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高中政治课堂教学与现代信息技术有效融合的策略性研究随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断地进行着变革和创新。
高中政治课作为培养学生政治素养和思想品德的一门重要课程，其教学内容和方法也需要与时俱进，与现代信息技术有效融合，以更好地满足学生的学习需求和提高课堂教学效果。
本文将从政治课堂教学与现代信息技术融合的意义、融合策略以及可能遇到的问题和对策等方面进行探讨和分析。
1. 提高教学效果政治课程内容深奥，学生需要具备一定的思维能力和学习能力才能更好地理解和掌握知识。
而现代信息技术的应用可以通过丰富的多媒体资源、生动的图像和声音，提高教学的直观性和趣味性，激发学生学习的兴趣和积极性，从而更好地提高教学效果。
2. 提升学生信息素养政治课程涉及到大量的实时信息、政治事件、政策解读等内容，学生需要具备较强的信息获取和分析能力。
通过现代信息技术的应用，学生可以在课堂上接触、分析各种实时信息，提高信息素养，培养学生主动获取和利用信息的能力。
3. 促进学生创新思维现代信息技术的融合可以为政治课堂注入新的元素和方法，教师和学生可以利用多种工具进行有趣的教学活动，如政治网络知识竞赛、政治主题微电影的创作等，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
二、融合策略1. 制定详细的信息技术应用规划政治课堂教学融合现代信息技术需要有明确的目标和步骤，应制定详细的信息技术应用规划，确定融合的内容、方法和技术，明确教师和学生的角色和任务，以及评价和改进的措施等。
2. 选择合适的信息技术工具在政治课堂教学中，可以选择多媒体课件、网络资源、数字化教学设备等信息技术工具，根据不同的教学内容和目标选择合适的工具，创设多元化、丰富多彩的教学环境。
3. 整合信息技术与教学内容将信息技术融入到政治课程教学内容中，开发有关政治的互动教学课件，设计多媒体教学模块，并结合政治实际案例进行教学，真正实现信息技术与政治课程内容的有机结合。
4. 提倡互动式教学政治课堂教学本身具有较强的互动性，而现代信息技术也可以提供更多的互动形式和工具，如网络投票、讨论区、在线问答和实时互动等，更好地激发学生的积极性和创造性。
教育数字化背景下高中思想政治智慧课堂教学探析摘要：本文探讨了数字化背景下高中思想政治智慧课堂教学的理论基础、实施策略、效果评价与展望。
针对当今教育数字化的趋势，研究了智慧课堂教学模式在高中思想政治课中的应用。
通过分析数字化教学背景下的理论支撑，提出了相应的实施策略，并对智慧课堂教学的实践效果进行评价。
本研究旨在挖掘数字化背景下高中思想政治智慧课堂教学的潜力，为相关教育实践提供理论支持和借鉴经验。
关键词：教育数字化；高中思想政治；智慧课堂；教学1数字化背景下高中思想政治课程教学的基本特点首先，课程内容数字化，丰富多彩且具有实时性。
数字化教学使得课程内容更加丰富多样，不再局限于传统的教科书内容，还可以结合网络、多媒体、数字资源等展开。
其次，教学方式数字化，拓展了教学形式和手段。
数字化背景下的高中思想政治课程教学方式更为多样，可以通过互联网、电子白板、数字实验等方式展开，提高了教学的灵活性和趣味性。
最后，教学评价数字化，更加科学客观。
数字化教学还使得教学评价更加科学客观，可以通过网络问卷、电子测试等方式进行教学效果的评价，为教学改进提供科学依据。
2数字化背景下高中思想政治智慧课堂教学的实施策略2.1数字化教学资源在高中思想政治课程中的应用数字化教学资源的应用为思想政治课程的教学提供了多样化和实用化的支持，从而有力地促进了学生的思想政治学习。
数字化教学资源的应用不仅拓展了教学手段，还丰富了教学内容。
网络课件丰富了课堂内容，数字化教材提供了更直观、更趣味的学习体验，而教学视频通过生动形象的展示方式激发了学生的学习兴趣。
在线学习平台的广泛应用更是为学生提供了随时随地的学习途径，促进了学生对思想政治课程的深入学习。
2.2智慧教室环境下的高中思想政治课堂教学实践智慧教室环境提供了丰富多样的教学工具和资源。
通过多媒体设备，教师可以在课堂上展示图文并茂的教学内容，提供生动直观的学习资源；而互联网技术的应用则为学生提供了更广泛的知识获取渠道，帮助他们更好地理解和吸收思想政治知识。
关于“点、线、面”思维的高中思想政治教学【摘要】本文探讨了在高中思想政治教学中如何运用点、线、面的思维方法。
首先分析了点的思维在教学中的应用，指出点即事物的个体特征，教师可以通过深入分析单个案例或事件，引导学生深入思考。
其次介绍了线的思维在教学中的运用，线即事物之间的联系，教师可以通过串联历史事件或思想脉络，帮助学生建立思维框架。
接着讨论了面的思维在教学中的重要性，面即整体概念，教师可以通过比较分析不同政治体制或社会问题，培养学生对全局的把握能力。
结合点、线、面的整合思维方法，案例分析展示了如何运用这一方法提升学生的综合思维能力。
最后强调了提升学生综合思维能力的重要性，并展望了未来高中思想政治教学的发展方向。
通过本文的探讨，希望能为教师在高中思想政治教学中提供一些新的思路和方法。
【关键词】关键词：点、线、面思维、高中思想政治教学、综合思维能力、整合思维方法、案例分析。
1. 引言1.1 教学目的教学目的是指引学生运用“点、线、面”思维方法，帮助他们在高中思想政治教学中更深入地理解和应用相关概念。
通过引导学生从“点”的局部视角、单一事物出发，探究问题的细节和具体情况；通过“线”的联系，帮助学生理清事物之间的逻辑关系和发展轨迹；通过“面”的整体视角，促使学生综合分析和综合考虑多种因素，形成更全面的认识。
教学目的在于培养学生的多维思维能力和批判性思维能力，使其能够更深入地理解复杂社会和政治现象，提高分析和解决问题的能力。
通过“点、线、面”思维方法的培养，教师也可以促进学生的创新意识和整体思维能力的提升，帮助他们更好地适应未来的社会发展和思维需求。
的设定旨在引领学生在思想政治学习中更深入、更全面地思考和探索，不断提升其认知水平和思维能力。
1.2 研究意义本文旨在探讨关于“点、线、面”思维在高中思想政治教学中的应用，旨在通过对这种思维方式的研究和总结，进一步提高学生的综合思维能力，培养学生的创新意识和批判性思维能力。
BOPPPS教学模式在中职思想政治课的应用逻辑及实践路向金碧薇;杜英俊
【期刊名称】《时代人物》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】在中职思想政治课的新一轮改革中,坚持以学科核心素养的培育为主导,开创性地制定了相关课程标准。
因此,选择符合核心素养要求且科学合理的教学模式,对于提升教学效果和实现课程目标具有决定性意义。
BOPPPS教学模式强调以学生为中心,注重参与式学习,这些特点都天然的成为了中职思想政治课应用的逻辑起点。
在应用逻辑上,以系统的视角出发,从主体、资源与结构三个层次进行了详细论述,以此为基础开展应用实践,其路向是:营造良好的育人环境,激活学生的学习;充分尊重学生的主体地位;依托信息化手段,掌控课前与课后;多元教学,促进多种教学方式相融合。
【总页数】4页(P0170-0173)
【作者】金碧薇;杜英俊
【作者单位】南宁市第三职业技术学校;广西机电职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】C
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多措并举，推进高中思想政治课建设作者：罗文娟苑忠国来源：《教育·校长参考》2023年第10期在新时代背景下，高中生面对着多元思潮影响，如何构建高中思想政治课，实现良好的思想政治教学生态，已经成为高中教育不可忽视的问题。
基于此，本文从思政课程、课程思政两个角度讨论高中思想政治课建设路径，认为教师思政水平、课程体系、教学目标、教学方法、教学手段、教学总结等对思想政治课建设都有直接影响。
这也意味着提高教师在这些方面的工作水平，才能构建良好的高中思想政治课体系，为高中生思想政治素养的提升提供根本保障。
高中阶段和小学、初中不同，这一阶段学生的思维、情感、能力得到了进一步提升，进入了世界观、人生观、价值观、职业观等形成的关键时期。
同时，高中生即将面临高考，站在人生的十字路口，需要拥有健康的心理环境和正确的职业观念。
因此，在此时对学生进行思想政治教育，能够帮助他们形成科学完整的“四观”。
高中思想政治课建设就是为此而服务的，该项工作能够将所有资源进行整合利用，提高高中思想政治课教学质量，帮助学生将高中思想政治有关的概念、理论内化，从而形成良好的家国情怀、政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等品质和能力。
核心原则首先，一直以来，高中思想政治课程并没有得到教学管理者的充分重视，其地位远远不如数理化等主要学科，如此便造成了高中思想政治教育的相对落后，不利于学生的思想成长。
因此，必须将思想政治课融入高中课程体系的核心当中，这是确保课程思政核心位置、提升思政课地位的根本前提。
其次，在素质教育、核心素养培养的大背景下，高中思想政治课要明确核心素养培养的根本任务，要将家国情怀、政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等能力和品质的培养作为教学目标。
融合原则随着社会的发展，各学科的教育不再是单打独斗，而是需要彼此融合，这是社会需要综合型人才所决定的。
因此，思政课的建设过程必须要形成融合意识：需要将其他学科融合进来，形成课程思政建设氛围；要将优秀传统文化融合进来，增加思想政治课教学素材，提高思政课的亲和力；要将职业观念、心理健康、创新意识等思想融合进来，保证学生的多元发展；要将社会时政新闻、热点新闻融合进来，从而做到案例教学。
数字化赋能高中政治高效课堂夏佳莉发布时间：2023-06-19T12:03:12.989Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：夏佳莉[导读] 数字化现在在高中课堂中也比较常见，数字化可以使课堂更加丰富多彩，并且实现高质量的发展。
在现代化政策的要求下，通过信息技术将数字化教学应用到教育领域中，不仅能够提高课堂效果，也能够贯彻现代化教学的目标，能够落实教学方案，帮助学生更好的成长。
在高中政治课堂建设的过程中，利用数字化能够使学生融入到情景中学习，提升学生的爱国主义情怀以及学习热情，帮助学生确立学习目标，能够让学生更好的应对高考的挑战，在培养学习态度方面，也能够提高学生的学习能动性，让学生更加地投入学习中。
山东省昌邑市第一中学 261300摘要：数字化现在在高中课堂中也比较常见，数字化可以使课堂更加丰富多彩，并且实现高质量的发展。
在现代化政策的要求下，通过信息技术将数字化教学应用到教育领域中，不仅能够提高课堂效果，也能够贯彻现代化教学的目标，能够落实教学方案，帮助学生更好的成长。
在高中政治课堂建设的过程中，利用数字化能够使学生融入到情景中学习，提升学生的爱国主义情怀以及学习热情，帮助学生确立学习目标，能够让学生更好的应对高考的挑战，在培养学习态度方面，也能够提高学生的学习能动性，让学生更加地投入学习中。
关键词：数字化赋能；高中政治；高效课堂数字化赋能。
不仅使高中政治课堂更加有吸引力，也能够以数字化为方向进行信息化的教学，在教学过程中，教师也要采取多样性的方式，能够将数字化和信息化融入到教学中去，创建高效课堂，促进学生核心素养的发展，通过互联网+的模式，积极探索教学的新方式，能够帮助学生培养学习兴趣，在学习发展过程中，以培养学生自主能力为中心，能够让学生有学习的积极性，在参与课堂活动中能够有自己的主观意识，在促进学生学习能力提升中，也要将政治课堂变得更加丰富色彩，通过教材内容和课外内容的结合，能够让学生了解到实时发生的事情。
数字资源在高中政治教学中的应用【摘要】在全面进入信息化社会的今天，在高中政治教学中充分运用数字多媒体手段已势在必行。
数字多媒体介入到政治课教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，将抽象难以表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，激活学生的兴趣，降低学习难度，调动学生学习积极性，实现教学过程与教学手段的最优化，从而提高了政治课堂教学的质量和效果。
【关键词】数字资源高中政治课教学应用汤阴县一中南校于2009年在教室全部安装多媒体教学设备，使现代化的教学手段真正走进课堂。
特别是政治课采用多媒体教学手段，结合当今时事热点，有着传统教学无法比拟的优势，它知识信息容量大，即可以跨越现实，又可以再现历史；即可以映出静态，又可以展示动态；即可以纵向浓缩，又可以横向扩充，这有助于激发学生学习政治的兴趣，把枯燥的、抽象的、理性的知识，变得生动，形象，直观，具体。
易于突出教学重点，突破难点。
多媒体教学，还能引导学生自己上网查寻收集资料，分析处理学习上遇到的问题。
这就突出了现代教学中学生的主体地位，增强学习过程中的体验性和探索性，让学生去发现新知识，提出新问题，强化学生对课堂知识的理解和运用，提高理论联系实际、解决实际问题的能力。
总之，笔者认为，高中政治课多媒体教学正以它诸多的优势，显示其蓬勃的发展趋势。
一、政治课多媒体教学中应坚持的原则1、教学性原则课堂教学中使用现代教学媒体，其目的是为课堂教学服务，为把教学效果凸现得更好，无论是在课堂上播flash、放录音还是运用计算机辅助等，都需按照既定的课堂教学目的去设计，都要服从、服务于教学目标这个大局，绝不可本末倒置，主次不分，更不能喧宾夺主，单纯地为使用多媒体而使用多媒体。
使用多媒体既要有利于教师的教，也要有利于学生的学。
教学性原则主要表现为教学目标和内容的选择两方面。
表现在教学目标上，主要是要明确课件要解决什么问题，达到什么目的。
思政教育在高中数学课堂中的实践探索摘要：立德树人是教育的根本任务，高中阶段的数学课程尤为重要。
将思政教育融入数学课堂，是落实立德树人根本任务、践行为党育人为国育才使命的具体举措，因此在课堂教学中必须充分渗透思政教育。
需要教师研读教材，挖掘其中的育人资源，如数学故事、数学家的故事，逻辑思维、问题解答所展现的品质等，在数学课堂中将数学与思政教育相融合，形成新的育人方式。
积极挖掘出高中数学课程思政元素，实现数学知识传授与价值引领的统一，从而为学生的学习与发展打下良好基础。
关键词：思政教育；高中数学；育人模式1.高中数学课堂教学中思政教育的现状。
2016年12月，习近平总书记在北京提到必须要坚持以立德树人为根本任务，将社会主义核心价值观融入到教学育人的全过程中去。
2018年9月，习近平总书记再次强调健全立德树人落实机制，要培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
2017年版《普通高中数学课程标准》强调数学课堂中要落实数学课程思政的育人目标，由此可知，教育的根本任务是立德树人。
2.高中数学课堂教学中渗透思政教育存在的问题。
在当下的高中数学课堂教学中，部分高中数学教师存在自身思政素养不够高，缺乏明确的思政教育目标和系统性，没有将思政教育作为一个明确的目标融入到教学计划中，导致学生学习时，无法充分理解和掌握课堂中思政教育的核心内容；思政教育方法单一，未能采用有效的教学方法，主要以讲解和说教为主，缺乏实践活动和案例分析，导致学生对思政教育的理解和认同度较低；加之家长思政教育的重视程度不够，没有充分发挥家长自身的思政教育作用，无法引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。
3.高中数学课堂教学中渗透思政教育的必要性。
数学不仅是一门基础学科，更是一门必备的思维工具。
在数学教学中融入思政教育，可以传授学生数学知识的同时，培养其价值观念和道德品质。
随着科技的发展，给高中数学教学带来了很大的方便，同时也产生出一些问题，如学习氛围不浓、部分学生没有养成良好的生活习惯和学习习惯等。
数字资源在高中政治教学中的应用【摘要】在全面进入信息化社会的今天，在高中政治教学中充分运用数字多媒体手段已势在必行。
数字多媒体介入到政治课教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，将抽象难以表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，激活学生的兴趣，降低学习难度，调动学生学习积极性，实现教学过程与教学手段的最优化，从而提高了政治课堂教学的质量和效果。
【关键词】数字资源高中政治课教学应用汤阴县一中南校于2009年在教室全部安装多媒体教学设备，使现代化的教学手段真正走进课堂。
特别是政治课采用多媒体教学手段，结合当今时事热点，有着传统教学无法比拟的优势，它知识信息容量大，即可以跨越现实，又可以再现历史；即可以映出静态，又可以展示动态；即可以纵向浓缩，又可以横向扩充，这有助于激发学生学习政治的兴趣，把枯燥的、抽象的、理性的知识，变得生动，形象，直观，具体。
易于突出教学重点，突破难点。
多媒体教学，还能引导学生自己上网查寻收集资料，分析处理学习上遇到的问题。
这就突出了现代教学中学生的主体地位，增强学习过程中的体验性和探索性，让学生去发现新知识，提出新问题，强化学生对课堂知识的理解和运用，提高理论联系实际、解决实际问题的能力。
总之，笔者认为，高中政治课多媒体教学正以它诸多的优势，显示其蓬勃的发展趋势。
一、政治课多媒体教学中应坚持的原则1、教学性原则课堂教学中使用现代教学媒体，其目的是为课堂教学服务，为把教学效果凸现得更好，无论是在课堂上播flash、放录音还是运用计算机辅助等，都需按照既定的课堂教学目的去设计，都要服从、服务于教学目标这个大局，绝不可本末倒置，主次不分，更不能喧宾夺主，单纯地为使用多媒体而使用多媒体。
使用多媒体既要有利于教师的教，也要有利于学生的学。
教学性原则主要表现为教学目标和内容的选择两方面。
表现在教学目标上，主要是要明确课件要解决什么问题，达到什么目的。
也就是说课件要解决哪个重点和难点。
2、直观性原则多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术优化组合动态视频（录像）、动画、照片和声音，将一些现实生活中用口述板书难以表达清楚的抽象内容向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。
因此，无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感觉器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂，说得出，看了之后有感而发的材料。
在整个教学过程中，各种媒体按照预定的程序紧密结合起来，使自然流畅的播放产生强大的共鸣效应，达到课堂教学效果的最优化，并把教学知识、能力、情感的效果层层推向高潮。
3．现实性原则思想政治课不同于其他学科。
作为一门以德育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。
因此，在思想政治课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，这就要求我们政治课教师在运用多媒体进行教学时，选择音像、图片等材料时，要注意两个因素：一是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。
二是典型的、时效的材料。
思想政治课具有很强的时效性，在教学中选择的材料应该是最近的、最新的，而不是三四年前，更不是五六年前的。
4、适时适度原则首先要端正观念，并不是什么时候都要用多媒体，也不是什么时候用它都能取得好的效果，因此，在政治课堂上，多媒体的运用应该是慎重的，选择的时机应该是恰当的，其间有一个抓时机找切点的问题。
多媒体运用并非多多益善，以媒体教学代替、取代教师讲授，是不可取的。
尤其是政治课的思想性、情感性等学科特点决定了教师的授课过程，不仅是一个传授知识的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。
所以，多媒体的运用应坚持适度原则，牢记一句话：“过犹不及”。
作为教师，什么时候也不能忘了课堂的主次问题，都要注意处理好主次关系。
5、双重结合原则有的学生在接触多媒体的时候会被其中眼花缭乱的东西迷蒙了双眼，这样非但收不到提高效率的目的，而且会起到反的效果。
由于多媒体的利用，会使课堂容量特别大，节奏也比较快，所以有部分学生会不适应，存在着走马观花的问题；而另一部分学生会紧张的做笔记，甚至有部分学生在多媒体教室上课完全沦为课堂笔记的“奴隶”。
在这样的情况下，作为教师，就应该合理设计教学方法，让学生既能享受到多媒体的优势，又要真正地做到理解知识、提高能力。
个人认为，辅助导学案是一个比较好的方法，明确的提纲结构，会避免学生为做笔记而顾此失彼、缺乏思考、一问三不知的难堪场面。
这样能有效的解决上面出现的问题，既保证了学生的听课，又让他们不至于手忙脚乱。
6、紧扣教材原则多媒体只是一个辅助手段，归根结底，它是为教学服务的。
因此在多媒体资料的选择上要谨记：首先是紧扣教材内容，围绕教材进行展开。
这样才不会喧宾夺主，本末倒置；其次教师要认真比较，精心筛选，选取那些新颖独特的资料，这样才能紧紧抓住学生的目光，提高他们的关注度，最大程度的提高学生的积极性，从而更好的提高课堂效率。
二、政治课多媒体教学中应注意的问题1、过多使用：忽视教材内容讲解自从有了多媒体以后，不应把它看成了一把金钥匙，更把是否使用多媒体手段看作是课堂创新的一个重要标志。
有了这种错误的思想，在政治课堂上，满满的都是多媒体的身影：教材内容几乎都到了屏幕上，包括文字、漫画、影像资料，还有视频，可谓丰富多彩，应有尽有，结果是学生整节课目不暇接、眼花缭乱，根本没有时间去思考问题，更谈不上思维能力的培养。
教师在课堂教学中，忽视对教材内容的讲解，尤其是忽视教材中重点和难点的分析，这样一节课下来，表面上热热闹闹，学生却似懂非懂，如过眼烟云。
2、过度依赖：无法展示教师优势传统的政治课堂虽说沉闷，虽然有时候枯燥，传统的板书在讲解知识体系，突出重点和难点时有很好的效果。
设计巧妙的板书可在进行课堂总结时留下伏笔，起到承前启后，贯穿全课的作用。
但很多教师在有了多媒体之后，会整节课不见黑板上有一个字，课堂就变成了手拿鼠标一点到底，这样教师自身的基本功得不到展示，教师在课堂上所起的引导者的作用也得不到体现。
更有甚者，很多教师只顾展示多媒体资料而难开金口。
任何事情都是过犹不及，要有个适度原则。
这样的课堂根本不能叫课堂，而是“放电影”。
试问，这样一节课下来，学生能有多少收获，思维能有多少创新，能力能有多少提高？因此无论什么时候，教师都不能忘记自己的角色，即传道授业解惑。
此外，过度依赖多媒体，使教师的书写基本功越来越差，不利于汉字的继承和发展。
3、内容不新：有悖与时俱进原则作为教师，一定要明确，多媒体资料的选择是为课堂内容服务的，所以要和教材紧密联系起来。
目前在内容的选择上主要有两个方面，其一，照抄照搬教材内容。
在课件资料的选择上，很多教师没有尽力选取，而是存在着应付了事的想法，把教材内容大量复制在课件上，这样一来，和看课本没有什么区别。
其二，课件内容不新颖，无法做到与时俱进。
大家都知道，时事政治千变万化，尤其面对高考，都是以当前的热点新闻为背景，作为政治教师，要善于积累，在选取课件资料时，要做到理论联系实际，尽可能的选取那些新颖的实例，而不是随意找一下陈旧资料，这样的资料也不会引起学生的学习兴趣。
4、操作不熟：教学效果适得其反日常教学中，部分教师很少操作多媒体，但是在公开课或是观摩课中，很多教师又喜欢用多媒体，觉得这就是创新，于是问题就出现了：在操作过程中出现不熟练的现象甚至是错误操作，这样一来，不但没有发挥出多媒体辅助教学应有的作用，而且适得其反，对课堂教学造成干扰。
1、课件制作过分追求形式，华而不实。
制作多媒体课件的软件有很多，恰当使用都能使课件图文声形并茂，生动直观。
政治课件中有不少是用PowerPoint或Authorware制作的，这两个软件操作均比较简单，方便实用。
但我曾见过这样的情形，制作者唯恐课件缺乏动感，将每一张电子幻灯或每一段文本、图片都设置成不同的播放方式，并辅之以不同的声音特效。
整堂课自始至终喧嚣热闹。
结果呢？弄得学生眼花缭乱，头晕脑胀。
这样频繁地不恰当地刺激学生的感官，很容易导致学生注意力分散，兴趣点转移。
多媒体的优点在这里反而成了干扰教学的因素，与教学者的初衷背道而驰。
提高教学实效自然也就成为一句空话。
2、课堂教学盲目依赖课件，教师主导作用弱化。
教师是教学的主导。
为教学而准备的课件，必须能很好地体现教师的主导地位，成为教师当好导演的有力工具。
因此，使用什么样的课件、如何使用，都应由教师根据课堂需要灵活控制。
但在实际教学中，有的教师盲目地依赖课件，充当了课件放映员，甚至被课件牵着鼻子走。
例如：在处理教学重点难点的时候，有的教师播放了大量的图片或其它视频文件，但却缺乏必要的点拨和讲解。
学生看得虽有兴致却一知半解，教师的主导作用严重缺失。
以典型精当的视频材料作例证，确实有助于将抽象的政治理论形象化，帮助学生理解消化理论观点。
但这个过程不是自发实现的，必须与教师适时的启发诱导、精辟的分析讲解及学生积极的思考领悟相结合。
这样才能达到举重若轻化难为易的效果。
又如：每一个课件都只能反映设计者本人在设计时的思维过程，课件一旦制作完成，凝聚在其中的思维过程就成为相对固定的思维模式。
而学生是个性鲜明的，课堂是充满变数的，这就需要教师能够创造性的运用课件。
但有的教师在教学中被课件所支配，形成了思维定势，当实际教学过程与教师预想不一致，或者当学生所提问题与课件设计思路不相吻合时，教师措手不及，显得手忙脚乱力不从心，主导变成了被动。
3、“人灌”变“电灌”，学生主体地位严重缺失。
“学生的头脑不是用来装知识的容器，而是等待点燃的火把。
”教师要做的就是播撒火种，让智慧的火把熊熊燃烧，这早已是广大教育工作者的共识。
然而，在现代教学手段的掩盖下，过去那种“满堂灌”、“填鸭式”教学在一些课堂上又重新上演。
有的教师利用多媒体容量大的特点，将大量的信息一古脑倒给学生，不给学生思考回味的机会。
或者将演示屏当作活动黑板，充斥大量板书，学生两眼死盯着屏幕，全神贯注做笔记。
没有交流没有互动，教师机械地播放课件，学生被动地接受知识，“新瓶装旧酒”“人灌”变“电灌”，学生的主体地位严重缺失。
这种“电灌”与过去的“人灌”相比，因其容量更大，其程度更甚危害更深，是应该引起我们高度警惕的。
三、在政治课上运用多媒体教学的几点建议1、多媒体教学方式与传统教学方式相结合传统教学手段是一种人与人之间的直接沟通，知识的传播、行为的示范、情感的交流．其面对面的教学方式．具有不可抗拒的亲和力。
所以．在运用多媒体教学时建议教师站在屏幕旁边．面向学生。
