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我国高等教育结构的分析我国高等教育结构的分析我国高等教育的结构是在50年代借鉴苏联模式的基础上建立起来的，其整体结构式在比较落后的经济水平、科技水平和计划经济体制下形成的。
但由于社会经济发展，我国高等教育结构呈现出一些问题。
对于高等教育结构的分析，首先要对高等教育结构有一个整体的感知。
要了解高等教育的结构，那么就要先知道结构是什么？所谓结构指的就是物质内部各组成要素之间的相互关系和相互作用的方式。
任何客观事物都以一定的结构形式存在。
而对于高等教育结构的内涵，目前我国存在着多种定义。
郝克明教授将其定义为高等教育系统的内部构成状态；郑启明教授认为高等教育结构是指高等教育系统内部各组织部分之间的联系方式和比例关系；柏昌利教授则将其定义为高等教育系统内部个要素之间相对稳定的构成状态和比例关系。
由此可以看到，随着对高等教育结构的不断深入研究，对其基本概念的定义也更家严密，归纳个学者的定义，可以找出两点共性的东西：高等教育的结果是相对高教系统而言的，它研究的是该系统内部各要素见的“构成状态“。
一般认为，高等教育结构可以分为宏观结构和微观结构。
宏观结构指整个高等教育系统的构成，主要有层次结构、科类结构、形式结构、布局结构以及体制结构，而微观结构指高等学校内部的教育结构，主要由课程结构、师资结构、基础设施结构等。
本文主要从宏观角度对高等教育的结构做分析研究，目的是为构建更优化的高等教育结构体系提供参考，以期更好发挥高等教育的功能。
一、从高等教育类型上看我们可以将高等教育划分为两大类即科学教育和职业教育。
科学教育在我国可以认为是普通高等教育，它培养的主要是研究开发类的应用型人才，包括两种类型：一是理论性人才，是以研究和发现客观规律并将其成果表现为科学原理为己任；二是工程性人才，以把科学原理演变成涉及、规划决策及新技术的研究和开发为己任。
它所培养的人才是为知识为价值取向的知识人，以知识传授为中心，基础理论要求宽厚，学科理论要求系统、完整。
完全学分制下我国高校学生工作管理模式构建共3篇完全学分制下我国高校学生工作管理模式构建1完全学分制下我国高校学生工作管理模式构建随着时代的不断发展，我国高等教育不断改革创新。
完全学分制作为一种新型的教育模式，引起了教育界的广泛关注。
完全学分制的实施，要求高校学生在学习过程中独立思考，自主选择课程，建立学生中心教育，其中学生工作管理的重要性也变得更加突出。
完全学分制下，高校学生的学习状态和自主性不再局限于教师布置的课程安排中，而是面向全校任选的学分制度进行的。
因此，如何构建适合完全学分制下的高校学生工作管理模式，成为了高校教育管理工作的重要课题。
我国有的高校在实践中结合自身实际情况，探索出了一些高校学生工作管理模式值得借鉴。
一、特色化管理模式特色化管理模式是指各高校在高校学生工作管理方面根据自身的特点，设立不同的管理体系，使得学生工作在特色化的体系下具有独特的指导性、帮助性和自主性。
例如，南京大学就建立了“学生助理制度”，让学生自主创新组成学生助理队伍，承担校园和学生服务工作。
通过这种模式，南京大学帮助学生形成自我管理和服务的意识，在服务他人的过程中，形成了良好的学生道德学习和自我提高的过程。
二、联动式管理模式联动式管理模式是指高校学生工作与各类社会机构进行相互合作，形成共同的学生工作管理体系。
通过与校内外的工作机构建立管理协调机制，对学生进行一体化的管理与服务，以此达到学生的综合发展。
例如，北京大学就利用北京大学校友资源网络平台，为青年学生建立校友信息服务部门，帮助学生解决实际困难和需求。
这种联动式管理的方式，建立了高校与社会协调发展的平台，让学生在校园和社会行走自如。
三、生态化管理模式生态化管理模式是指高校学生工作管理通过对学校学生环境和氛围的营造，让学校的学生发展为“健康、积极、创新”的社会栋梁。
例如，清华大学在学生工作管理中设立全科医疗机构，设置心理咨询师，对学生进行全方位的服务。
同时，清华大学在校园智慧化建设中，提供安全环境，并建立健康文化，引导学生树立健康文化观念，形成健康向上的生态环境。
高校管理学科课程思政模式与路径研究作者：陈晓春高记何艳来源：《高教学刊》2022年第32期摘要：各类学科领域落实好课程思政是高校落实“立德树人”根本任务的重要抓手。
管理学是意识形态和应用属性较强的学科。
要建设负责任的专业课程来培养德智体美劳全面发展的管理人才，就有必要从专业教师的视角探索“课程思政”的基本模式和实现逻辑。
以核心基础课管理学为例，该文结合学科特点将教育的根本任务和重要使命融入课程目标；在目标指引下，面向“四个自信”，从管理理论、管理文化、管理实践的社会制度和道路背景等维度建构教学内容；在内容基础上，立足“正确认识”，以马克思主义科学方法论为指导设计“论逻辑、讲历史、品案例、设导问”的教学过程和方法；在过程和方法实施中，有机载入社会主义核心价值理念，建立符合激励相融原则的评价机制。
关键词：课程思政建设；管理专业；管理学；高校；路径中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）32-0181-04Abstract： Construction of curriculum ideological and political education is very important for the implement of the fundamental task of "fostering virtue through education". Management is a discipline with strong ideological attribute. To facilitate the all-round development of the students，all the professional teachers need to explore the mode and path of construction of curriculum ideological and political education. Taking the course of Management as an example， this paper defines the teaching goal and the content framework from confidence in China's path， guiding theories， political system， and culture perspective. Guided by Marxist methodology， teaching approach and assessment mechanism under curriculum ideological and political construction background are provided at the end.Keywords： construction of curriculum ideological and political education; management discipline; the course of Management; colleges and universities; path提升高校思政教育實效性，必须发挥课堂育人主渠道作用[1]。
高本衔接协同育人模式下教学管理研究与实践作者：沈静刘小莉来源：《陕西教育·高教版》2024年第05期[摘要]本文从高本贯通培养过程中的教学过程管理、教学业务管理、教学质量管理、教学监控管理四个方面深度分析高本衔接视域下教学管理现状，通过合作办学双方共同构建高本衔接教学管理组织机构、共同完善教务运行管理的衔接机制、共同开展教学质量评价与考核监督、共同建设德技双馨的师资队伍，构建高本衔接一体化教学管理的四个“共同”，探讨高本衔接协同育人模式下教学管理存在的问题及解决路径，促进人才培养质量提升。
[关键词]高本贯通教学管理协同育人基金项目：杨凌职业技术学院2022年校内教育教学改革研究项目《“高本贯通”协同育人模式下教学管理研究与实践——以杨凌职业技术学院联办本科生物科学专业为例》研究成果，项目编号JG22055。
引言《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，加强职业教育與普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”；《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的一大亮点是突出终身教育的理念，提出构建完备的终身教育体系的目标和任务；新《职业教育法》第十四条提出，职业学校教育和职业培训并重，职业教育与普通教育相互融通，不同层次职业教育有效贯通，服务全民终身学习的现代职业教育体系；教育部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出，着力培养一批产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才。
国家相关教育政策的发布和“双高”建设任务的推进为加强不同层次职业教育纵横贯通指明了方向，也为实现现代职业教育高质量发展提供了强有力的政策依据和实践支撑。
搭建职业教育和普通教育的“立交桥”，畅通分段多元的高本衔接教育，对构建服务全民终身学习的中国特色现代职教体系具有重要的意义，在深化职业教育改革发展上具有里程碑意义。
高校二级学院管理模式探析【摘要】高校二级学院作为高等教育的重要组成部分，其管理模式对学院的发展至关重要。
本文从定义与特点入手，探讨了目前常见的高校二级学院管理模式，并分析了其优势和劣势。
结合未来发展趋势，探讨了高校二级学院管理模式的创新与完善。
通过对现有管理模式的探析，能够为高校二级学院的管理者提供借鉴和启示，从而不断提升学院管理水平，更好地服务于学生和社会。
本文旨在为高校二级学院管理模式的研究和实践提供参考，促进高校教育质量的提升和教学改革的深化。
通过对高校二级学院管理模式的探讨，为进一步完善高等教育体制和促进人才培养质量提供新的思路和建议。
【关键词】高校二级学院、管理模式、定义、特点、常见、优势、劣势、发展趋势、创新、完善、探析1. 引言1.1 高校二级学院管理模式探析高校二级学院是高等教育机构中的一个重要组成部分，其管理模式的探析对于提升教育质量、促进学生发展具有重要意义。
随着教育事业的不断发展和完善，高校二级学院管理模式也在不断调整和创新。
本文将从高校二级学院的定义与特点、目前常见的管理模式、优势和劣势、未来发展趋势以及创新与完善等方面进行深入探讨，旨在为高校二级学院管理模式的改进提供参考和借鉴。
高校二级学院旨在为学生提供更加专业化、个性化的教育服务，培养具有一定专业知识和技能的人才。
其管理模式的有效性直接影响着教学质量和学生发展。
通过对各种管理模式的比较分析，能够发现其各自的特点和优劣之处，从而为高校二级学院的管理实践提供理论依据和实践路径。
只有不断探索、创新和完善，高校二级学院的管理模式才能更好地适应时代发展的需求，更好地服务于学校和学生的成长。
2. 正文2.1 高校二级学院的定义与特点高校二级学院是指在大学内设立的独立管理、独立办学的组织单位，通常包括多个相关专业的教学和科研机构。
高校二级学院通常设有院长、副院长以及其他管理人员，拥有相对独立的预算和管理权限，可以自主决定招生、课程设置、教学安排等事务。
教育管理中的整改措施与创新实践在当今社会，教育的重要性不言而喻。
教育不仅是培养人才、推动社会进步的关键，也是个人实现自我价值、追求美好生活的重要途径。
然而，在教育管理中，我们常常面临各种问题和挑战，需要不断地进行整改和创新，以提高教育质量，满足社会和个人的需求。
一、教育管理中存在的问题1、教育资源分配不均在一些地区，优质的教育资源集中在少数学校，导致教育机会的不公平。
城乡之间、区域之间、学校之间在师资力量、教学设施、课程资源等方面存在较大差距，影响了教育的整体发展。
2、教学方法陈旧部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和个性化需求。
学生被动接受知识，缺乏自主思考和创新能力的培养，难以适应未来社会的发展要求。
3、评价体系不完善当前的教育评价体系过于注重学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力的发展。
这种单一的评价方式容易导致学生片面追求分数，忽视了自身兴趣和特长的培养，也给学生带来了较大的心理压力。
4、师资队伍建设不足教师队伍中存在着专业素养不高、教学能力不强、职业倦怠等问题。
一些教师缺乏教育教学的新理念和新方法，不能有效地引导学生学习和成长。
5、教育管理体制僵化教育管理体制不够灵活，行政干预过多，学校缺乏自主办学的权力和空间。
管理流程繁琐，效率低下，影响了教育改革和创新的推进。
二、教育管理的整改措施1、优化教育资源配置加大对教育薄弱地区的投入，改善办学条件，提高师资水平。
通过建立教育资源共享平台，促进优质教育资源的流动和共享，缩小城乡、区域和学校之间的差距。
2、推进教学方法改革鼓励教师采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
加强教师培训，提高教师的教学设计和课堂组织能力，使教学更加符合学生的认知规律和发展需求。
3、完善教育评价体系建立多元化的教育评价体系，综合考虑学生的学业成绩、综合素质、社会实践等方面。
注重过程性评价和发展性评价，及时发现学生的优点和不足，为学生提供个性化的指导和支持。
中国高职教育“1221”办学新模式简介（发言提纲摘要）广西财经学院左昌鸿教授背景资料：2009年4月16—17日，教育部高教司张尧学司长在“国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会”上，针对与会代表交流中集中反映的困惑以及暴露出的普遍问题，围绕当前高职教育面临的社会发展背景、办学的根本目标、培养什么人和如何培养人等核心问题作了指示，在接受媒体采访时，多次就上述问题发表了重要谈话，明确提出中国高职教育的“1221”新模式。
为了更好地学习和贯彻好张司长讲话精神，2009年9月9日，学院邀请到自治区高职高专评估组组长左昌鸿教授来我院作《中国高职教育“1221”办学新模式简介》专题报告。
本文系左昌鸿教授的发言提纲摘要。
一、当前高职教育面临的社会发展背景1．经济和产业国际化分工加强，要求人才培养目标紧跟市场需求；2．我国从计划经济向社会主义市场经济转化时期，高职办学环境面临许多体制机制不顺的问题；3．办学投入与高质量的办学质量要求相比严重不足；4．产业新技术的持续快速更新，要求教学模式进行相应较快变化。
基于上述背景，目前中国高职教育发展呈现出以下阶段性特征：1．总体发展战略明确，但政策支持仍有缺位，需要加大政策支持力度。
2．学校规模扩张迅猛，但内涵发展尚不平衡。
3．办学理念缺力，面上运作难度不小。
4．推进高职教育发展，一定要自强，不能怨天尤人，不能等政策。
因此，应当清醒地看到，髙职教育在规模扩张的同时，高职院校的教学资源短缺已成为制约教学质量提高的瓶颈。
在这一状态下，只有依靠校企合作办学，坚持办学特色，以不断深化改革的思路，来探求新的教育模式，谋划科学发展，高职教育才能解决前进中出现的问题，办出高水平。
二、高职院校办学的根本目标1．高职院校办学根本任务。
高职院校办学根本任务是培养人。
一切问题都要归结到培养什么人，怎么样培养人上。
2．高职院校人才培养目标。
办学的根本目标是培养人。
高职院校首先应是帮助学生养成良好的职业道德，然后是使其具有适应就业需要的专业技能，再是促进其能够可持续发展，提高其终身学习的能力。
教育部、国家发展改革委、财政部关于加快新时代研究生教育改革发展的意见文章属性•【制定机关】教育部,国家发展和改革委员会,财政部•【公布日期】2020.09.04•【文号】教研〔2020〕9号•【施行日期】2020.09.04•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】学位管理与研究生教育正文教育部国家发展改革委财政部关于加快新时代研究生教育改革发展的意见教研〔2020〕9号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财政局，有关部门（单位）教育司（局），中国科学院大学、中国社会科学院大学，中共中央党校学位评定委员会、中国人民解放军学位委员会，部属各高等学校、部省合建各高等学校：研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命，是国家发展、社会进步的重要基石，是应对全球人才竞争的基础布局。
改革开放特别是党的十八大以来，我国研究生教育快速发展，已成为世界研究生教育大国。
中国特色社会主义进入新时代，各行各业对高层次创新人才的需求更加迫切，研究生教育的地位和作用更加凸显。
为深入学习贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，全面贯彻落实全国教育大会、全国研究生教育会议精神，促进研究生德智体美劳全面发展，切实提升研究生教育支撑引领经济社会发展能力，现就加快新时代研究生教育改革发展提出以下意见。
一、总体要求1．指导思想。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚定走内涵式发展道路，以立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越为主线，面向世界科技竞争最前沿，面向经济社会发展主战场，面向人民群众新需求，面向国家治理大战略，瞄准科技前沿和关键领域，深入推进学科专业调整，提升导师队伍水平，完善人才培养体系，推进研究生教育治理体系和治理能力现代化，引导研究生培养单位办出特色、办出水平，加快建设研究生教育强国，为坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚强有力的人才和智力支撑。
最新资料欢迎阅读教育管理研究热门聚焦2005 年 11 月 5 日～ 11 月 7 日，中国教育学会教育管理分会教育管理学科专业委员会暨教育管理协作研究学术会议在广西师范大学召开。
来自我国各师范大学、教育学院等方面研究教育管理学的专家学者参加了会议。
与会代表环绕本次会议“沟通、协作、责任”的主题，就目前我国教育管理学研究中的要点、热门问题，进行了宽泛而深入的商讨。
对于教育行政国家在经过行政部门对教育事业进行管理的过程中，不停衍生出权责分派、任务配置、资源分配等问题，它促发了研究者对教育行政发展的深入研究。
与会代表环绕以下问题，进行了热情的商讨与沟通。
1．教育行政专业化的问题日趋突显。
有代表提出：跟着教师专业化和校长专业化的不停推动，教育行政专业化的问题愈来愈突显，并且愈来愈具紧急性。
实现教育行政专业化的基础是转变教育行政职能，要点是教育行政人员的专业化，保障是改革干部人事制度。
教育行政专业化既要有一个教育标准，又要有一个行政标准；并且，教育标准是首要的、第一位的标准。
从“教育”的标准看，掌握正确的教育方向是好的教育行政的首要标准。
目前，正确的主导价值观应当是让政府的公权利为促使学生的全面发展服务，而不是为片面追求升学率服务。
从“行政”标准看，好的教育行政的标准应当是科学化、民主化和法制化。
教育行政专业化的提法，获取了与会代表的宽泛认可，但经过沟通与议论，代表们也提出了一些有待于深入研究的问题：其一，教育行政人员专业化的标准问题，即教育行政人员的素质标准应当有哪些，这是此后需要研究的一个要点和难点问题。
它的困难在于：各个岗位上教育行政人员的工作都带有综合性，而从事综合性工作人员的专业化标准应当如何定？是定在“通才”上，仍是定在“专才”上？这需要深入研究。
其二，能否应当考虑把行政人员专业化的问题，放到教育行政机关职能变换的环境中加以考虑？不然政府对学校教育管得太多太细，难以实现教育行政的专业化。
其三，在现实中，教育行政人员“逆专业化”的问题严重。
新制度主义视角下中国高等教育制度的变迁摘要：中国高等教育改革自20世纪80年代中期开始以来，在社会全面变革、经济快速发展的背景下持续不断地推进，取得了丰硕的成果，但面临着全球知识经济、高等教育国际化与大众化的挑战，高等教育改革又面临着巨大的困难，充满着矛盾与问题。
中国高等教育改革的关键与核心在于制度改革与制度创新，新制度主义作为中国高等教育改革的新的分析工具，为我国高等教育改革研究提供了新的视角和方向。
高等教育制度变迁是我国高等教育改革系统工程的一个重要方面，从新制度主义视角对中国高等教育制度的变迁进行分析，并提出我国高等教育制度优化的路径选择以及外部和内部环境的优化对策。
关键字：新制度主义；高等教育；制度改革20世纪80年代中期以来的高等教育改革处在我国经济体制转轨、社会全面变革这样一种错综复杂的大背景之下，同时又面临着知识经济在全球的发展以及高等教育国际化、大众化的挑战，因此高等教育改革的进程充满了矛盾，改革的发展不断产生出许多亟待解决的理论与现实问题。
改革发展到今天，人们越来越清楚地认识到在高等教育改革这样一个系统工程中，制度改革和制度创新是关键与核心，制度改革的成败和制度创新成效的大小将直接关系到高等教育能否在我国现代化建设中发挥更加积极的作用。
因此，立足于理论与实践基础之上的有关高等教育制度改革的理论研究将成为当前我国高等教育研究领域的重要方向之一。
一、新制度主义在高等教育改革领域的适用性新制度主义的制度分析与以往不同的特征表现在：不再把利益群体的角逐作为对制度分析的核心和重点，也不再将制度视为社会体系结构的被动反应；相反，通过对制度不同层面的分析，以及它对社会体系结构特征影响的考察，新制度主义理论强调制度作为一种规则、规范更具有独立性、主动性和变动性，这成为了新制度主义理论的优势和特点。
可见，新制度主义的制度分析中有许多观点对研究高等教育现象和问题很有启发意义，可用于解决高等教育制度问题，因此，新制度主义理论成为高等教育制度改革研究的可借鉴的重要方法。
