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《传热学》课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介《传热学》是能源科学与工程学院的三大专业基础课之一，是学生的必修课，在专业知识结构中是至关重要。
通过本课程的学习，学生能理解和把握热量传递的基本方式及机理，掌握传热增强与削弱的原理及应用方法，并对换热器有初步的认识。
为后续专业课程学习打下必要的基础。
二、在线教学设计思路SPOC异步课程（中国大学MOOC+慕课堂）、腾讯QQ。
课前，有针对性的要求学生学习MOOC视频，上课前十分钟QQ群发布本节课知识导图、本节课目标及提问清单；课上通过慕课堂小练习和课上提问的方式巩固课前知识，腾讯视频直播授课在理清课程思路的基础上以重难点和课堂习题为主；下课后视频直播答疑。
课后整理讨论答案上传慕课堂、小测试和章节作业等。
三、课程思政案例分享（一）案例名称肋片导热的理论基础（二）教学目标了解肋片特点及其节能原理，建立节能思想（课程思政目标）；掌握肋片的传热特点；熟悉肋效率和肋面总效率及其影响因素。
通过本节课的学习，进一步深度构建学生传热学思维，培养学生分析传热学问题的能力。
（三）教学内容的组织及时间安排（四）教案设计1.课前：提问自学清单、慕课堂发布小测试：2.课程导入以制冷循环的蒸发器、冷凝器为例分析增加肋片的目的和效果；通过太阳能集热器，分析世界能源危机和可再生能源的利用；换热器越来越小，换热效率越来越高与肋片的加入和不断的改良有很大的关系，肋片的发展过程反映的学科重要发展方向。
培养学生的节能思想和专业责任感。
肋片导热数学描述的建立导热微分方程：重点讲解1.二维降一维的过程：热阻分析法，2.导热微分方程的建立：虚拟内热源法和能量平衡法。
边界条件：重点讲解第三类到第二类边界条件的简化过程。
肋片导热解析解的分析引入过于温度后直接给出解析解，重点对解析解进行分析和应用。
这部分内容以引导性提问+讲解为主。
肋片截面导热量：重点辨析肋片导热量和表面对流换热量的关系。
肋效率和肋面总效率重点讲解为什么要引进肋效率？引进肋效率有什么意义？及肋效率和肋面总效率的大小关系？（定性分析）肋片换热的影响因素分析通过换热量公式和肋面总效率分析肋片传热的影响因素：肋片个数、肋厚、肋片导热系数、肋高和肋侧对流换热系数，重点分析讲解后面四个。
“传热学与热工学基础”课程思政实践探索【摘要】本文主要探讨了在“传热学与热工学基础”课程中进行思政实践的相关经验与思考。
在介绍了课程背景和实践目的，正文部分具体阐述了实践内容、方法、成果、启示以及展望。
实践内容包括课程理论与实践相结合、学生社会实践等方面；实践方法包括案例分析、小组讨论等；实践成果体现在学生综合素质提升、思想境界提升等方面；实践启示包括实践教学模式的创新、思政实践的重要性等；实践展望则展望了未来可能的发展方向。
结论部分总结了实践的意义，提出了改进建议，并展望了未来的发展方向。
通过本次实践探索，为如何更好地开展思政实践提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】传热学、热工学、思政实践、课程背景、实践目的、实践内容、实践方法、实践成果、实践启示、实践展望、实践意义、改进建议、展望未来。
1. 引言1.1 课程背景传热学与热工学基础是热力工程与动力工程等专业中重要的基础课程之一，主要内容包括传热的基本概念、传热方式、传热计算方法等。
通过学习该课程，可以帮助学生理解热传导、对流和辐射等传热方式的原理，掌握传热计算的基本方法，为以后深入学习和应用热力学知识奠定坚实的基础。
在实践教学方面，传热学与热工学基础课程的思政实践具有重要意义。
通过实践活动，学生可以将课堂所学的理论知识与实际工程问题相结合，培养学生的动手能力、实践能力和团队协作意识，提升学生的综合素质和实际应用能力。
实践活动还可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展和健康成长。
传热学与热工学基础课程的思政实践是一项有益的教学探索和实践活动，对学生的成长和发展具有积极的促进作用。
1.2 实践目的实践目的是为了通过实践活动，加深学生对传热学与热工学基础知识的理解和应用能力，培养学生的实践能力和实际操作技能。
通过实践探索，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感，促使学生成为具有高度社会责任感和创新能力的工程技术人才。
通过实践活动，学生不仅可以加深对课程内容的理解和掌握，还可以锻炼自己的团队合作能力、创新能力和解决问题的能力，促进学生全面发展。
传热学课程六篇传热学课程范文1【关键词】工程传热学；平安工程；教学改革；跟踪反馈机制1专业定位及课程教学目标平安工程专业分为工业平安技术及管理方向和煤矿平安技术及管理方向[1]。
工业平安技术是培育熟识平安科学基础理论，把握事故损害及职业病危害预防掌握基本学问和技能，具备运用现代平安管理方法开展平安管理工作，掌握职业危害、预防职业病的基本学问和力量，在各级政府平安生产监督管理部门、建筑化工等工业企业平安生产管理部门、平安科学讨论机构、平安评价和职业卫生评价机构、平安培训机构、劳动社会保障部门、工会组织劳动爱护部门等，从事平安生产监督管理、职业病防控、平安技术讨论和产品开发、平安工程设计、认证评价和询问、平安培训等工作，富有创新精神的应用型特地人才[2]；煤矿平安技术及管理是培育熟识煤矿平安技术及工程基本理论，把握煤矿平安猜测、分析、检测技术和灾难预防措施编制等学问和技能，具备肯定的矿井通风和平安工程设计、矿井灾难预防技术，平安检测与监控、平安监察与管理等力量，在各级政府平安生产监督管理部门、煤矿企业部门等，从事平安生产监督管理、职业病防控、煤矿灾难事故预防与掌握、平安工程设计、平安培训等工作的高级工程技术与管理人才[3]。
为了较好的实现专业分方向和培育目标，国内绝大多数高校平安工程专业都将“工程传热学”作为专业基础课。
热现象的有关学问是现代工程技术人才必备的技术基础学问，是21世纪工科各类专业人才工程素养的重要组成部分[4-5]。
该课程的教学目标是同学通过本课程的学习，把握并正确运用热能传递的规律；培育同学的工程意识，并提高同学理论联系实际、分析问题、解决问题的力量，但是目前该课程教学过程中还有一些环节值得去完善。
2课程教学现状2.1师资力气《工程传热学》是平安工程专业的必修主干专业基础课程，本课程对于本专业同学能否打好基础至关重要，但是在教学过程中还存在很多问题。
从师资力气上看，平安工程专业类的师资来源国内主要是分为三大块，首先是来自于矿业类高等院校平安工程专业的博士，其次是来自于非煤矿山类平安工程专业的博士，还有就是来自于其它综合性高校的公共平安和消防平安方向的博士[6]，这些老师讨论更偏向于各自领域的平安方向，对于《工程传热学》课程的理解不够，但是本课程涉及较多热力学基础、导热、对流换热等学问，对授课老师的工程传热学学问储备要求较高。
传热学课程设计报告一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握传热学基础知识，包括热传导、对流和辐射的基本原理；2. 使学生了解实际工程中的传热问题，学会运用传热学理论解决简单实际问题；3. 培养学生运用传热学公式和计算方法进行传热过程分析和计算的能力。
技能目标：1. 培养学生运用数学和物理知识解决传热问题的能力；2. 培养学生运用实验方法和实验设备进行传热实验的能力；3. 培养学生运用计算机软件进行传热模拟和仿真的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对传热学领域的兴趣，激发学生探索科学技术的热情；2. 培养学生具备良好的团队合作精神，学会在团队中分享和交流；3. 培养学生关注传热学在节能减排、环境保护等方面的应用，增强学生的社会责任感。
课程性质分析：本课程为物理学科传热学部分，旨在帮助学生建立传热学基本概念，掌握传热过程的分析和计算方法，培养解决实际传热问题的能力。
学生特点分析：学生为高中年级学生，具备一定的数学和物理基础，对科学实验和计算机仿真有一定的兴趣。
教学要求：1. 结合课本内容，注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力；2. 采用启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的创新意识；3. 注重过程性评价，关注学生的学习过程和实际表现，及时给予指导和鼓励。
二、教学内容1. 热传导理论：热传导的基本定律、导热系数、稳态和非稳态热传导；2. 对流换热：对流换热的机理、边界层理论、Nu数和Re数的计算；3. 辐射换热：黑体辐射、实际物体辐射、辐射换热的计算方法；4. 传热过程分析：复合传热、传热过程控制方程、数值解法；5. 传热应用实例：家用电器、工业设备、建筑节能等领域的传热问题分析；6. 实验教学：稳态热传导实验、对流换热实验、辐射换热实验；7. 计算机仿真：运用传热软件进行传热过程的模拟和计算。
教学内容安排和进度：第一周：热传导理论及稳态热传导计算；第二周：非稳态热传导计算、对流换热基本概念；第三周：对流换热计算、Nu数和Re数的应用；第四周：辐射换热理论、黑体辐射与实际物体辐射；第五周：辐射换热计算、传热过程分析；第六周：传热应用实例、稳态热传导实验；第七周：对流换热实验、辐射换热实验；第八周：计算机仿真教学与实践。
第24卷第2期山东电力高等专科学校学报Journal of Shandong Electric Power College69教育与培训高职“传热学”课程思政融人点的探讨王光艳，杨光宇(哈尔滨电力职业技术学院，黑龙江哈尔滨150030)摘要:分析了“传热学”课程中蕴含的人文、哲学和科研方法，探讨在工科课程中如何融人思政,指出了“传热学”课程思政的融入点。
在知识传授和技能培养中，融人人文、哲学等思政元素，培养学生正确的人生观、世界观、价值观，实现专业教学的价值引领作用。
关键词:传热;课程思政;融入点中图分类号：G642 文献标志码：B文章编号= 2096-9104(2021)02-0069-03Probe Into the Points of Integrating Ideological and Political Education With Heat Transfer Course in Higher Vocational CollegesW A N G Guangyan,YANG Guangyu(Harbin Power Vocational Technology College, Harbin 150030, China)Abstract：The humanities,philosophy and scientific research methods contained in H ea t T ra n sfe r course are analyzed,how to integrate the ideological and political education with the engineering course is discussed, and the integration points of the ideological and political education in the H ea t T ra n sfer course are pointed out.The ideological and political elements such as humanities and philosophy are integrated during knowledge teaching and skill training so os to cultivate students" correct outlook on life, world view and values and to realize the value leading role of professional teaching.Keywords：heat transfer;curriculum ideological and political education; integration point0引言高校立身之本在于立德树人，要坚持把立德树 人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全 过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高 等教育事业发展的新局面[|]。
《传热学》课程思政内容与模式设计一、课程思政内容1.传热学的基本原理：传热学是一门理论性较强的学科，主要研究介质（物质）散热、热量传递、热能表面耗散等热力学和热工计算等问题。
传热学的基本原理包括：热定律、传热学定律、热导数定律、热潮流方程、热拉伸体现象、传热变换原理等。
2.热量的损失：热量的损失主要包括介质渗透损失、介质散失、表面换热损失和尾气损失。
其中，介质渗透损失指的是在液体传热的过程中，介质有一定的渗流过程会导致热量的损失；介质散失指的是介质在散热过程中热量也会因为损失而迅速消失；表面换热损失指的是在接触表面间传热时，传热表面换热时热量也会逐渐损失；最后，尾气损失指的就是在废气中也会带走一定热量而导致热量损失。
3.热传导：热传导是指介质内热量在经过温度梯度作用下沿着温度梯度的方向运动的现象。
热传导的基本原理包括：介质小元间的热能传递，介质物质的热传导系数，介质物质温度梯度的大小，介质物质粘度的大小，介质物质的密度的大小等。
4.热传质：热传质是指介质内热量因为温度梯度的存在而导致热量在介质内穿越的现象，也就是传热。
热传质的基本原理包括：热传质系数、温度梯度方向等。
二、模式设计1.讲授模式：本课程主要采取讲授模式，老师借助微机及视频多媒体的展示，从传热学的基本原理以及热量的损失等方面给学生讲解传热学的基本概念，使学生能够深入理解传热学。
2.动手实践：本课程采取动手实践模式，重在学生熟练掌握传热学方法，能够根据给出的实验题目进行热传导实验，可以检测热能传递特征变化，并能够画出相关曲线，使学生对相关实验深入了解；同时，老师也根据学生情况，可以设计出数值计算的实验，以便学生从计算的角度适应传热学的基本原理。
3.讨论模式：在学习课程结束后，老师可以开展讨论模式，让学生介绍学习过程中所积累的知识，以及自己在巩固传热学的基本原理的过程中发现的问题，同时也可以加强学生之间的交流，有效提高课堂的效果。
“传热学与热工学基础”课程思政实践探索1. 引言1.1 背景介绍传热学与热工学基础是热能与动力工程专业的重要基础课程，主要介绍热力工程中的热传导、对流和辐射传热原理，以及相关的热力循环和热工过程。
随着我国经济的快速发展和工业的不断进步，热能与动力工程专业的需求日益增长，对传热学与热工学基础课程的教学质量和教育效果提出了更高的要求。
在传统的教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏对知识的深入理解和思考。
在这种情况下，无法培养学生的创新精神和综合素质，也无法满足当前社会对高素质人才的需求。
如何通过传热学与热工学基础课程实践思政，引导学生注重实践能力和综合能力的培养，并将所学知识运用到实际工程问题的解决中，成为当前教育领域的一大挑战。
为了解决传热学与热工学基础课程教学中存在的问题，探索实践思政的有效途径，本文将对传热学与热工学基础课程思政实践进行深入探讨和分析，旨在提出切实可行的教学改革方案，促进传热学与热工学基础课程的教育质量和效果的提升。
1.2 研究意义传热学与热工学基础课程思政实践的研究意义在于深化学生对传热学与热工学基础知识的理解，提升学生的综合素质，培养学生的思想道德情操，促进学生的全面发展。
传热学与热工学基础课程思政实践可以帮助学生在学习传热学与热工学基础知识的引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感和责任意识。
通过传热学与热工学基础课程思政实践，学生可以更好地将所学知识与社会实践相结合，提高解决实际问题的能力，促进个人成长和社会发展。
传热学与热工学基础课程思政实践具有重要的意义，对于学生的综合素质提升和人才培养具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 传热学与热工学基础课程现状分析传热学与热工学基础课程作为工程领域的重要学科，其在工程实践中具有重要的应用价值。
目前在教学实践中存在一些问题和挑战。
传热学与热工学基础课程内容过于理论化，缺乏与实际工程实践的结合。
《传热学》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程目标(-)总体目标：《传热学》是研究由温差引起的热能传递规律的科学，是建筑环境与能源应用工程专业的一门基础课程和学位课程。
在制冷、热能动力、机械制造、航空航天、化工、材料加工、冶金、电子与电气和建筑工程等生产技术领域中存在大量的传热问题，课程旨在使学生掌握传热的基本概念、基本原理和计算方法，使学生对热量传递这一普遍存在的现象有理性的认识，并能熟练运用基础知识来思考、分析和解决实际传热问题。
(二)课程目标：本课程旨在使学生掌握热量传递的三种基本方式及其物理机制，掌握传热基础理论与计算方法；掌握传热学的基本实验，具备分析工程传热问题的能力，能够解决增强传热、削弱传热和温度控制等工程传热问题；了解传热学的前沿知识及其在科学技术领域的应用，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及团队合作意识。
课程目标1：系统深入学习，掌握传热基础理论与计算方法。
1.1 掌握传热的基本概念、理论、机理及影响因素；1.2 掌握热传导、热对流和热辐射三种传热模式的基本公式，能够进行各种工况下传热量的计算，并能对工程传热问题进行描述和分析。
课程目标2：掌握传热实验，应用传热学知识，解决工程传热问题。
2.1 掌握传热学中的实验研究方法，使学生对热量传递这一普遍存在的现象有理性的认识。
2.2 根据所学传热理论和实验知识，熟练掌握增强或削弱热能传递过程的方法，能够在工程应用中对热能有效利用、热力设备效率的提高、节能降耗技术等问题从传热学角度进行思考、分析和解决问题。
课程目标3：培养学生的自主学习意识、团队合作能力、口头和书面表达能力，探索传热学前沿科学知识。
3.1 通过课堂分组讨论等方式培养团队合作意识、沟通交流能力和对工程问题进行清清晰表达的能力；3.2 通过课外文献调研并撰写课程报告，提升文献查阅能力和书面表达能力。
(H)课程目标与毕业要求、课程内容的对应关系三、教学内容第一章结论1 .教学目标（1）了解传热的定义；了解传热学的研究内容及其在生活和工程中的应用；（2）掌握热量传递的三种基本方式及其物理机理；（3）掌握傅里叶定律、牛顿冷却定律及斯忒藩定律，并能应用这三个定律分析基础传热问题；（4）了解传热过程的特点以及电.热模拟的作用和意义；（5）掌握热流密度、热阻和综合传热系数的计算方法。
一、课程简介热能传递过程是与人类生存和发展最为密切的物理过程之一，在人们的日常生活和科学技术的各个领域都有十分广泛的应用，而研究温差作用下热能传递规律的学科就是传热学。
大家都知道，热能传递有三种基本方式，因此传热学主要介绍热能传递三种基本方式的概念、原理和计算方法，目的是使学生获得扎实的热能传递规律的理论基础，掌握解决工程复杂传热问题的基本方法并具备相应的计算和分析能力。
我校是石油石化特色鲜明的高水平大学，毕业生广泛就业于石油石化等能源开发、生产和加工领域。
近年来，尽管行业在能源利用方面取得了广泛的技术进步，但仍然是我国的高耗能行业之一。
因此，节能降耗成为行业可持续发展的关键。
传热学作为我校能源动力类专业、石油类优势骨干专业的学科基础课程，不仅要讲授课程的学科专业知识，还要将课程与行业发展和社会需要紧密结合起来，在传授知识的同时，不断提高学生的家国情怀、人文素养和职业规范，建立起“节能优先”的意识，使他们成为能适应行业和社会发展需要的高素质人才。
二、课程思政设计思路从落实“立德树人”需要的角度重新审视课程及课程教学。
作为我校能源动力类专业和石油类优势特色专业的学科基础课，传热学以满足“高素质工程技术人才”培养为目标，以“知冷知热，舒适生活；调温控热，和谐工程”为理念，构建了“知行合一”的课程思政教学模式。
传热现象是人们日常生活中最为常见的现象，衣食住行都离不开传热的应用，因此授课过程中首先从学生身边最熟悉的传热现象出发，激发学生的兴趣，引导学生积极思考，在解释了现象的同时实现了知识的传授，使学生能够从专业的角度理解身边的冷热现象。
在工程领域，能源动力、石油化工、建筑等传统行业离不开传热学，航空航天、微电子、新能源等许多高科技领域需要传热学的最新研究成果。
针对课程知识点，以温度调节或热量控制为目标，引入科技或工程领域的应用背景，形成教学案例，贴着具体应用场景展开教学内容，在解决了问题的同时实现能力的提升。
同时，无论是日常生活，还是工程应用，课程最后都会为学生留下关于“节能”的问题思考。
所谓“知行合一”的思政教学模式，就是在进行知识传授和能力培养的同时，深入挖掘课程中蕴含的思政元素，培养和激发学生的家国情怀，使学生“知晓”爱家爱国之理；实施教学改革并严格课程管理，激发学生爱学、乐学、善学，培养其爱岗敬业和诚信守则素养，使学生“践行”修身养德之道，实现“知”与“行”在课程学习过程中的统一。
课程以新时代立德树人要求和新工科建设作为课程思政切入点，融入并践行社会主义核心价值观，引入并对标工程教育认证标准，形成了“家国情怀、爱岗敬业、诚信守则”的思政目标。
其中，家国情怀旨在帮助学生建立正确的“三观”，激发和培养学生的爱国情怀，牢固树立“四个自信”，坚定为民族复兴事业努力读书的信念和决心；爱岗敬业将学生学习本分视为未来工作本分，通过课程教学改革和严格教学管理，培养学生爱学、乐学、善学，进而培养学生未来的爱岗、守业、乐业的职业规范和社会责任感；诚信守则是通过严格教学管理，强化学生的规则意识、诚信意识，夯实学生的立身之本、立德之基。
学生通过本课程学习，达成以下三个目标：（1）理解热传导、热对流、热辐射三种基本热量传递方式和综合传热过程的基本概念、基本原理和规律以及工程计算方法，掌握一定的传热学实验技能，理解热传导、对流传热和热辐射中典型热量传递过程的特征。
（2）针对工程中的复杂传热问题，能够基于过程特点做出合理的简化假设，建立物理模型和数学模型，并采用恰当的方法进行计算，同时能够分析和判断计算结果的准确性和合理性。
（3）具有正确的世界观、价值观和人生观，具备家国情怀；理解工程师应当承担的社会责任，具有“节能优先”意识；爱学乐学善学，具备良好的职业道德和规范，诚信守则。
三、课程思政教学案例案例1——无处不在的传热现象（1）知识点简介传热的定义及特征：通过引入生活中常见的热量传递现象，启发学生思考什么是传热现象？如何定义传热现象？传热现象发生的条件是什么？通过系列生活实例帮助学生理解。
（2）知识点对应的思政元素作为课程的开场白，引入大量学生熟悉的生活案例，使学生明确传热学就在我们的身边，培养学生观察生活、提出问题、思考问题的意识，同时激发学生的好奇心和学习兴趣。
（3）教学设计首先从人的冷暖标准谈起，提出“人的冷暖是以什么为标准？有人说是以环境温度为标准。
你是否认可这一说法？”，通过雨课堂发起投票，给出几个“认可环境温度是标准”的例子，引导学生反思这一说法的正确性。
接着提问，如果“不认可”，能否给出反例？随机请同学讨论作答。
根据大家的讨论，给出反例。
如吹风扇和游泳，环境温度一致，为什么感觉不同？再如泰坦尼克号的男女主角，一个在救生筏上、一个在水里，为什么结局不同？接着再举出若干生活中的实例：春捂秋冻是什么道理？为什么千层单不如一层棉？鸳鸯火锅哪个开得快？为什么要晒被子？冰桶挑战为什么称为“挑战”？（这里强调：要有仁爱之心，尽自己可能通过各种方式参与慈善事业，贡献自己的爱心）由冰桶挑战再进一步，改用-195℃的液氮进行挑战，结果会如何？抛出问题，进一步激发学生的好奇心。
案例2——家国情怀、勤奋敬业精神的代表-陶文铨院士（1）知识点简介热传导问题的数值解法：导热问题数值解法的基本思想、基本步骤，能够用Taylor级数展开法建立内节点温度场的离散方程，根据运用能量守恒原理建立温度场离散方程，采用高斯-赛德尔迭代法求解温度场离散方程。
（2）知识点对应的思政元素两个方面：一是从方法论的角度使学生认识到数值方法是和理论分析法、实验研究法并列的科学研究方法，掌握导热问题数值解法是课程的教学目标之一；二是介绍一位传热学者—陶文铨院士，也是教材编著者。
陶文铨院士的贡献是推动了我国计算传热学科的形成和发展，简要介绍陶文铨先生的家国情怀、勤奋敬业、淡泊名利等事迹。
（3）教学设计通过作业、研究性作业使学生采用数值方法解决导热问题，从而掌握方法的基本步骤。
在本章的开篇，通过工程实例说明理论分析法的局限性后，引出数值方法，直接介绍推动我国计算传热学科形成和发展的陶文铨院士。
在简要介绍其学术贡献之后，介绍他的各种事迹，激励学生以陶文铨院士为榜样，学习陶院士的家国情怀、勤奋敬业的精神。
案例3——瞄准“卡脖子”难题，迎难而上（1）知识点简介这部分是拓展内容，整个知识点的讲解时间控制在10分钟以内。
在讲完热传导问题的数值方法后，简要介绍数值计算的研究手段：自主编程、开源软件和商业软件。
依次介绍三种手段的特点和优缺点。
（2）知识点对应的思政元素两个方面：一是通过介绍石油工程领域内的若干专业软件，强调掌握专业软件使用的必要性和重要性，帮助学生确立学习目标；二是专业商用软件基本上都是国外公司开发的，极少有国内产品。
出于政治目的，国外某些商用软件对我国是封锁的、限制使用的。
以此激发学生的学习斗志，增强学生的责任感和使命感。
（3）教学设计作为拓展内容，课堂上点到为止。
在讲到商用软件时，根据专业特点，分别提几个专业商用软件，强调掌握一款专业商用软件对学生就业、职业发展的重要性，使学生建立对专业商用软件学习的意识和“冲动”。
通过讲解西方国家因为政治原因对我国限制使用某些商用软件的“卡脖子”现象，揭露西方国家的虚伪本质，激发学生的学习斗志，鼓励学生结合自身的兴趣和爱好，投身国产软件开发，提高我国在专业商用软件的话语权和主动权。
案例4——展示国家建设成就，激发爱国热情（1）知识点简介热管简介：热管是20世纪60年代发展起来的高效导热元件，介绍热管的构造，工作原理，什么是热管的壳体材料和工作介质的相容性，热管内热量传递过程的分析与讨论，热管的工程应用。
（2）知识点对应的思政元素以青藏铁路为例介绍热管的工程应用，采用热管解决了青藏铁路的千里冻土难题，具体介绍青藏铁路，介绍“挑战极限、勇创一流”的青藏铁路精神。
（3）教学设计在介绍完热管的构造、工作原理、热管的壳体材料和工作介质的相容性和热管内的热量传递过程后，引出热管在青藏铁路上的应用：青藏铁路的建设历程、建设难点，如何利用热管解决难点。
最后，通过青藏铁路的建设成就，展示我国社会主义制度的优越性，帮助学生进一步树立四个自信；介绍“挑战极限、勇创一流”的青藏铁路精神，激励学生传承青藏铁路精神，为行业发展、民族复兴贡献自己的力量。
案例5——负责任的大国担当（1）知识点简介实际物体对辐射能的吸收与辐射的关系：实际物体对投射辐射不能100%地吸收，为此定义吸收比、光谱吸收比表示实际物体对投射辐射吸收的份额。
实际物体吸收的最大特点是对波长有选择性，即同一表面处于不同辐射环境下的吸收比是不同的，这就为实际物体辐射特性的计算带来困难。
（2）知识点对应的思政元素针对实际物体的吸收有选择性，引出温室效应现象。
通过分析说明温室效应的原理，结合当前形势说明温室效应对全球气候变化带来的深远影响，介绍我国应对气候变化所做的承诺，彰显了中国的责任与担当，激发学生的自豪感、责任感和使命感。
（3）教学设计为了帮助学生理解实际物体的吸收具有选择性，通过阳光下的小轿车、蔬菜大棚等例子来说明温室效应的原理。
讲完知识点后，参照小轿车、蔬菜大棚说明地球温室效应产生的缘由。
引出工业发展对全球气候变化带来的影响，进而简述人类应对气候变化所做的努力。
最后，说明中国应对气候变化所做的承诺、具体行动和成效，和美国的不断退群相比，彰显了中国的责任与担当，同时激励学生增强责任感和使命感，为“碳达峰、碳中和”做出自己的贡献。
四、教师感悟古人云，“师者，传道、授业、解惑也”，教师的根本任务就是立德树人。
大学的“产品”是人才，而“人才=人+才”，因此即使作为专业课教师，不仅要传授专业知识、培养专业技能，还要关注学生的思想动态和品行修养；不仅要指导学生的专业学习，更要指导学生根据国家和社会需要树立远大理想、做好人生发展规划，紧紧围绕政治认同、家国情怀、文化素养、社会责任、道德修养等方面，培养具有正确三观和家国情怀的社会主义事业的接班人。
教师应根据课程特点，立足党和国家的期望和要求，结合当下教师教学、学生学习的“痛点”和“堵点”，深入挖掘课程中的思政素材，编写有情怀、有温度的课程思政教学案例，有机融合专业内容和思政元素，做到课程思政的穿石于滴水、润物于无声的效果。
开展课程思政是教师尽职履责的基本要求，也是师德师风的重要体现。
不开展课程思政的教师，很难说是一名师德师风合格的教师。
因此，作为教师首先要将立德树人作为自己的根本职责和第一要务，秉承“教育者先受教育”的理念，加强理论学习，强化自身修养，提升开展课程思政的能力。
同时，不断深入研究自己的专业领域，开拓视野，立足前沿，提高自己的专业能力和水平，提升自身的专业教学能力。
作为专业教师，不要将课程思政中的“思政”狭义化，否则就捆住了手脚，不知所措。
