为哪一项〔〕〔2021年江苏卷〕A．英国政府方案从今年9月开始，推行4到5岁幼童将接受语文和算术能力的“基准测验〞，此政策遭到了教师工会的强烈反对。
B．一种观念只有被人们普遍接受、理解和掌握并转化为整个社会的群体意识，才能成为人们自觉遵守和奉行的准那么。
C．批评或许有对有错，甚至偏激，但只要出于善意，没有违犯法律法规，没有损害公序良俗，我们就应该以包容的心态对待。
D．今年5月9日是俄罗斯卫国战争胜利70周年，有近30个国家和国际组织的领导人参加了在莫斯科红场举行的阅兵式。
【答案】C【解析】：A删除“将〞；“推行〞缺少宾语，可在“‘基准测验’〞后加“的政策〞。
B应将“接受、理解和掌握〞改为“理解、接受和掌握〞； D应在“70周年〞后加“纪念日〞；表意不明，“有近30个国家和国际组织的领导人〞有歧义，可改为“有来自近30个国家和国际组织的领导人〞。
《逻辑与语文学习》教案【学习目标】1、认识看法、命题、推理、逻辑规律等方面的知识。
2、能运用逻辑知识解决语文学习中的有关问题。
【自学检测】一、看法1、什么是看法？2、⑴什么是看法的内涵和外延？请举例说明。
⑵下边对某些看法下的定义能否正确？为何？①衣钵，原指佛教中师傅教授给徒弟的袈裟和钵，以后泛指教授下来的思想、学术和技术等。
②主语是谓语的陈说对象。
谓语是对主语进行陈说的内容。
③新闻就是对多半人感兴趣而带有刺激性的事件（比方战争、犯法等）的报导。
④思想是客观事物在人脑中的反应。
3、看法之间的关系，实质上指的是看法的外延之间的关系，共有五种关系，请举例并用图来表示。
①②③④⑤4、看法与词语之间的关系。
①一个看法能够由多个词语来表示。
比如：②一个词语也能够表示多个看法。
比如：5、请用所学知识说明以下句子中的逻辑问题。
①他是个文学喜好者，阅读了大批的小说、诗歌、散文以及外国名著。
②农贸市场的货物目不暇接，除各样应时的新鲜蔬菜外，还有肉类、水产品、鱼、虾、甲鱼、牛蛙及各样调味品。
③《朗诵者》开播后，很多广电名嘴、公司员工、机关干部、退休教师、留学生吟诵社等朗诵喜好者，纷繁加入文化经典朗诵的队列。
（2017浙江卷）二、命题11、什么是命题？2、逻辑中的命题与语言中的语句之间的关系。
（1）并不是全部的语句都表达命题。
一般来说，只有判断句和陈说句才直接表达命题。
以下语句：①红豆生南国，②春来发几枝？③愿君多采撷，④此物最相思！哪些句子是命题？（2）命题与语句其实不是一一对应关系。
A、同一语句能够表达不一样的命题。
比如：B、同一个命题能够用不一样的语句表达。
比如：3、话中有话我们在语文学习和实质生活中，常常会发现，一句话在字面意义以外，还可能有近似于戏剧中“潜台词”的话中有话，逻辑学上叫“预设义”或“隐含义”。
比如：【合作研究】三、推理1、什么是推理？2、推理中最常有是“三段论”和“二难推理”。
（1）“三段论”：经过两个前提，得出一个结论，并且两个前提包括一个共同的词项。
《逻辑和语文学习》教案
教学目标
1.引导学生了解概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，培养学生语言的准确表达能力，提升思维品质。
2.梳理与探究示范操作，鼓励学生继续探索。
教学重点
梳理感性材料，掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识
教学难点
把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式
教学过程
一、课前预习（明确任务）
1、通读本课内容，划出有关逻辑的知识点，了解逻辑推理规律。
2、思考并完成课后练习
二、新课导入
在新课标高考试题中，第13小题的熟语成语运用是逻辑概念问题，第14
小题病句修改中的词语搭配、列举不当、句式杂糅、前后矛盾、关联词语使用不当等等都是逻辑问题，至于第1——6小题要运用排除法，归纳法，同样这也是逻辑知识的运用，至于作文、阅读中的论证方法——摆事实简单枚举法、讲道理的三段论推理、类比推理法、比喻论证法，反驳中的归谬法等都涉及逻辑知识。
语法是研究怎样把话说通的学问，逻辑是研究把话说对的学问，可见，学点逻辑是多么重要。
今天，我们重点探讨逻辑与病句辨析。
三．课堂梳理探究
（一）出示问题，学生分组讨论，思考相应问题
（二）分组展示讨论结果
（第一组、概念2..4题，第二组、命题2、3题，第三组、推理3题，第四组、逻辑规律1—5题）
（三）.老师评点
1、概念
（1）明确：
概念是反映思维对象的本质属性和具体范围的思维形式。
我们可以借此准确地区分一事物与它事物，一现象与它现象。
概念有内涵和外延。
内涵是概念对思维对象本质属性的反映；外延是概念对思维对象分子范围的反映。
内涵和外延相互依存。
（2）第一组展示讨论结果，多媒体公布答案，对照评点
第2题
阿Q——老舍（全异关系）；文学作品——小说（包含关系）；
鲁迅——《孔乙己》的作者（全同关系）；教师——作家（交叉关系）；
真理——谬误（矛盾关系）；社会主义制度——资本主义制度（反对关系）。
第4题
①图书馆里有外国小说、古典小说和侦探小说等。
析：“外国小说、古典小说、侦探小说”分别从国别、朝代和内容方面说的，属交叉关系，不能并列。
②今天大扫除，女同学擦玻璃，团员扫地，班干部抹桌子。
析：“女同学、团员、班干部”三者之间属交叉关系，不能并列。
③词可以分为单音词、复音词、单纯词、合成词、褒义词、贬义词。
析：“单音词、复音词”是从音节上分的；
“单纯词、合成词”是从词的构成上分的；
“褒义词、贬义词、（中性词）”是从词的感情色彩上分的。
（3）点拨：
①、概念间有五种关系：全同关系，包含关系，交叉关系，矛盾关系，反对关系
如：妈妈——母亲学生——中学生青年——演员生——死俯视——仰视
②、列举事物时概念划分标准前后要统一，否则导致语病
例1．出席团代会的代表有干部和青年，还有不少女同志。
（“干部、青年、女同志”三个概念有交叉关系，不能并列使用。
）
例2．学校抓不抓青少年理想教育的问题，是关系到祖国建设事业后继有人的大事，必须引起高度重视。
（“抓不抓”是“肯定否定”两面，而“是关系到……的大事”则是一面，可在“事业”后加上“是否”。
）
（4）提升训练（多媒体展示）
①农贸市场的货物琳琅满目，除各种应时的新鲜蔬菜外，还有肉类、水产品、鱼、虾、甲鱼、牛蛙及各种调味品。
②在激烈的市场竞争中，我们所缺乏的，一是勇气不足，二是谋略不当。
③他是个文学爱好者，阅读了大量的小说、诗歌、散文以及外国名著。
④这家乒乓球馆设施齐全，可为乒乓球爱好者提供不同档次的球台、球拍、球衣、球鞋等乒乓器材。
2、命题
（1）、命题，是运用概念进行判断的语言形式，是断定或陈述事物情况的思维单位。
（2）第二组展示讨论结果，多媒体公布答案，对照评点
第1题把握概念和词语、命题和句子，体会语言妙处。
①丞相非在梦中，君乃在梦中耳（罗贯中《杨修之死》）。
连用同一个“梦”字，表达不同的概念，巧妙揭示了事情真相：前“梦”，睡梦；后“梦”，糊涂、不明真相。
②我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路（鲁迅《故乡》）。
“路”既指坐船行走，又指人生历程。
③惨象，已使我目不忍睹；流言，尤使我耳不忍闻。
我还有什么话可说呢？（鲁迅《记念刘和珍君》）。
“我还有什么话可说呢？”指“我无话可说”，事实上“话”却说了这么多，作者这样写是为了表达自己强烈的愤怒、悲伤的情感。
④可是匪徒们走上几十里的大山背，他们没想到包马蹄的麻袋片全烂掉在马路上，露出了马脚（曲波《林海雪原》）。
“马脚”，双关，既是马走过的足迹，又
指暴露了匪徒的行踪。
第2题说说句子的隐含信息。
①你完成今天的作业了吗？
（可能平时经常不完成作业、老师天天布置作业）
②我们继续学习文件。
（可能这个文件很长，要分段学；或这个文件很重要，要经常学；或由于特殊情况而突然中断，又接着学……）
③你准备坐飞机还是乘火车到上海？
（有人准备去上海，还没有成行，选择何种交通工具，有自己定夺）
④从那以后，祥林嫂就不再提那件令人伤心的事了。
（不是自愿的，有难言之隐，祥林嫂过去经常提起寻事）
第3题判断命题错误原因，说说语言运用给你的启示。
①报晓的雄鸡是我们起床的信号。
（“雄鸡是……信号”主谓搭配不当，应为“雄鸡报晓的声音……”）
②你这个意见很好，我想没有谁不会不同意。
（三重否定表示否定）
③他要么是个老师，要么是个作家。
（“老师”和“作家”是交叉关系，不能使用不相容的选言命题）
④出入校门的师生必须出示工作证和学生证。
（不是并列关系，应是选择关系，改“必须”为“分别”或改“和”为“或”）（3）点拨：
一句话在字面意义之外，还可能有“隐含义”，“潜台词”。
不是所有语句都表达命题，同一语句可以表达不同命题（多义，可能造成歧义）。
例3．县里的通知说，让赵乡长本月15日前去报到。
例4．对于这种做法，有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。
（4）提升训练（多媒体展示）
①为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全教育和管理。
②五一路乒乓球馆是体育局和民政局批准的专门推广乒乓球运动的团体。
③中国有世界上没有的万里长城。
④继续保持无产阶级的先锋队作用，已成为无产阶级政党生死攸关的大问题。
3．推理
（1）推理是由已知命题得出新的命题的思维过程，往往要通过复句的语言形式来体现。
分为演绎推理、归纳推理、类比推理、二难推理等。
推理是用复句或句群来表达的，表达中不要用虚假的前提进行推理，也不要滥用关联词语，强加因果关系，更不能偷换概念。
例5．他普通话说得很好，看来一定是个北京人。
（大前提“普通话说得很好的都是北京人”，显然虚假。
）
例6．最近我这位朋友去了一趟南方回来，结果他的思想依然如故。
（“他的思想依然如故”并不是“我这们朋友去了一趟南方”而造成的，属于强加因果造成语病。
）
（3）提升训练（多媒体展示）
①第四季度，全厂齐心协力抓产品质量，结果生产成本下降了2%。
②近两年来，他科研成果的水平又有了新的提高，其中两项不但达到了国际先进水平，而且填补了国内这方面的空白。
③我们班同学全都按时返校了，只有两个同学还没有到校。
④他的文章写得不长，所以艺术成就很高。
4．逻辑规律
（1）普通逻辑基本规律是关于思维的逻辑形式的规律，包括：同一律、矛盾律和排中律。
这三条规律要求思维必须具备确定性、无矛盾性、一贯性。
（2）第4组展示讨论结果，多媒体公布答案，对照评点
分析下面的例子，看看它们分别违背了什么思维规律。
⑴群众是真正的英雄，我是群众，所以我是真正的英雄。
（两个“群众”所表达的概念并非同一，前者是“群众”这个整体，后者指“群众”中的一员。
违背同一律。
）
⑵严禁触摸电线，500伏高压，一触即死，违者法办。
（违者“一触即死”，自然不能再行法办，违背矛盾律。
）
⑶这座山从来没有人上去过，上去的人也从来没有下来过。
（违背矛盾律。
）
⑷或者采纳他的意见，或者抛弃他的意见，我都不赞成。
（采纳他的意见与否，二者相互矛盾，不能同时否定也不能同时肯定），违反排中律。
⑸编辑同志，您说我的作品不够成熟，显得幼稚，那您就把它当成儿童文学发表吧。
（违反同一律。
这里的“幼稚”是指作品不成熟、不完善，并非是指内容适合“不成熟的人”阅读的文学作品。
）
（3）提升训练（多媒体展示）
①由北京人民艺术剧院复排的大型历史话剧《蔡文姬》定于5月1日在首都剧场上演，日前正在紧张的排练之中。
②当今世界，自主知识产权所占比重是衡量一个国家科学发展的标志，而科学技术进步与否是国家富强的标志。
③几年来，他无时无刻不忘搜集、整理民歌，积累了大量的资料。
④很多人利用长假出游，怎样才能避免合法权益不受侵害，有关部门对此作了相关提示。
五、小结
附：板书
概念（词语）：内涵外延
命题（句子）：运用概念进行判断
逻辑理论推理：三段论是最普遍的推理形式（演绎推理）
归纳推理类比推理二难推理
逻辑规律：同一律矛盾律排中律
六、布置作业：。
