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“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析“学为中心”的课堂教学改革是当前学校变革的重要内容。
探寻其背后的理论根源可发现，“学为中心”的课堂改革深受四种理论影响，即：人的全面发展一一课堂教学的教育底色；人本主义——课堂教学的生命主张；建构主义一一课堂教学的实践旨向；多元智能一一课堂教学的评量尺度。
此项研究的开展，不仅有利于正本清源，明确课堂教学变革的理论渊源，也有利于形成共识，更好地推动教学实践开展和质量提升。
学为中心课堂课堂教学在强调合作、对话、创新和生命关怀的背景下，课堂教学变革已然成为现代学校转型的主要特征。
课堂是学校教育的主要载体，学生多数时间都是在课堂中度过的，其知识获得、个性发展及品德塑造也多在课堂中完成。
然而，反观国内的课堂变革，纵使从国家到地方，从设计者到执行者的变革热情持续高涨，但“教为中心”的传统课堂却依旧根深叶茂。
在“教为中心”的课堂里，储蓄灌输的教学观念、预设僵化的教学内容、丝丝相扣的时空安排、居高临下的教学形态十分流行。
由于失去了自主学习、反思、分享与表达的权利，学生不是游离就是置身在课堂之外，沦为课堂中的“隐形人”。
毫无疑问，这种压抑生命、生长的课堂与教育的本义、新课程的指向大相径庭。
“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。
[1] 课堂是师生学习生活的场所，也是智慧生长、“生命栖息的家园”。
如果期望课堂重新“焕发出生命活力” ，就必须对传统的课堂模式进行改造。
即让课堂回归到学生本身，以多元互动的“对话式教学”置换一元主导的“独白式教学” ，实现教学从预设、静态向动态、生成的转变。
就像奈勒所告诫的：“我们的儿童像羊群一样被赶进工厂，在那里无视他们的个性，而把他们按同一个模样加工和塑造。
我们教师们被迫，或自认为是被迫去按照别人给他们规定好的路线去教学。
这种教育制度既使学生异化，也使教师异化了。
现在已经到了要改善的时候。
” [2]综观当今课堂教学变革的基本特征和发展形态，我们认为，“学为中心”课堂教学的理论依据主要以下几个方面。
“学为中心，生动课堂”理念下的教学案例及分析作者：王宏祥来源：《科学导报·学术》2020年第15期摘要：随着科学技术的发展，信息化时代，数字化时代已然到来。
人们在各类生活、生产中往往要獲取许多的数据，根据所取得的数据，从中提取有价值的信息，以便做出准确的决定。
《初中数学课程标准》安排了“统计与概率”的内容，目的就在于发展学生应用数学想法，使其体会数学在实际中的广泛价值，同时更全方位地培养学生分析问题、解决问题的能力。
本节课又是统计的基础内容，本文对这节课的教学进行了分析，整个课堂从数据的收集方式、数据的整理方式等两方面，合理安排各个实践环节，包括课堂内容的引入，教学活动的开展，课堂学习成果的及时评价，教学效果得到了进一步提升。
关键词：收集数据;整理数据;课例分析浙教版七年级下册的第六章第一节《数据的收集与整理》第一课时，其主要教学目标是让学生能够了解数据在我们平时现实生活中的作用，让学生经历收集数据的过程，了解数据收集过程当中用到的具体方法和基本要求;会按要求进行数据的简单整理，包括分类、排序、分组、编码;会根据问题查找有关资料，获得数据信息，并根据数据信息对某些现象发表看法。
不过，现行的教学过程中，老师往往是权威，老师把书本上和自己的知识经验在规定时长特定场合按备课流程传递给特定对象也就是学生。
教学活动变成了一个单方面的活动，学生只要去习惯和接受老师的一切就可以了。
这样的课堂比较机械化，缺少了一些情感上的交流。
课堂其实只有教师在唱独角戏，教师也比较关注自己教学方案是否完善，是否能按备课的计划和流程进行，这样，学生的参与度，学习效率以及学习效果就没那么重视了。
评价也只是对学生的提问，而这些问题中，又有很多质量不高的机械化问题。
这种评价方式其实我们都有点习以为常了，也是普遍存在的，比较传统。
我国近年来课堂教学改革与实验还是蛮多的，也取得了可喜的成果。
但是有的改革措施不够有效最后结果不够理想。
教改聚焦2014-05一、新课程改革的理论认识新课程改革从2001年开始，到现在已经10多年了，那么这次教育部推行的新课程改革的两大理论基础是什么？一是加德纳的“多元智能理论”，二是“建构主义理论”。
根据这两大理论，我们对传统的教育是什么和课堂教学改革有了更深的理解。
首先，我们来看一张学校美景图，这是我校最经典的图片，点击量有几十万次，而且每一届毕业的学生都喜欢用它作为背景，为什么大家都喜欢呢，因为它很美，美在桃红柳绿，生动活泼。
由此我们想到了我们的教育是什么，教育就是让姚明成为姚明，让孙杨成为孙杨，让桃树桃花绕绕，让柳树柳絮飘飘，学生要多元评价。
再请大家看两节公开课图片，一节是宁波市的，一节是我校2007年的数学公开课，听课教师的关注对象不一，有的在看任课教师，有的在看手中的资料，有的不知在看什么。
教师就在学生身边，但没有一位教师在观察课堂里的“学生”。
于是我们的传统课堂模式：学生在“听中思考”“听中接受”，但也有“似听非听”。
于是老师教得辛苦，学生听得也辛苦。
而建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
学生是天生具有自我学习能力的，所以课堂教学要让“教学”走向“学教”，让“教室”变为“学室”，让学生在问学中增长学问，让学校成为学习者的乐园。
于是我们认为课革的方向应该是“从以教为主———先学后教，以学为主”的转变。
那么课堂教学改革有没有模式呢？二、“三环六学”模式搞课改学教方式改革怎么改？有没有模式，我们借鉴了昆铜中学的教学模式，进行自己的实践探索，我们欣喜地看到，我们的学生变了，我们的课堂变了。
我有一组学生上课照片，看我们的学生讨论多热烈，实验多积极啊，他们天生是会自己学习的———让学生做。
学生说得可能没有老师好，但他很像老师———让学生说。
在和一些年轻老师交流的时候，我明显感到老师对新教法的向往。
新校园XinXiaoYuan“学为中心”就是“以学生为中心”“以学生的学习为中心”，这是新课改的明确要求。
在“学为中心”教育理念的引导下，课堂教学评价的内容和方式也在逐渐地发生变化。
下面，笔者以小学二年级数学教学评价为例，分析阐述如何在“学为中心”教学理念的引导下，构建多元化课堂评价体系。
一、及时反馈，实施全过程评价教学是一个动态的过程，在这个过程中，学生的学习是不断变化的。
教师在进行课堂教学时，应该全过程关注学生的学习情况，从而对学生的学习及时作出公正准确的评价。
在教学中，笔者发现一些教师在课堂评价方面缺少积极性，对学生的课堂表现缺少一种及时的反馈。
比如一些教师在课堂上喜欢陶醉在自我的教学天地中，对学生的课堂表现缺少评价，学生表现得好不好，教师不置可否，没有及时作出评价反馈，导致学生逐步丧失课堂表现的兴趣，降低学生在课堂教学中的参与积极性，导致课堂沉闷无趣。
笔者在教学中，一直非常重视对学生的课堂学习进行及时地、全过程地评价。
在课堂教学中，笔者首先会关注学生的课前预习情况，对学生的预习进行一个评价。
在正式上课的过程中，笔者会根据学生的表现，适时发现学生的闪光点，给予肯定，或适时纠正学生的错误，给予引导，从而及时地对学生的表现予以评价。
如在学习“加减混合运算”时，笔者曾出题10-5+6-1=？，很多学生按部就班进行计算，一位学生提出：“老师，我可不可以调整运算的顺序，先算减法，后算加法，变成10-5-1+6=？”，笔者及时对学生的表现给予评价：“这位同学非常爱动脑筋，在这道题目中是完全可以的，不过我们也要注意，有时，变化运算顺序后，可能会出现不够减的情况，如果我把题目变成‘10-5+6-8=？’此时改变运算顺序，就会变成‘10-5-8+6=？’就会出现不够减的情况。
这种情况我们现在还没必要去过多了解，今后会学习到的，所以，我们要根据题目确定是否可以调整运算的顺序。
”通过及时评价，学生既得到了肯定，又掌握了知识，解除了疑惑。
以学为中心的课堂教学设计与评价1. 引言说到课堂教学，咱们总会想到老师站在讲台上讲课、学生低头听讲的场景。
可是，真正的教学可不只是单纯的讲和听那么简单。
要想让学生真正学到东西，课堂设计和评价就得围绕“学”为中心，才能让学生既能听得懂，又能记得牢。
接下来，我们就来聊聊以学为中心的课堂教学设计和评价怎么做。
2. 课堂教学设计2.1. 了解学生的需求首先，要了解学生的需求。
大家都知道，学生的背景、兴趣、学习方式各有不同，所以设计课堂教学时，得先摸清楚学生的情况。
比如，有些学生对某些话题特别感兴趣，有些学生可能对某些知识点就像碰到“过山车”一样，兴奋又紧张。
老师可以通过问卷调查、小组讨论等方式来了解这些需求，从而设计出更符合他们实际情况的课程。
2.2. 设置清晰的目标接下来，课堂目标要设定得清晰明确。
目标设定就像是给航船定方向，不然船就会东摇西摆，最后跑偏了。
明确的学习目标不仅能帮助学生知道自己要达到什么，还能让老师有的放矢地设计教学活动。
比如，如果这节课的目标是让学生掌握一个新知识点，那么就得设计一些互动环节，让学生在实际操作中学会这个知识点，而不是只是听听故事。
2.3. 创设互动的环境一个好的课堂设计，少不了互动环节。
试想一下，如果课堂上只有老师一个人在说，那学生们要么觉得无聊，要么脑袋里一片空白。
设计一些小组讨论、角色扮演等互动活动，可以让学生们积极参与进来。
互动不光能增加课堂的趣味性，还能让学生们在讨论中互相学习，收获更多的知识。
3. 课堂教学评价3.1. 多角度评价学生说到评价，咱们不能只用一个标准来衡量学生的表现。
课堂评价应该多角度、多维度。
比如，除了看学生的作业成绩，还可以关注他们在课堂上的参与情况、合作能力等。
这样可以更全面地了解学生的学习状态和进步情况。
3.2. 及时反馈与调整及时反馈也是非常重要的。
如果学生在某个知识点上遇到了困难，老师应该及时给出反馈和帮助。
比如，可以通过小测验或者课堂提问，了解学生的掌握情况，然后根据实际情况调整教学策略。
行走在课改路上――二十中“活动式自主课堂”教学改革的实践与探索总结青岛市初中教研工作会议在青岛第二十二中学（原市中区第四中学）召开，该校所有的课堂向与会者全面开放。
市教科研中心陈为词科长听完课后说：“青岛第二十二中学校舍虽然简陋，但从学生到教师，从教室到办公室，处处都洋溢着生命的活力！”此后，区内外学校的领导、教师纷纷前来青岛第二十二中学参观考察、研讨交流，他们无不对该校“活动式自主课堂”的“活”大加赞赏。
那么，青岛第二十二中学的课堂“活力”从哪里来？引言——探索活力之源时间追溯到2006年，也就是时任校长同志调到青岛第二十二中学后第三年。
每每走进课堂，孙校长看到教师和学生在无精打采地“拼精力，熬时间”时，他就不由得一阵阵心痛，具有几十年教学经历的他，深知这种“时间加汗水”的教学方式，只会令学生越来越疲惫，使教师越来越平庸，让学生越来越备感学习的困难和痛苦！长此以往，这将对学生的身心健康与学习兴趣造成越来越大的摧残和伤害。
于是，孙校长在业务教干会议上说：“新课程的实施关键在课堂，而真正的一堂好课是‘老师要放手，学生要动手’，‘老师静下来，学生活起来’。
只有这样，学生的综合素质才能得到真正的提高，素质教育的办学思想才能真正得到落实。
”之后，孙校长便带领教干教师毅然踏上了课堂教学改革之路。
但是，创新课堂到底应怎么改？教师该如何放手，放手要放到什么程度？学生“动起来”，如何动？动的策略是什么？这些问题一直深深地困扰着孙校长，使他所领导下的课堂教学改革在初始阶段举步维艰。
所以，他见着明白人就请教，见着专家就学习。
当他把自己的烦恼向当时的市中区教育局孙文彬副局长诉说时，孙副局长告诉他，“在山东聊城有个杜郎口中学，课堂教学改革搞得不错，被称为是最具活力的原生态的课堂，可以到那儿去看一看，学一学。
”孙校长一听，马上带领着业务教干和一批教学骨干来到了杜郎口中学，到那儿一看，他们确实被那儿的活力课堂震撼了：在杜郎口中学，传统课堂的概念已经杳无踪迹。
对“以活动为中心,学生自主学习”教学模式的思考1.“以活动为中心,学生自主学习”型教学模式的涵义“以活动为中心,学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的、具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。
在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
2.“以活动为中心,学生自主学习”型教学模式遵循的原则我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。
“以活动为中心,学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。
教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：2.1趣味性原则。
在新课程标准中分级制定了情感目标。
教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。
2.2实践性原则。
主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。
教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。
通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。
2.3自主性原则。
课堂教学中，全体学生都应成为活动的主体，这是衡量活动教学成功与否的标志。
在教学过程中，要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
2.4生活性原则。
在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的题材，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现问题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。
以学为中心的课堂教学设计与评价嘿，朋友们！今天咱们聊聊那个老生常谈但又让人头疼的问题——怎么让课堂变得更有趣、更高效。
你们有没有那种上完课就想打瞌睡的尴尬经历？是不是觉得老师讲的那些高大上的理论知识，就像是在听天书一样，一点也听不懂？别急，今天就让我来给你们支支招，教你们如何把枯燥的学习变得像看电影一样精彩！咱们得说说“以学生为中心”这个理念。
说白了，就是要把课堂变成学生自己的舞台，让他们成为学习的主人。
想象一下，课堂变成了一个充满魔法的地方，老师是那位神奇的魔法师，而你们则是一群渴望知识的勇敢冒险家。
在这样的课堂里，每个孩子都能找到属于自己的那片星空，去探索、去发现、去创造。
那么，如何才能做到这一点呢？这就需要我们精心设计每一堂课的教学活动了。
比如说，我们可以利用多媒体技术，让枯燥的文字和图表变成生动有趣的画面，让复杂的公式和概念变得一目了然。
再比如，我们可以组织各种小组合作学习，让孩子们在游戏中学习，在学习中游戏，这样既能提高他们的团队协作能力，又能让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
当然啦，光有好的教学设计还不够，我们还得学会如何进行有效的课堂评价。
评价不是单纯的打分或者排名，而是要关注每一个孩子的进步和成长。
我们可以采用多种评价方式，比如自我评价、同伴评价、教师评价等，让孩子们在评价的过程中学会反思和总结，不断调整自己的学习方法，以达到最佳学习效果。
我想说的是，以学为中心的课堂教学设计和评价是一个系统工程，需要我们教师不断地学习和实践。
只有当我们真正把学生放在中心位置，用心去理解他们的需求和困惑，才能设计出真正适合他们的课堂，让他们在快乐中学习，在学习中成长。
好了，今天的分享就到这里啦。
希望我的分享能给大家带来一些启发和帮助。
记住哦，教育不仅仅是传授知识，更是点燃梦想、引领未来的过程。
让我们一起努力，为孩子们创造一个更加美好的学习环境吧！。
新课标课堂教学改革评析报告通过对《基于新课标的课堂教学改革》，我认识到了新课标在课堂教学实践中的一些变化，学习了新课标的内涵，及其重要性等相关知识。
通过本次学习，我将对新课标课堂教学改革做评析报告。
首先我认识到了新课标的重要性。
课程标准是国家关于基础教育教学工作的基本依据，是对义务教育课程标准的科学性、时代性、适宜性、可行性通过修订的方式不断进行完善。
是作为教师开展教学活动的主要依据，是教育目的的重要保障，也是作为教师应不断学习和理解的。
同时，新课标是需要不断改革的，教学是在不断的实践中前进的。
在学习中提到一些教育中存在的问题，如按部就班教教材，按照考纲逐一教学“考点”等问题，这的确是我们在实际教学中存在的问题，由其是对于我们这样的新老师。
平时教学，就按教材讲，期末就复习考点，这样完全忽略了学生为中心的教育理念。
通过学习我认识到中小学教学的四个核心问题，有这样四个方面：“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”。
新课标的课堂教学改革要全面理解、整体把握新课标关于教学的“四个核心问题”的意见和要求，明确教学要到哪里去，要教什么、学什么，要怎样教、怎样学，要怎样检测学生、怎样评价和改进教学，系统推进课堂教学改革。
这一点，让我对于中小学教学新课标的课堂教学改革有了新的了解。
对教学的目标定位有了新的认识，对它的重要性也有了更深刻的认识。
新课程各学科教学都强调不能简单传授知识，而要注重能力导向和社会主义核心价值观的有机渗透，教学应该是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的培养。
能力培养、思想情感价值的培养都应是教学的重要目标。
对教学内容的深度理解，就对教师提出了更高的要求。
学习中提到：有关调研情况表明，我国中小学部分教师在学科教学知识素养方面明显不足，离开了教材与教学参考书，就不知道教什么；离开了习题集、测验试卷，就不知道让学生练什么；甚至离开了参考答案，就不知道如何解题。
教师的学科知识水平不只是在职前专业学习中积累的，也是在职岗位研修中不断充实、丰富起来的。
