如何让生本课堂中的小组中的优生更优

“小组合作”如何在课堂教学中使优中差学生都能得到发展随着学校课堂教学改革的深入，“小组合作”模式广泛应用，相信老师们在收获成功、喜悦的同时，也会产生一些问题和困惑，下面我就大家诸多问题中的一个——如何使优中差学生都能得到发展说一下我的想法，要想使学生在小组合作中都能得到发展我认为应该从以下几个方面着手：一、要注意选好各组小组长一个组长的选择，关系着一个组能否完成好学习任务；一个小组能否很好完成学习任务，关系着一个班级能否完成学习任务，俗话说：火车跑得快，全靠车头带，那么什么人符合小组长的条件呢？我认为他不仅学习好，更重要的是这个同学要有责任心，有荣誉感及一定的组织能力，那么这个小组就有可能出现“春色满园”的情况，而不是“一支独秀”。

在学习《世界历史的多极化趋势》（北师大九年级上册）一课时，为了让学生感受国与国之间的关系情况，并进一步探究处理国与国之间的方法手段，我让学生分成小组，每组五人，分别扮演一超多强中的角色。

这个组长就应该具备很强的文本阅读能力，组织协调能力。

各小组的组长由该组成员推举产生，代表该小组利益，工作投入积极，很好地起到一个导演的作用。

二、要注意和课代表及小组长及时沟通当小组长选好后，任课老师要抽出一定时间及时和小组长及课代表沟通和交流，尤其是刚开始进行小组合作时，小组长并不是很清楚自己的任务，作为任课老师应该及时对他们进行指导，包括课代表在内让他们认识自己的角色及任务，刚才说了，由于小组长及课代表都是一些责任心比较强的同学，一旦给他们指明方向，他们的潜能将会得到充分发挥。

以北师大九年级上册主题活动二《辩论会：我看拿破仑》一课的小组学习为例，分阶段逐步指导：1.学习准备，也就是让学生阅读学习资料，大致了解拿破仑的主要政治军事活动。

这里先要告诉课代表相关资料名称，相关的网站等，让课代表组织小组长去传达。

2.组内合作，组间交流，采用表格，大事年表等方式，呈现拿破仑个人经历，绘制拿破仑人生曲线图。

如何使优秀的学生更优秀如何使优秀的学生更优秀2012-05-10 08:38:40| 分类：学校管理 | 标签： |字号大中小订阅----------关注优秀生的个性发展，提高教学指导的针对性一、帮助学生确立远大目标，指导学生学会规划●导师制我校为每一名优秀学生确定一名导师，由导师帮助学生分析自己在学习中存在的问题，科学制定每天的学习计划，指导学生每日审视自己，找出与目标间的差距。

并经常性地提醒他们“下一个目标是什么，现在应做些什么”，使学生有紧迫感和责任感。

●制定学习计划—激发学生自身的内驱力—合理分配作业时间●勤奋与刻苦—学生的天资差别其实相差并不大，差别就在看谁掌握了更好的方法、谁更能吃苦、谁学得更加扎实、谁更擅长积累……，这一切都离不开一个“勤”字，要求学生做到眼勤、嘴勤、脑勤，还要手勤。

—当日不会的题目当日解决，“不要把认真和努力留给明天”（2006届8班的警示语）。

—学校在教学楼内设置了“问题箱”，学生及时将自己的问题投到箱中，教师通过书面反馈帮助学生解决当日学习上的问题。

二、培养学生养成良好的学习习惯●指导学生作好笔记。

—记笔记并不是在课上就能一蹴而就的，应该学会使用简单的符号记录自己的问题和困惑，下课后第一件事就是把笔记整理完备。

—当学习完一个单元时，应对这个阶段所学的知识勾勒一个大的框架，以便在脑中留下较深刻的印象。

●让学生学会感悟。

多思之后题不再多，完成习题不是目的，而要以一道题为模版，自觉地进行变式练习，通过改换条件，发现题目最根本的知识点和能力点。

●解决隐性失分的问题。

在平时的学习中我们特别注意学生对规范解题的把握，从作题时间、解题步骤、书写等各个方面提出要求，使学生养成习惯。

●学会总结。

考试后的总结应特别注意，考的好说明前一阶段的学习方法可以借鉴，有继续保持的地方。

考不好不能简单说成是粗心或失误，一次两次可以理解，次数多了说明方法有问题，应及时调整。

这样，通过很多次分段的总结，来找到自己的方法，形成自己对知识的独特思维。

（新编）课堂上充分发挥优生的作用1、优生带动小组合作在课始的自学环节中先让学生结合自学指导独立学习。

这时候对于学困生而言往往处于知道问题的结果，却说不明白其中道理的状态。

这种“知其然而不知其所以然”的效果往往会使后教环节大费周折，既造成时间上的浪费又影响学习的效果。

此时就是优生大显身手的时机。

安排时间让学生在小组内进行交流，通过优生的发言讲解、操作、演示可以澄清学困生的困惑之处，解决他们在自学环节中存在的问题。

这样学生不仅知道问题的答案，更能清楚地了解这个结果的来龙去脉。

2、知识拓展，激活优生思维在后教环节中，往往会从问题的结果中发现规律，提炼出简便的方法，使学生的学习更便捷，少走弯路。

这样的环节往往使优生有了用武之地，他们思维灵活，善于发现，善于总结，通过他们对规律的探索和讲解会使学生更容易接受和记忆，学生们的认可和老师的表扬会对优生的学习思考起到推波助澜的作用，激励着他们去积极地探索下一个难题，保持着向前的动力和积极性。

在练习环节中除了设计面向全体的基本检测题之外，也要设计一些拓展题，满足优生的需要，让他们的思维活动起来，让他们吃得饱。

3、建立评价机制，促进竞争学困生需要鼓励建立其自信，优生同样也需要有一定的激励，才能使其始终情绪高涨投入学习当中。

小学生都有争强好胜的心理，尤其是优生不甘落后比别人的心理更加强烈和明显。

利用他们的这个特点，在优生之间结成竞争对子，形成积极地竞争氛围，使其时时都有被别人超越的危机意识，自然而然地牢牢抓住每一个可以展示自己的机会。

同时又会积极地完善自己，为战胜别人做好准备。

优生的培养是一项持之以恒的工作，教师既要让优生在智育方面成为优秀，又要关注优生的思想和品质，避免他们形成唯我独尊、自私自利的品性。

优生培养措施一、加强对优生的前途理想教育，要求每位学生树立远自己的远大理想，用理想来引导和激励自己的学习；帮助优生确立自己的奋斗目标，要通过目标的导向功能、激励功能来激发学生的学习热情，要通过目标的分解与落实来实现目标的达成。

二、注重学习方法培养，使每个学生都能掌握一套适合自己的学习方法，离开教师、走出校门也能自主的学习。

1、指导预习，让优生明确预习的重要性。

预习可以搞清书本上的基本知识，并完成课后作业，让优生明确哪些地方不懂，哪些知识不清，带着问题进课堂，学习主动性和针对性增强、效率大大提高。

也可以培养优生做读书笔记的能力。

坚持进行课前1—2天预习，有利于优生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，有利于培养优生学习的积极性和主动性，是培养优生自主性学习的重要方法。

2、在课堂教学中，要善于启用优生，让他们在学习中起好带头、组织、示范作用，以充分锻炼和提高优生的能力，发挥他们的优势。

要格外关注尖子生的培养，好让这部分优生早日脱颖而出，成为其他优生学习的榜样和不断进取的精神动力。

3、提倡优生争当小老师。

在帮助同伴学习中锻炼自己的思维，也在这些活动中得到锻炼，因为能够对一个问题进行顺利的讲解，可大大地加深印象，许多含糊的问题条理化清晰化了，对浅显的问题理解得更深刻了。

4、每次单元测验或月考后，让他们先自我分析错误点，再与学生共同分析试题的得失，老师从中加以提醒与点拨。

在此过程中让优生们多表达自己的审题与解题方法，从中体会到主人翁的感觉。

三、引入竞争机制，定期在学生中开展学习竞赛活动，利用每学期的期中和期末考试的成绩杠杆，营造竞争氛围，引导学生学会竞争、参与竞争。

四、引导优生自我反思，培养反思习惯爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”1、反思解题过程，达到反思程序化教师在每节课后针对当堂重点知识，选择一些能涵盖章节知识点的练习题，有针对性的巩固知识点。

通过一次典型的习题训练后，引导优生进行如下反思：题目涉及哪些知识点？解题思路是否正确，严密？解题方法是否新颖？解题结果表述是否完整？还能有别的解法吗？优生将反思所得记于错题集上，以便在学习中随时查阅。

通过小组合作学习“培优补差”小组合作学习能够帮助学生建立自信。

在小组学习中，学生们会遇到不同程度的问题和难点。

有些学生可能擅长某一方面的知识，而对其他方面的知识了解较少。

通过小组合作学习，每个学生都可以有机会向其他同学展示自己的长处，从而建立自信心。

学生们在小组中也会面临许多挑战和问题，通过共同合作和解决问题，他们也会感到更有成就感，更加自信。

小组合作学习也可以促进学生之间的互相学习和互相教导。

在小组学习中，学生们可以交流彼此的学习方法和经验，共同解决问题。

有些学生可能会遇到一些比较困难的问题，而其他同学可能已经掌握了相关知识，通过小组合作学习，学生们可以互相教导，互相学习，帮助彼此更好地理解知识点和解决问题。

这种互相学习和互相教导的方式可以更好地理解和运用知识，从而达到“培优补差”的效果。

在小组合作学习中，学生们也能够培养团队合作意识。

在现实生活中，团队合作是非常重要的能力，小组合作学习可以在学生们的学习中培养这种意识。

学生们需要互相协作，共同解决问题，达成共识，提高整体学习效果。

通过小组合作学习，学生们能够更好地理解团队合作的重要性，并在实践中培养团队合作的能力。

虽然小组合作学习有很多优点，但是也存在一些问题和挑战。

一些学生可能不擅长合作，个别学生可能表现较为消极，不愿意参与合作学习，甚至有的学生可能会造成分组不平衡，导致学习效果不佳。

为了充分发挥小组合作学习的优势，教师需要在实施小组合作学习时注意一些要点。

教师需要合理分组。

在分组时，教师可以根据学生的学习情况和能力进行分组，让每个小组内的学生擅长的知识点和能力相对均衡，避免分组不平衡的情况发生。

教师需要给予学生相应的指导和引导，引导学生在小组合作学习中发挥各自的长处，鼓励学生们主动交流和探索问题，从而提高学习效果。

教师还应该在小组学习中提供足够的自由度和空间，让学生们自主发挥，激发他们的学习兴趣和积极性。

为了更好地发挥小组合作学习的作用，还应该注意在小组合作学习中加入一些评价和奖励机制。

如何在课堂上发挥学习小组的效能河北省邯郸市成安县第二中学田岭虎要想在课堂上发挥学习小组应有的效能，不能只合理的分组，足够的小组控制技能才是小组产生效能的关键所在。

一、合理的选举组长我们一般采用两种办法，一是与小组建立中的提前分组相适应，每个小组的组长由老师根据对学生的了解提前指定好。

二是与分组中提到的随机分组相适应，小组形成后要求小组成员互相自我介绍，然后推荐一名组长。

二、合理的组员分工每个小组除了有组长，还应该有卫生员、各科作业委员、发言人等不同角色分工，增强组员的责任意识，防止小组合作学习中常常容易出现的“搭便车”现象，如果老师足够了解学生，可以给他们赋予适合每个成员的独特职责，这样合作学习的效果将大大提升。

三、合理的组员结构每个小组的构成人员要好、中、差结合相对均衡，男、女搭配相对合理。

四、合理安排小组热身活动小组成员之间只有互相熟悉了，并产生了一定的参与热情的时候，小组的功能才能有效的发挥出来，因此学习前组织小组成员展开热身活动，这些活动可以是纯粹的游戏活动，也可以设计成与学习主题相关的启示性活动。

我在教学中摸索出了两种较为有效的热身方法，一种是整个班级集体热身，一种是分小组同时各自热身。

这种热身活动能使全班学生在思想和情感上有参与意识和热情，为课堂民主奠定了基础，也为参与式教学创造了合适的心理氛围。

五、连续使用小组老师在教学中最好要连续使用成立的小组，使其不断发挥效能，这样的使用方法会使学员感觉分组不是短时间的一个形式，而是整个初中学习的一种基本组织和教学方式。

六、采用强化措施在教学实践中对表现好的小组或者表现不好的小组及时反馈，把小组表现的分数每天量化，表现相对落后的两个小组第二天买水果作为惩罚，也可以根据优秀小组的实际需要对落后的小组进行惩罚。

需要强调的是这种强化机制应该持续到学期末为止，随着对奖励与惩罚措施的使用，它会对促进学生积极有效的参与产生明显的助推作用。

七、必要时重新分组教学中我们发现，当对小组的使用和控制较为有效时，组员们会非常重视自己所在小组的学习质量，有些随机分组的小组，小组的成员水平可能本身就处于相对弱势，这使得这个小组的表现一致不佳，此时小组会提出重新分组的要求，老师可以根据学生们的要求对小组成员进行重新分组。

小组合作学习让学优生学困生共同进步人有胖瘦，树有高矮。

学生也有优差。

在教学时，时常发现学优生对知识的掌握很迅速，而学困生却有点困难。

为照顾到学困生，当老师重复讲解时，学优生出现了厌烦的情绪，学困生依然对知识的理解仍有困难。

下面简谈下自己对这类问题的几点解决策略。

一、充分了解学生，分析个体差异，进行科学分组一个班的教学工作开展的是否扎实，最重要的体现就是教师是否了解学生。

了解学生是因材施教的前提，是组织课堂活动的关键。

学生个体存在差异：其心理水平、智力水平、参与竞争意识、组织管理能力各不相同。

教师首先就要科学地分析学生个体信息（性格、智力、行为能力等方面）进行分类。

分类的主要依据有两个：一是行为能力；二是智力水平。

依据个体信息把学生大致分为四类（提醒：这个信息教师是要保密的）：一类态度习惯好、智力也好（20%）；二类态度习惯好，智力尚欠（30%）；三类智力好、态度习惯尚欠（30%）；四类态度习惯差，智力也差（20%）。

分类要遵循“客观性”原则和“发展性”原则。

客观性原则：教师必须实事求是、客观评价学生；发展性原则：教师用发展变化的眼光全方位分析学。

因为个体的发展是动态的，学生的进步和退步频率转换周期的长短不一，因此教师要阶段化地对学生进行分类分析。

然后按“优差搭配、好坏兼顾” 的原则把学生（以4—6人为宜）进行分组。

我们班54个学生。

4人一组，共12组；剩余6个一组。

接着教师要组织学生评选组长。

组长实行动态管理，教师不做任何要求，由学生根据其作业完成情况、上课表现、考试成绩进行民主推选。

民主程度是影响学生学习兴趣的关键之一，要充分信任学生，学生的民主是世界上最民主的民主，肯定和否定本身并不重要，“进步、提高”是学生个体发展的最终目标。

因此，我觉得“没有要求”的要求是最好的、最完整的要求。

教师最后赋予组长三个权利：一是汇报权利；二是监督权利；三是检查权利。

这些权利是被公认的，也是被“民主”肯定的，学生的这种权利也是最神圣的，学生如果拥有了这种权利，还怕他没有参与组织活动的积极性？这种权利让优生更自信；让中等生有动力；让差生多羡慕。

小组合作提高生物教学效率一、小组合作在生物教学中的优势2. 增强学生的合作能力小组合作可以使学生在与他人进行合作的过程中，学会与他人相互配合、相互支持，从而增强学生的合作能力。

在生物教学中，学生可以通过分组合作的方式，通过讨论和合作完成实验、研究报告等任务，这样不仅能够培养学生的分工合作意识，也能够提高学生的团队协作能力。

1. 制定合适的小组方案在生物教学中，老师可以按照不同的教学目标和任务，制定不同的小组方案。

可以根据学生的兴趣和能力，将学生分为同质性的小组，也可以将学生分为异质性的小组。

在实施小组合作时，要确保每个小组的成员数量适中，能够保证每个成员都能发挥自己的作用，避免出现人数过多或者过少的情况。

2. 明确小组成员的角色在小组合作中，老师可以为每个小组确定不同的角色，例如组长、记录员、实验员等。

通过给予不同的角色，可以激发学生的学习动力和合作意识，使每个学生都能够在小组中承担一定的责任，发挥自己的优势。

3. 确定合作任务和时间在小组合作中，老师需要明确小组成员的合作任务和时间，帮助学生清晰地了解自己在小组中的职责和任务。

老师还需要设立适当的时间，让学生能够有充分的时间来完成合作任务，保证小组合作的顺利进行。

4. 提供必要的指导和支持在小组合作过程中，老师需要及时给予学生必要的指导和支持，帮助学生克服困难，解决问题。

老师还可以鼓励学生在合作过程中积极思考、相互交流，从而促进小组成员的合作水平和学习效果。

5. 进行小组成果展示在小组合作结束后，老师可以安排小组成员进行成果展示，让学生能够分享自己的成果，获取他人的反馈和指导。

还可以通过成果展示的形式来评价和表彰优秀的小组成员，鼓励学生在小组合作中取得更好的成绩。

三、对小组合作进行评价与改进1. 对小组合作进行评价在生物教学中，老师可以通过观察和记录搜集到的数据，对小组合作进行评价。

如对小组合作的学习目的和结果进行分析，评价小组合作的合作效果与学习成效，从而为下一次的小组合作提供参考和改进。