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陈述课程目标常用行为动词
一、陈述知识目标常用的行为动词
陈述知识结果性的课程目标，一般分类了解、理解与应用三个层次。
陈述了解性目标的行为动词主要有：说出、识别、辨认、复述、描述、举例、再认等。
陈述理解性目标的行为动词主要有：解释、说明、阐述、比较、分类、归纳、概括、判断、区别等。
陈述应用性目标的行为动词主要有：使用、设计、解决、撰写、拟定、计划、总结、证明、质疑等。
二、陈述技能目标常用的行为动词
陈述技能结果性目标一般分为操作、迁移两个层次。
陈述操作性目标的行为动词主要有：安装、绘制、测量、计算、试验、模拟、完成、解决、组织、实现等。
陈述迁移性目标的行为动词主要有：经历、感受、参与、参加、寻找、合作、参观、访问、考察、体验等。
三、陈述过程与方法目标常用的行为动词
陈述过程性目标的行为动词主要有：经历、感受、参与、参加、寻找、合作、参观、访问、考察、体验等。
陈述方法性目标的行为动词主要有：分享、理解、求证、讨论、交流、学会、掌握等。
四、陈述情感态度与价值观目标常用的行为动词
陈述情感态度与价值观体验性目标一般分为反应与领悟两个层次。
陈述反应性目标的行为动词主要有：认同、接受、同意、遵守、愿意、关注、重视、支持、拥护、践行、拒绝、反对、抵制、克服、尊重、爱护、帮助等。
陈述领悟性目标的行为动词主要有：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词学习举例行为动词水平语文数学1、了解：出，背、辨、回、出、、写、会用、、出、例、列、复述、描述、、再等会写、准、、学、学、了解、辨、描述、知2、理解：解、明、明、比、分、会、把握、了解、写下、熟、道、表示、会画、确定、找出、、概述、概括、判断、区、提供、猜、、理解、展示、展、使用、分得、懂、分、、比知估、推断、索、收集、整理等析、区分、判断、得、表、、排列、理解、解、判断、3、用：运用、使用、疑、、、解大、拓展、价、掌握、运、推断、估、、决、撰写、定、、划、、推广、明、用、懂得、系上下文、运用、掌握、理、推、价等明1、技能：模、重复、再、例、摹、述、表达、、复述、朗展、写等、写出、听、察、朗、技能2、独立操作：完成、表、制定、解决、定、推想、揣摩、想象、述、口算、算、量、察、操安装、制、量、、等述、、写、写、改写、作、、、笔算3、迁移：系、、灵活运用、一反三、、借助、捕捉、提取、收触旁通等集、修改感受、、体会、参加、程、感受、参加、参与、、找、、交表、意、提出、、、体、感受、交流、解决、与流、合作、分享、参、、考察、接触、体累、体、策划、分享、合、探索、感知、交意方法等作、探、沟通、1、反映：遵守、拒、可、同、承、接喜、有⋯⋯愿望、体会、情感受、同意、反、愿意、欣、喜、、感于、敢于、抵制、有趣、欣度趣、关心、关注、重、采用、采、支持、尊重、体会、欣、感受、养成、与价、珍惜、蔑、疑、摒弃、抵制、克服、、感受、愿意、体味、尊重、立理解 ( 某人 ) 、辨、品味、关、帮助等2、悟：形成、养成、具有、、立、心养成、悟持、建立、保持、确立、追求等。
新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词学习水平行为动词举例语文数学知识1.了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
2.理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、检索、收集、整理等。
3.应用：运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
会写、读准、认识、学习、学会、把握、知道、写下、熟记。
理解、提示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展等。
评价、设计、运用、懂得、联系上下文等。
认识、计算、会用、识别、说出、了解、辨认、描述等。
知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂。
分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明等技能1.技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。
2.独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
3.迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通讲述、表达、阅读、复述、朗诵、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改等。
口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算。
等。
过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、沟通、组织等。
体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见等。
情感态度与价值观1.反应：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
2.领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求。
喜欢、有……愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、感悟、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品味、关心等。
三维目标的水平（层次）分类（1）知识水平（结果性目标）分类了解——再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。
行为动词：说出、举例、识别、背诵等理解——把握内在逻辑联系，对知识作出解释、扩展、提供证据、判断等。
行为动词：解释、概括、判别、猜测、推断等。
应用——使用抽象的概念、原则，总结、建立新的合理联系等。
行为动词：设计、撰写、解决、总结、推广、证明等。
（2）技能水平（结果性目标）分类模仿——在原型示范或指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。
行为动词：模仿、临摹、重复、例证、缩写、听唱、跟奏等。
独立操作——独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系。
行为动词：完成、演唱、演奏、测试等。
迁移——在新情景中使用已有技能，或是同一技能在不同情景中使用。
行为动词：改编、转换、灵活运用、举一反三等。
（3）过程与方法（体验性目标）层次分类经历——经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。
行为动词：经历……的过程体验——经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程。
行为动词：体验……的过程探索——经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。
行为动词：探索……的过程（4）情感态度价值观（体验性目标）层次分类感受——经历学习活动后建立的感性认识。
行为动词：感受、感悟、聆听、参观、观摩、访问等。
认同——经历学习活动后表达感受、态度及价值判断等。
行为动词：接受、同意、采纳、拥护、怀疑、抵制、反对等。
内化——确立相对稳定的态度，表现出持续的行为。
行为动词：养成、树立、具有、追求、塑造等。
新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词。
（推荐）教学目标中的行为动词在教育领域，教学目标是课程或项目的核心，它描述了学生在学习过程中应该达到的标准或成果。
教学目标通常包括知识、技能和情感三个领域。
为了确保教学目标的明确性和可衡量性，需要使用具体、可操作的行为动词来描述学生的学习行为。
以下是一些推荐的教学目标中的行为动词：1.知识目标：•识别：学生能够识别、记住所学的重要概念、原理或事实。
•回忆：学生能够回忆所学的重要信息或细节。
•描述：学生能够用自己的语言准确地描述所学的概念、原理或过程。
•列举：学生能够列举出所学的概念、原理或事实的例子。
•说明：学生能够用自己的语言简明扼要地解释所学的概念、原理或过程。
2.技能目标：•模仿：学生能够模仿教师的示范或样例进行操作。
•练习：学生能够反复练习所学技能，以达到熟练程度。
•执行：学生能够独立地运用所学技能完成任务或解决问题。
•应用：学生能够将所学技能应用于实际生活或其他学科领域。
•评估：学生能够对所学技能的效果进行评估和反思。
3.情感目标：•接受：学生对所学内容或活动产生积极的情感认同。
•关注：学生对所学内容或活动保持高度的兴趣和关注。
•喜欢：学生对所学内容或活动产生强烈的喜好和偏好。
•欣赏：学生对所学内容或活动中的美、艺术价值或文化内涵产生认同和欣赏。
•投入：学生积极参与到所学的活动或项目中，并全身心地投入其中。
这些行为动词可以帮助教师明确地表述教学目标，从而更好地衡量学生的学习成果。
同时，这些动词也强调了学生在学习过程中的主动性和参与性，鼓励他们在实践中掌握知识和技能，并培养积极的情感态度。
在使用这些行为动词时，可以根据具体的教学内容和学生的学习水平进行适当的调整和选择。
体验性目标的学习水平与行为动词水平含义行为动词经历（感受）独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。
经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
反应（认同）在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。
遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
领悟（内化）具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观等。
形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
二、关于国家课程标准中的学习水平（一）讨论基础教育特别是义务教育课程标准的目标，其中尤其是内容标准中的目标应该有层次性，不同的学习内容应该有不同的水平要求,同样的学习水平要求也应该通过丰富多样的行为动词来予以表达。
因为学生要学习的内容很多，所以不可能作面面俱到的要求,而应该是有一定的梯度，有所侧重的。
这不仅是表述课程标准的一个原则，它更需要反映在课程标准的编制技术上。
否则，课程标准就难以反映课程的重点和难点，特别是它的可操作性将会受到削弱。
课程标准中不同的学习水平既通过行为动词来体现，也通过行为条件和内容的难度等因素来体现。
其中,主要通过丰富多样的行为动词来体现。
这实际上提示着课程实施途径的多样性，以及课程评价的可操作性，因为课程评价实质上是对课程目标的实现程度所作出的判断。
在后面的讨论中，有关知识技能方面的行为动词既有结果性动词，也有过程性动词。
关于体验性要求的目标动词也包括这两类动词。
我们分别给出了这方面动词的水平划分和可供选择参考的行为动词。
行为动词所表达的水平要求是指各个学习水平所包括的相应选项中的一项,而不是指全部选项。
有些行为动词可用来反映两种以上的学习水平，这种情况就要结合具体学习内容的难度来判断学习水平的要求。
