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《古代汉语》精品课程教案《古代汉语》精品课程教案选用教材：郭锡良等《古代汉语》施用范围：汉语言文学本科第一章绪论【教学目的】本章主要的教学目的是让学生了解“古代汉语”是一个怎样的学科，即这一学科研究的是什么问题，培养的是什么能力，以及学习这一学科的作用与意义等。
同时还要教会学生学习本课程的学习方法，并激发他们学习古代汉语的兴趣。
【基本概念】古代汉语文言文言文古白话古白话文【基本理论】古代汉语学科为什么以文言文为主要的研究对象？为什么要开设“古代汉语课”？如何理解古代的死记硬背教学法？【重点难点】古代汉语的分期课程的性质学习方法【教学方法】讲授与讨论相结合【所用课时】 1学时【教学内容】一、什么是古代汉语？ 1．汉语的分期汉语的分期，可分为以下几个阶段：上古汉语――先秦两汉中古汉语――魏晋至隋唐五代近古汉语――宋元以后至“五四”运动前现代汉语――“五四”运动至今古代汉语是相对于现代汉语的概念来说的，它是以“古代汉语”为研究对象的一门科学，我们以“五四”为界“五四”以前，历代汉族人民所使用的语言，我们称之为“古代汉语”，“五四”以后到今天，我们使用的语言叫“现代汉语”。
――→文言-----------文言文古代汉语――→古白话-----------古白话文文言：以先秦口语为基础形成的上古书面语以及后代模仿的这种语言。
文言文：用文言语言写成的文章作品。
古白话：六朝以后在北方话的基础上形成的近古书面语。
古白话文：用古白话写成的文章作品。
2．研究对象古代的口语已经消失，我们现在接触到的只是古代书面语。
汉语的古代书面语有两个系统：以先秦口语为基础的上古汉语书面语。
现保存在先秦到汉代的作品里。
如儒家经典，诸子作品，以及一些史籍里。
还有后代用这种书面语写成的作品。
如唐宋八大家和元明清文人的仿古文言作品等。
这些书面语统称为文言。
文言是古代汉语学科的主要研究对象：文言语言是一种十分成熟的书面语言，有鲜明的语言规律。
古代汉语授课教案（郭锡良版）第一章：汉字的起源与演变1.1 汉字的起源：甲骨文、金文、大篆等1.2 汉字的演变：小篆、隶书、楷书、行书等1.3 汉字的结构：独体字、合体字、复合字等1.4 练习：识别古代汉字，了解其演变过程第二章：词的构成与分类2.1 词的构成：语素、词根、词缀等2.2 词的分类：实词、虚词、成语、典故等2.3 词的属性：名词、动词、形容词、副词等2.4 练习：分析词语构成，掌握词的分类及属性第三章：句子的结构与成分3.1 句子的结构：主语、谓语、宾语、定语、状语等3.2 句子的成分：简单句、并列句、复合句等3.3 句子的类型：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等3.4 练习：分析句子结构，判断句子类型第四章：词类活用4.1 名词活用：名词作动词、名词作状语等4.2 动词活用：动词作名词、动词的时态、体态等4.3 形容词活用：形容词作名词、形容词的比较级、最高级等4.4 副词活用：副词的程度、范围、时间等4.5 练习：识别词类活用，正确运用词语第五章：古代汉语的语法特点5.1 古代汉语的语音特点：声母、韵母、声调等5.2 古代汉语的词汇特点：通假字、古今异义词、词义引申等5.3 古代汉语的句式特点：被动句、倒装句、判断句等5.4 练习：分析古代汉语的语法特点，提高阅读理解能力第六章：文言文阅读与鉴赏6.1 文言文的特点：简约、含蓄、典雅6.2 文言文的阅读方法：标注、翻译、解析6.3 文言文的鉴赏技巧：修辞手法、表达方式、情感抒发等6.4 练习：阅读文言文，欣赏古代文学作品第七章：古代文学作品选读7.1 《诗经》：了解古代民风民俗，欣赏古典诗词7.2 《楚辞》：感受楚辞的魅力，理解浪漫主义精神7.3 《论语》：学习儒家思想，领悟人生哲理7.4 练习：选读古代文学作品，深入理解作品内涵第八章：古代汉语与传统文化8.1 古代汉语与古代文化：汉字、词语、成语背后的文化内涵8.2 传统文化的重要组成部分：儒家、道家、佛家思想等8.3 古代汉语与历史：了解历史人物、事件、制度等8.4 练习：探究古代汉语与传统文化的关系，增强文化自信第九章：古汉语词汇的扩展与应用9.1 词汇的扩展：古今词义的变化、新词的产生等9.2 词汇的应用：古代文学作品、历史文献等中的词汇运用9.3 词汇的积累：成语、典故、诗词等词汇的积累与运用9.4 练习：扩展古汉语词汇，提高古代文献阅读能力第十章：古代汉语的综合运用10.1 古代汉语写作：文言文、诗词、赋等10.2 古代汉语口语表达：模拟古代场景，进行口语练习10.3 古代汉语与文化传承：通过古代汉语学习，传承中华优秀传统文化10.4 练习：综合运用古代汉语，展示古代汉语学习成果重点和难点解析重点环节1：汉字的起源与演变解析：汉字的起源与演变是理解古代汉语的基础，学生需要通过学习了解汉字的发展历程，掌握不同字体的特点及其演变过程。
古代汉语教案(下)教学具体实施方案第一讲一、教学内容和学时分配第五章实词和句法：古汉语被动句（2学时）二、授课类别：理论课三、教学目的及要求要求学生了解古汉语被动句的各种句型，培养学生辨别、翻译古汉语被动句的能力。
四、教学内容提要三、古汉语被动句古代汉语被动句有六种常见句式，分别是“于”字句、“为”字句、“见”字句、“被”字句、“为……所……”式、“见……于……”式。
其中前面四种是基本句式，后面两种由基本句式发展而来。
（一）概念上表被动的句子在句法结构上同表示主动的句子在形式上没有区别的表示被动的句子，就是概念上表被动的句子。
如：（例见教材301页）。
这类句子虽然表示被动意义，但由于没有形式标志，所以不是被动句。
如：①以此众战，谁能御之！以此攻城，何城不克？（左传·齐桓公伐楚）②蔓草犹不可除，况君之宠弟乎？（郑伯克段于鄢）（二）“于”字被动句①夫惟无虑而易敌者，必擒于人。
（孙子兵法·行军）[去掉“于”，变为主动句，意思也完全相反了。
]“于”字被动句被取代，是因为“于”字表示被动外，还可以引进处所、时间等：①及寡人之身，东败于齐，长子死焉；西丧地于秦七百里；南辱于楚。
（孟子·梁惠王上）[经过历史考察，知“败于齐”“辱于楚”中“于”表被动；而“西丧地于秦七百里”意思为“西面丢失七百里地给秦国”，非被动。
]（三）“为”字被动句“为”字被动句被取代，是因为“为”字表义复杂，易产生歧义：①若民不为己用，不为己死，而求兵之劲，城之固，不可得也。
（荀子·君道）②吴广素爱人，士卒多为用者。
（史记·陈涉起义）（四）“见”字被动句①生孩六月，慈父见背。
（陈情表）（五）“被”字被动句被：寝衣（被盖）遭受被动覆盖①寡人不祥，被于宗庙之祟。
（战国策·冯諼）[动词性强，带名词性宾语]②今兄弟被侵，必攻者，廉也。
（韩非子·五蠹）[廉：正直。
带动词性宾语]③信而见疑，忠而被谤。
课程名称：古代汉语授课班级：XX级XX班授课时间：每周一上午第1-2节授课教师：XXX教学目标：1. 让学生全面了解古代汉语的基本知识，包括语音、词汇、语法、修辞等方面。
2. 培养学生阅读古代文献的能力，提高学生的文言文水平。
3. 增强学生的文化素养，了解古代社会的历史背景和人文精神。
教学内容：一、古代汉语概述1. 语音：声母、韵母、声调、音节等。
2. 词汇：实词、虚词、词义、词性等。
3. 语法：句子结构、词组结构、短语结构等。
4. 修辞：比喻、拟人、排比、对偶等。
二、古代汉语经典文献阅读1. 《诗经》选读2. 《楚辞》选读3. 《史记》选读4. 《论语》选读教学过程：一、导入1. 介绍古代汉语的重要性和学习古代汉语的意义。
2. 通过提问引导学生思考古代汉语与现代汉语的区别。
1. 讲解古代汉语语音、词汇、语法、修辞等基本知识。
2. 通过实例分析，让学生掌握古代汉语的特点。
三、古代汉语经典文献阅读1. 选读《诗经》中的一篇诗歌，讲解诗歌的背景、主题和艺术特色。
2. 让学生朗读诗歌，体会古代汉语的韵律美。
3. 选读《楚辞》中的一篇辞赋，讲解辞赋的起源、特点和艺术风格。
4. 让学生朗读辞赋，感受古代汉语的浪漫主义精神。
5. 选读《史记》中的一篇传记，讲解传记的写作手法和人物形象。
6. 让学生分析传记中的古代汉语用法，提高阅读理解能力。
7. 选读《论语》中的一篇章节，讲解论语的哲学思想和教育理念。
8. 让学生总结论语中的古代汉语用法，体会古代汉语的实用性。
四、课堂练习1. 学生分组讨论古代汉语与现代汉语的异同。
2. 学生尝试翻译一段古代汉语文段，巩固所学知识。
五、总结与反馈1. 总结本节课所学内容，强调重点难点。
2. 收集学生课堂练习的答案，进行点评和反馈。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和朗读情况。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
3. 考试成绩：通过期中、期末考试评估学生的学习成果。
古代汉语教案(上)课程教学提要一、课程教学目的《古代汉语》是高等学校汉语言文学专业必修的一门带有工具课性质的基础课程。
通过本课程的教学，应使学生获得一定的古代书面语言的感性和理性知识，能借助工具书阅读一般的文言文，并能准确理解和运用在现代汉语中还有生命力的古代语言成分。
二、课程教学内容古代汉语学习中常用的工具书简介；汉字的结构分析和形体发展；古代汉语词汇的构成和词义的变化；古代汉语重要句法；古代汉语重要虚词和习惯句式；古代汉语修辞和古文今译；古代汉语音韵常识；近体诗格律；古代汉语文选。
三、课程教学重点和难点重点：古今相关工具书的编排和使用；汉字形体的发展和形声字结构分析；古今词义有差异的词；词的本义和引伸义；古汉语词类活用；“是”字句、被动句和宾语前置句；古汉语常见习惯句式；常见重要虚词的词性和用法；古汉语中比喻、代称、并提、互文、委婉等修辞手法；古文今译的方法；汉字通假和反切注音法；近体诗的特点；古代汉语文选中的重要语音现象。
难点：古文字形体和形声字的反常结构；古今词义有细微差异的词；词的本义的确定；词类活用的识别和翻译；宾语前置句；具体分析常见重要虚词在上下文中的用法；古今语音的差异；通假字的识别；近体诗的平仄；古代汉语文选中的难解词句。
第一讲一、教学内容和学时分配第一章：绪论（2学时）二、授课类别：理论课三、教学目的及要求帮助学生认识古代汉语学科的归属，帮助学生了解古代汉语的含义、古代汉语学习的内容、目的和方法。
要求学生了解古代汉语和现代汉语的界线以及古代汉语的分期；了解文言和古白话的区别；了解古代汉语的学习内容和要求；掌握学习古代汉语的基本方法。
四、教学内容提要一、什么是古代汉语？（一）古代汉语的含义。
古代汉语就是1919年“五四”运动以前历代汉族人民所使用的语言。
古代汉语的分期：上古汉语（先秦两汉）中古汉语（东汉末年——隋）近代汉语（唐代——1919年）（二）古代汉语包括文言和古白话两种书面语言。
一、课程名称：古代汉语二、授课对象：大学本科生三、授课时间：每周2课时四、教学目标：1. 了解古代汉语的基本知识，包括汉字、词汇、语法、音韵等方面。
2. 掌握古代汉语的阅读技巧，能够阅读和理解古代文献。
3. 培养学生的文学素养，提高学生的语言表达能力。
五、教学内容：第一课时一、导言1. 古代汉语的定义和特点2. 古代汉语与现代汉语的关系3. 学习古代汉语的意义和方法二、汉字1. 汉字的结构和演变2. 汉字的形体结构——六书3. 汉字的演变与异体字、繁体字三、词汇1. 古今汉语词汇的异同2. 古代汉语的多义词、同义关系、词的同源关系第二课时一、音韵1. 中古音的声韵调2. 上古音的声韵调3. 上古字音相母相近的判定二、语法1. 词类活用2. 古代汉语的判断句3. 古代汉语的被动表示法4. 语序、双宾语三、古书阅读常识1. 古书的注释2. 古书的特殊表达式3. 工具书的使用六、教学方法：1. 讲授法：讲解古代汉语的基本概念、知识体系。
2. 案例分析法：通过具体案例讲解古代汉语的实际运用。
3. 讨论法：组织学生讨论古代汉语的学习方法和阅读技巧。
4. 练习法：布置阅读练习，提高学生的阅读理解能力。
七、教学进度安排：第一周：导言、汉字第二周：词汇第三周：音韵第四周：语法（一）第五周：语法（二）第六周：古书阅读常识八、考核方式：1. 平时成绩：课堂表现、作业完成情况。
2. 期末考试：书面测试，包括选择题、填空题、简答题和论述题。
九、教学资源：1. 教材：《古代汉语》郭锡良版2. 辅助教材：《古代汉语常用五百字》、《古代汉语》高小方版等3. 工具书：《新华字典》、《康熙字典》、《辞源》、《辞海》等十、教学反思：本课程通过系统地讲解古代汉语知识，旨在提高学生的文学素养和语言表达能力。
在教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
同时，教师要及时关注学生的学习反馈，调整教学方法和进度，确保教学效果。
古代汉语教案授课单位：文学院授课教师：柯**目录课程说明绪论第一章怎样查字典辞书第二章汉字的结构和发展第三章古今词义的异同第四章词的本义与引申义第五章词类活用问题第六章古代汉语的词序第七章古代汉语的判断句第八章古代汉语的被动表示法第九章副词第十章代词第十一章介词、连词第十二章语气词和词头、词尾第十三章古汉语常用工具书第十四章古书的注解第十五章古书的标点问题第十六章古汉语今译问题第十七章古代汉语的修辞方式第十八章古今语音的异同第十九章上古音简说第二十章古书的读音问题第二十一章诗律第二十二章词律课程说明一、课程的性质、目的与任务：古代汉语是汉语言文学专业的专业基础课、工具课、必修课。
通过古代汉语的学习，可加深对现代汉语课程的理解，同时为中国古代文学、音韵训诂研究等课程的开设打下基础。
以培养、训练和提高学生运用古汉语知识阅读古代作品的能力为己任，使学生能够借助工具书读懂一般难度的（如《史记》中的多数篇章）、没有今人注释和标点的文言文，同时培养学生正确分析和讲解文言作品的能力。
二、教学目的和要求：在马克思主义语言学理论指导下，培养学生阅读古书的能力。
即通过古代汉语的基础理论、基本知识的教学以及有重点地阅读古代文献的实践，使学生掌握古代汉语的语言规律，以便借助于工具书能够直接阅读古代文献，批判地继承我国古代优秀的文化遗产。
三、教学原则：坚持理论联系实际，力求使文选、常用词、通论三部分紧密结合。
在指导学生阅读文选的基础上，讲授通论，使学生把对古代汉语的感性认识和理性认识结合起来。
同时，学习文选，应以解释词句为主，尤其是文选中涉及到的常用词，应抓住古汉语词义的细微差别以及同义词、近义词之间的细微差别，培养学生的古代汉语的语感，注意体现语言课的特点。
这是本门课的难点所在。
要攻破这个难点，就是坚持少而精，循秩序渐进，注重练习，培养技能等项原则。
为使学生加深印象，提高教学质量，应确定重点篇章段落，要求学生熟读和背诵。
《语言学概论》教案选用教材：叶宝奎《语言学概论》施用范围：汉语言文学本科厦门大学中文系语言教研室第五章语法【教学目的】认识语法的性质特点；掌握语法的结构单位；明确词法和句法、构词法和构形法的区别；掌握语法的组合规则和聚合规则的基本原理；能够运用所学的语法理论分析和阐述常见的语法现象，如语法结构的层次关系、语法意义与语法形式、语法手段与语法范畴、句式的变换；了解语法的发展演变。
【基本概念】语法词法句法形位形位变体自由形位与粘着形位前缀后缀构词法构形法形态词组句子层次分析法虚词语序内部屈折词类语法范畴语法手段语法形式语法意义句法结构句法关系【基本理论】一、语法的性质；二、各级语法单位的特点三、语法手段和语法范畴四、句法结构关系五、句法分析的方法【重点难点】一、词法和句法的关系二、构词法和构形法的区别三、常见的语法手段和语法范畴四、语言的形态分类五、词类划分的标准六、句子扩展的手段【教学方法】讲授、讨论和实践练习相结合。
【所用课时】8课时【教学内容】第五章语法第1学时一、语法的性质（一）定义：语法是一套规则系统，各语言单位的组合结构和制约关系。
语法就是词的构造、变化的规则和用词造句的规则，是语言在其长期发展过程中形成的，这种规则是客观存在于一种语言之中，说这种语言的全体成员必须共同遵守。
语法规则：主要是指组合规则和聚合规则。
语法的组合规则和聚合规则构成一种语言的语法规则。
语法的聚合规则是指语法单位的归类和变化的规则。
几个语法单位（主要指词），互相在同一位置可以替换，替换后结构类型和功能都没有变化，这样的几个语法单位，就形成了一种聚合关系。
聚合规则是潜存的，组合规则是现实的。
聚合规则实际上是语法单位归类规则，是潜在的仓库，储存于人的脑子中；组合规则存在话语中，是现实的。
语法的组合规则包括词法和句法。
具体说，语法就是词的构成变化的规则（词法）和句子的构成规则（句法）。
1、词的构成变化的规则→词法：构成规则→构词法（语素怎样组合成词）变化规则→构形法（形态变化，词本身的不同形式变化）词的语法类别→词类（形态特点和组合特点差异）2、句子的构成规则→句法（短语的构成规则+句子的构成规则）3、词法和句法的联系：范畴不同，但相互依存，相互补充→联系密切A、词以确定地形式进入句子，造句时词法与句法规则并用。
B、某些句法特点受制于词法：we‘re studying English。
→句法：一般现在时C、二者相互补充：形态变化少→句法重要（词在句中的位置固定）→语序重要形态变化多→词法重要（词在句中的位置自由）→语序次要（二）语法的性质特点：1、抽象性、概括性。
一是可以对数量巨大的具体词语进行分类，二是可以从无限多的具体的语法组合中抽象出语法结构格式。
规律规则隐含在句子中→无数句子模式的抽象概括：NP→名词短语生成性（递归性）：大的复杂的结构是由小的简单的结构逐层组合而成的→有限规则生成无限句子简单的、有限的语法规则，可以重复使用，造出无限多的句子，并进行概括描写。
3、稳固性：千百年沿用，很少改变。
主+谓+宾（不受外来语影响）历时的看也有变化4、系统性：不同的语言有不同的语法规则，（英语：定语后置、状语后置）同一语言的语法规则又有着自己的系统，各种具体的规则之间是互相联系的，在使用某一个语法格式、某一条语法规则的同时，必须同时受到相关的规范的制约。
第2学时二、语法构成（语法单位）凡是能在组合的某一位置上被替换下来的片段都是语法单位。
语素、词、短语和句子是不同结构层面上的语法结构单位。
（一）语素：具体语言中特定语音与语义相结合的最小的结构单位→构词单位1、特点：（1）音义结合体。
语音+语义→语素与音节（音素不表义）（2）最小的结构单位。
不可再分：彷徨。
（3）构词单位→不能独立进入句子2、语素与词的区别：（1）音义结合体→最小，不可再分/可以再分（人民）（2）结构单位→构词单位/造句单位：能否单独充当句子成分（注意古今汉语的区别：民以食为天）3、语素的分类（1）按音节分：单音节语素/双音节语素（2）按构词能力分：词根语素→表示词的基本词汇意义：人、桌、手附加语素→附着于词根表示附加意义或语法意义：词缀（前、中、后）/ 词尾-s、-ed词缀是指附着在词根之上的语素，它对词义的构成起附加性作用。
词尾是附加在词根或后缀之后只表达语法意义的语素。
思考：词根、词缀与词尾的区别？词根是词的核心部分，词的意义主要是由它体现出来的。
它可以单独构成词，也可以彼此组合成词。
词缀是只能粘附在词根上构成新词，它本身不能单独构成词。
词加词缀后的词义通常会发生变化→作：作者词尾只能改变一个词的形式，而不能构成新词。
词加词尾后的词义一般不会发生变化→英语的worker加上s以后成为workers，walk加上—s，—ing，—ed之后而成为walks，walking，walked，这些都只是同一个词的不同形式，而不是不同的词。
（3）按语素位置分：自由语素、半自由语素、不自由语素自由语素：独立成词，打、人、花半自由语素：不能独立成词，但位置自由。
民→民主、民权、民族；人民，农民不自由语素：不能独立成词，位置固定。
—子、—儿、—头、老—（4）按音节形式分：连续性语素/ 非连续性语素（二）词（前面已经讲）（三）短语：词与词组合而成的能自由运用的有意义的语法单位。
1、性质特点：词与词组成；自由运用，独立充当句子成分；有意义如：很快要下雨了。
2、短语的分类：（1）按短语构成分：简单短语（两个词构成）/ 复杂短语（两个以上的词构成）（2）按性质功能分：固定短语（现成的材料单位：成语、谚语）自由短语（为交际目的临时组织起来的单位→数量无限）：它是一种临时性单位，可独立成句。
如：好天气！坏心情！也可组合：今天下午不上课。
3、短语的结构类型内向结构：短语与某个构成成分有相同的语法功能→主从结构（中心成分+从属成分）奶→鲜奶→纯鲜奶并列结构（中心成分+中心成分：美丽可爱）外向结构：短语与构成成分的语法功能都不同。
（英语：从句；汉语：的字结构，所字结构→卖菜的）（四）句子：具有一定语音形式和语法特征的表达相对完整意义的最小的交际单位/最大的语法单位。
1、性质特点：（1）表达完整意义，交际单位不可分割，否则意义不完整。
作为交际职能→传递完整信息即可。
如你买什么→书！从结构上说→句子是最后结果，结构不再变，意义随之固定下来。
而短语是临时的，可扩展的，意义不完整。
如：他走→他走的时候/ 我扶他走（2）语音特征→完整的语调：陈述、疑问、感叹；语音停顿：句子前后停顿大，内部停顿小。
形式上使用标点符号→大停顿：。
？！小停顿：，；、（3）语法特征→句子的构成有规则：可以进行语法分析和描述。
（4）最小的交际单位→意义上不可分割（话语交际过程可分为一个个相对完整的句子）因此，句子是最大的语言单位（结构规则）和语法单位（语法分析），也是最小的交际单位（言语单位）。
第3学时三、语法手段和语法范畴词的构成变化和组织方面起作用的各种形式和手段。
（一）语法形式和语法意义构形法（形态变化）：一个词通过不同的语法形式表示不同的语法意义。
1、语法意义：具体语法成分及语法结构所反映出的关系意义或结构意义。
语法意义与词汇意义相对而言，是语法单位在组合中所产生的意义。
例如“红太阳”是偏正结构，“红”修饰“太阳”，“太阳红”是主谓结构，“红”陈述“太阳”怎么样，这里的修饰与陈述，就是语法意义。
语法意义又是非常宽泛的，如“我是一个兵”，“我”是主语，“兵”是宾语，这些意义的产生都发生在语法单位的组合中，独立地看这个词，是无法看到这些语法意义的。
2、语法形式：表现语法作用（意义）的形式，是语法意义的外部标志。
语法形式相对于语法意义而言，是表达语法意义的外部形式标志，也就是说，语法意义在语言中的外部表现就是语法形式。
语法意义和语法形式的关系是形式和内容之间的关系，语法形式表现语法意义，语法意义必须通过语法形式才能具体表现出来，二者以对方为存在条件。
如汉语“同志们”中的“们”和英语“comrades”中的s，语法意义是复数，它们就是复数这一语法意义的语法形式。
-s：形式→名词复数：意义“我吃饭”结构意义：支配与被支配→语法形式：主语+述语+宾语（SVO）3、语法形式与语法意义的关系：语法意义是概括出来的；任何语法意义都是通过语法形式体现出来的；没有语法形式的意义不是语法意义。
（二）语法手段：构成语法形式的方式（手段）就是语法手段→是语法形式的再概括语法手段是对语法形式的进一步概括归类，它是根据表达语法意义的同一性质的语法形式所概括出来的类别。
常见的语法手段主要有选词、词序、虚词、词形变化。
词序和虚词是汉语表示语法意义的重要手段，如“红太阳”和“太阳红”，词序不同，语法意义不同。
比如英语动词“seeing （看）”附加上词尾ing，表示进行体，英语名词“vases（花瓶）”附加上词尾s，表示复数，这两种语法形式不同，表示的语法意义也不同，但它们语法形式的性质是相同的，即都是通过词形变化来表现语法意义，所以可以把这两种具有相同性质的语法形式概括为同一个语法手段，即词形变化，也即形态变化。
常见的语法手段主要有语序、虚词、词形变化。
1、世界语言语法手段分类：综合性、分析性（1）综合手段：一个词内的语法手段，一个词内不同的语法形式，导致词形变化的手段。
如：附加法、内部屈折、零形态、异根法、调位变化（2）分析手段：几个词或一个句子的语法手段，由两个或两个以上的词来体现语法形式。
如：语序、辅助词、语调、轻重音、重叠等。
世界语言分类：综合语→主要使用综合手段：句法关系主要通过词的形态变化来表示。
分析语→主要使用分析手段：通过词与词的组合体现语法意义。
2、常见的语法手段分析（1）分析手段（五种）：A、语序/词序：词的先后顺序（线性排列）→各种语言都靠语序表示不同的语法意义。
有的语言语序/词序重要，如：汉语、英语；有的次要，如俄语、德语。
B、辅助词（虚词）：专门用来构成语法形式表示语法意义的词。
如介词、连词、语气词、冠词、助词C、轻重音：靠词的读音轻重变化表示某种语法意义的手段。
如妻子（短语/词）、老师和/的同学D、语调：靠语音变化构成的模式表示语法意义。
（由句子高低、快慢、长短、升降、轻重综合而成）陈述、疑问、命令、感叹、停顿（小王不去了）E、重叠：利用整个词或某个语素的重复来表示语法意义。
汉语：动词重叠→尝试/ 反复进行：想想、看看、研究研究（2）综合手段（六种）A、附加法：词中增减、变换附加成分表示语法意义。
英语：-s、-ing、-ed；俄语：前缀（-体）、后缀（-时）、词尾（名词的性、数、格）在词根前、中、后附加构形词缀，或在词干后附加词尾。
B、内部屈折：内部屈折也叫语音交替，指词内部通过词根的语音变换构成语法形式。
