写作教学论文：开放写作教学体验写作乐趣

第一篇：小学语文写作教学中存在的问题和对策 摘要：在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作能力也是小学语文能力很重要的一方面，并且通过写作教学能够培养学生的综合能力与素养。

目前我国大部分小学在语文写作教学方面出现了一系列问题，这些问题严重影响小学语文教学的水平，使之停滞不前。

指出了在小学语文写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策或建议。

关键词：写作教学；兴趣；教学理念 一、小学语文写作教学中存在的问题 在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。

如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，这样就给教学带来了极大的困难和挑战。

同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。

由于现阶段学生的写作内容太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与自然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。

而且写作教学模式过于单一，没有内容与情感，且缺乏创新。

这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于通过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。

还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。

因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。

在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以达到良好的教学效果。

此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。

二、小学语文写作教学中存在问题的对策和建议 1.教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣 教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自己内心感受的事情。

小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅当前的小学作文教学现状实在不容乐观，学生普遍感觉“作文难”，一上作文课，就叫苦连天，无从下笔。

而快乐作文是提高学生作文水平，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。

因此，我们应该在教学过程中结合小学生的写作实际状况，贯彻快乐作文的理念，使学生易于动笔，乐于表达，让写作成为学生愉悦的生命之旅。

[关键词]快乐作文；活动兴趣；作文教学是小学语文教学的重头戏，可是，在实际的教学中遇到的最大问题就是“费时低效”，“搭建平兴趣。

1、“电2叙述，学生在轻松、愉悦的氛围中很快完成了作文。

游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了自然和谐的气氛，使他们都乐于积极主动地去观察、思考，让学生乐于写作。

3．大胆想象，拓展写作思路。

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。

我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。

先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。

接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。

如，写童话时，先选取他们喜欢的大森林为大前提，为他们提供一些动物的知识作铺垫，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃，并写出有趣的作文，享受到了成功创作的乐趣。

二、不拘形式，标新立异，拓宽写作空间。

在传统的作文教学当中，教师往往有意无意地束缚学生的手脚，给学生设置了若干条条框框，没有发生过的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，结果是无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。

而快乐作文就摆脱了这一无形的束缚，他根据学生不拘一格、跳跃性强的思维特征，让学生自由选择内容，自主命题，不拘体裁，体现习作个性，充分调动学生的写作积极性。

农村小学生“体验促感悟”作文教学初探【摘要】通过让学生参与活动，体验活动的快乐，感悟亲情的美好、体会本土文化的博大，积累丰富的写作材料，改变学生写作时无话可说的现象，使学生乐于写作，善于写作，切实提高写作水平。

【关键词】体验感悟写作在农村小学，作文教学一直不尽如人意，小学高年级有的学生不能通顺地写一段话，语不达意，空洞无物。

造成这种状况的根本原因有：一、学生缺乏写作素材：二、学生缺乏真情实感：三、学生缺乏写作的乐趣。

为了找寻一条行之有效的作文教学途径，我开展了研究。

我认为：体验是唤起学生写作的灵魂所在，体验是学生写作的力量源泉。

我主要通过引导学生通过各种形式的实践体验，学会用自己的眼睛观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的生活，然后将自己的观察、感受、体验形诸于语言文字，真正实现我笔写我心，使学生乐写愿写。

在确立研究方向时时，我想到了这样三个关键词：日记、体验、表达。

1、日记，短小精悍，有话则长、无话则短。

魏书生说：写日记所带来的好处是难以尽述的。

在学生的日记中，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结。

从学生的日记里，可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，可以看到他们如何充实着自己的精神世界。

2、体验，带有两层含义：（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。

3、表达，叶圣陶认为：“有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。

”确实，具有同样生活体验的人，不一定能写出同样感人的文章。

一、开展多项活动，挖掘写作材料，从而解决要“写什么”的问题。

1、在多姿多彩的活动中体会生命的珍贵我认为每一次作文过程都是一次生命活动。

教育就是对学生的每一次生命活动给予关怀。

所以，作文教学要重视生命教育。

浅谈小学作文教学【摘要】教师应在作文教学中激发学生积极主动参与到写作活动中的兴趣，开启他们心灵的智慧，点燃思维的火花，让学生充分锻炼自己、展示自己、提高自己。

【关键词】培养学生多看多想；指导学生会说；会写作文教学是门重要的课程，是语文教学中的重要组成部分，着力培养学生观察事物，分析事物的能力和语言表达能力。

教师应在作文教学中激发学生积极主动参与到写作活动中的兴趣，开启他们心灵的智慧，点燃思维的火花，让学生充分锻炼自己、展示自己、提高自己。

课堂教学中的作文教学时老师感到棘手的事，也是学生惧怕作文的心理障碍。

其实，小学生作文属于习作性质，只能从“语句通顺、内容真实、抒发真情实感”上去要求。

只要他们能把看到的、听到的、想到的真实地用文字叙述下来，就应该给予肯定。

因此我认为小学作文教学应做到以下几点：一、指导培养学生多看多想教师应让学生走出课堂、走向社会,去感受生活、体验生活、认识生活。

还要尽量让教学过程贴近生活。

将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来,也许就是以后习作时又一个很好的素材,不然也许就是过眼烟云,等到作文时,哪怕你搜遍记忆的角落,也想不起任何一点相关的内容。

因此,“生活小镜头”这本纪录本就孕育而生了,让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。

“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。

在此基础上引导作文,很容易唤起创作的灵感,他们会挖掘素材,写出富有趣味性的文章。

如:在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我爱……》,这是源于生活的半命题作文,可以写物、写景、写人等,只要自己喜欢,什么都可以写,大部分学生看到题目后,不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》,很有千篇一律之感。

但经老师点拨后,展开合理想象,创作灵感应运而生,学生的习作思路就大不一样了。

有一个学生写《我爱白色》,他写到了白色的和平鸽,又写到了救死扶伤的白衣天使,联想到了白色代表了纯洁。

整篇文章既流露出大胆的想象,又非常符合实际。

写作教学之我见摘要：写作是一种创造性的活动，它需要有正确科学的写作教学观的引领。

写作教学是一项系统工程，绝不是一次写作训练就能呈现效果，它至少需要“三年计划”；写作训练也不仅是作文课的事，它需要在阅读教学中加以渗透。

写作教学还是一种思路的打开，教师作为引领者应该借助某个话题去打开学生积淀的生活经验，唤起深藏于心底的情感，使学生有话可叙。

写作是自由的，但也是有限制的，在整个三年初中写作训练中，可以是自由作文与限制作文相结合加以开展。

写作教学的主体对象是学生，所以有必要设想一些激励性的评价手段来强化学生的写作兴趣。

关键词：写作教学观念写作是一种创造性的活动，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文总体素养。

因而，作为语文教师，我们应重视写作教学。

但如今，写作教学似乎已陷入了一种尴尬的境地：教师煞费苦心地出题，学生绞尽脑汁地写作，师生双方都很辛苦，却没有取得好的结果，反而导致学生作文中照搬照抄的现象更为严重了，甚至有些学生产生了对作文的厌倦感。

这些现象不能不令人担忧。

在当前大力提倡个性化教育的前提下，如果我们在作文这一最能体现学生独特能力的教育环节中出现些许偏差，那将无法实现教学的目标。

因此，深入探讨写作教学的观念和方法，以期提高写作教学的有效性，无疑是语文教学的当务之急。

笔者结合自己的教学经验，针对当前写作教学的弊端，在写作教学的观念上谈几点自己肤浅的认识。

一、写作教学是一项系统工程写作教学是一项系统工程，涉及写作内容、知识技法、语言表达、思维训练等诸多因素，内容庞杂，见效周期长。

因此，要想提高写作教学的有效性，教师必须对教学进行合理的规划，形成教学的系统化。

关于写作教学的系统性，我觉得应把握以下两个原则。

1.写作教学至少要有三年计划写作教学是一项系统工程，需要落实在点滴训练中，在日积月累中方能见成效，绝不是通过一节课或两节课就能呈现出效果的。

作为一名学生作文的引领者，教师在第一次上写作教学课之前就应该制定出初中三年的写作教学计划。

小学写话教学论文：以兴趣、教材叩响写话之门以兴趣、教材叩响写话之门厦门市同安区西柯中心小学林秀美《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力；写作能力是一个人语文素养的综合体现。

低年级正是培养学生写话能力的起步阶段，如何从小培养学生写话的兴趣，叩响习作之门，走上平坦的表达之路。

教师适时的引导便是低年级学生习作的铺路石。

如何指导低年级学生写话，化难为易，趣味盎然？下面我就谈谈自己的几点做法：时，“小雨/。

累了，23了天空”、写得并不通顺，但学生有话可说，有话想说。

又如我班学生经常在操场中间玩“老鹰捉小鸡”的游戏，我让孩子向老师介绍游戏规则和好玩之处，并把游戏的过程写下来，“老鹰看见小鸡探头探脑的，猛地扑了上去，小鸡吓得撒腿就跑，母鸡紧紧护住小鸡……”“老鹰张开翅膀，围着小鸡转来转去，小鸡小心地躲在鸡妈妈的后面……”孩子们的亲身参与写出了一句句有声有色的玩后所感。

二、挖掘教材内容，从扶到放写话1、利用插图，学习写话文质兼美的教材是学生学习写话的一块肥沃的土壤。

翻阅人教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，看那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。

它不仅使学生享受，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。

在学完课文之后，我们可以有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。

如教学《aieiui》一课，我让学生观察课文插图，图上画的是谁？小朋友们在干什么？他们会说些什么？心情如何？最后请学生把这幅图的意思连起来说一说或编成一个小故事说一说，然后在家长的帮助下把它写下来。

生动有趣的富于想象力的画面，使学生在享受的同时，也忍不住想把说的话说出来。

在学习《夏夜多美》时，我用课件出示公园那美丽的景色，加上动画效果，孩子们发出了惊叹：“好美呀！”我适时说：“孩子们，在这么一个美丽的夏夜，发生了这么一件美丽的故事，而且被天空中那一闪一闪的星星瞧见了，你们觉得星星会说些什么呢？”同学们在这种美景的渲染下展开了奇妙的想象：多幸运的小蚂蚁啊！多热心的小动物们啊！我该向他们学习……2、抓重点词，模仿写话儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。

谈小学语文作文开放式教学摘要：开放式教学其是教师在教学中为达到和谐教育、促使学生全面发展的目的，而遵循的一种以教学最优化为原则的教学思想和教学态度，所以在它的指导下，无论是教学硬件还是教学软件都应是开放的。

关键词：小学语文开放式作文开放式教学其是教师在教学中为达到和谐教育、促使学生全面发展的目的，而遵循的一种以教学最优化为原则的教学思想和教学态度，所以在它的指导下，无论是教学硬件还是教学软件都应是开放的。

这个开放是一个全面的开放，全方位的开放。

生活的空间有多大，开放的范围就多大。

力求通过开放，搞活作文教学这一潭死水。

首先，我想作文教学应该把主动权还给学生，不应限制太多，不应该太多使用命题作文，让学生自己选择写什么？怎么写。

作文选题要面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。

只有让学生自己愿意写才能充分的发掘他们的写作兴趣。

让他们知道写作的乐趣，不是为老师写，也不是为写作文而写作文。

其次，是向社会生活开放。

把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们在关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点中增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和思维力。

其实，只要我们注意观察和分析一下当代的学生就会发现，他们向往走向社会，希望老师的作文命题能出现一些与社会接轨的敏感问题。

这样既对学生进行了作文教学，也对学生进行了国情教育。

学生也对社会热点有了了解，增加了学生的生活积累，丰富了写作素材。

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。

“个性”，是文章的灵魂。

“表现个性”，是写作的动力。

“解放个性、发展个性”，是作文教学的重要目标。

作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。

而课堂作文教学环境，又是整个作文教学环境的中心。

因此，在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。

轻轻松松开口，快快乐乐下笔-《新课程标准》下习作教学之我见作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，是表情达意的交际工具。

作文教学在语文教学屮占有极其重要的地位，《新课程标准》屮明确指出“要让学生乐意写作，自由表达。

”但有许多学牛害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无字可写。

”其实这正是作文教学屮迫切需要解决的问题。

那么做为一名语文教师又应该如何激发学牛的写作乐趣，使学牛下笔有神，乐写、善写作文呢？我曾经有过这样一次尝试：一节面向全校的习作公开课，我设计安排了一次“找硬币”的活动，课前我趁学生不注意，悄悄放了三枚硬币，课上先求助学生帮老师找硬币，当时别说学牛是一头兴趣，我发现在场的听课老师们都跃跃欲试, 随后再让学生把课堂上发生的事说出来，写下来，学生畏难情绪减低了不少。

由此可见：要想提高写作教学效益，必须首先培养学生对写作的兴趣，否则，教者有意而学者无心，再好的教学方法亦将是失败之法。

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。

”所以，我认为小学阶段的写作教学应以兴趣为“开路先锋”。

为了实现《新课程标准》提出的要求，达到让学牛乐写、善写作文的目的，我认为还可以也有必要从以下几点做起：一、引导学生轻轻松松开口说话汉语教学是母语教学，能说一口流利的普通话是习作教学的铺路工程。

每个人都是从咿呀学语开始成长，有些学生平时比较活泼，但是一到大众场合尤其是课堂上便张口结舌，无法正常表达自己的思路。

因此如何让学生克服畏惧，在众人面前开口说话？这需要老师的引导。

老师在习作课堂上可以有意识地经常安排一些比较有趣的话题，找一些学生谈自己的想法和感受。

这样就可以消除学生的紧张情绪，达到锻炼语言能力的目的。

二、积累材料，丰富文库大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。

”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，釆过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。

浅谈小学语文作文教学摘要：陶行知说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。

对于我们小学的作文教学也不正是如此吗？只有让学生尽情地表达自己的真情实感，才能见那颗珍贵的童心。

关键词：小学语文；作文教学中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-086-01新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。

然而在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦写作文。

如何激发学生写作的自信心，培养学生的写作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达呢？我认为教师应当从以下几方面着手：一、开启情感体验激发写作兴趣1、从阅读中抽出情感之芽小学语文课本入选的文章，大多情文并茂，选材范围涉猎童年趣事、当代英雄、历史事实、天文地理、宇宙空间等，并以儿童喜闻乐见的各式文体，展现了一个绚丽多彩的世界。

小学语文课文本身的美感，帮助我们打开思路，即通过入情入境的阅读，引导学生从感受美的乐趣中生发出积极的情感体验。

2、以情动情写出真实情感在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使他人产生同样的情感。

在习作之前的准备阶段，教师应凭借自己的情感色彩来感染、激发起学生的热烈的良好的情感。

3、用心体验生活丰富情感生活是写作的唯一源泉，让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。

教师要引导学生观察生活，体验生活，热爱生活。

二、抒发情感顺畅表达1、撩动学生情感心弦在习作指导的开始阶段，教师采用适宜的方法，诱发学生习作的情感和感受，点燃思维火花。

情感的触发可以是一书一画，一草一木，一事一人，一声赞叹，一次批评，一个场景……不一而论，只要选择的事物和学生的心灵有沟通之处，外物和内情有碰撞之点，学生就会激情澎湃，浮想联翩，如海水激荡，涌起波澜，蓄倾泻之势。

2、以情为文助学生顺畅表达在学生开始习作时，要始终体现学生是习作的主人，教师不要为了使学生的作文上层次、思想有高度而在习作之前讲许多“规范”和“技巧”。

小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。

听说是基础，读写是目标，是根本。

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。

语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。

下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。

引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。

结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。

比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。

学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。

没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。

“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。

“……就这样学生一一回答了上列问题。

我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。

”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。

“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。

刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。

回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。

这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。