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谈谈小学语文课中自主合作探究的学习方式语文新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
那么，在语文教学中如何落实新课标精神，有效地转变学生的学习方式呢？一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯1.预习习惯的培养。
要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。
如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。
四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。
五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。
预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。
生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。
问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。
这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。
2.阅读习惯的培养。
阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。
要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。
边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。
也可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写读后感。
3.良好的习作习惯的培养。
习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的习惯。
要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。
还要养成认真修改初稿的习惯。
二、改革作业布置的方式、内容要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究
随着新课标的实施，小学语文教育也发生了一定的变化，特别是在教学方式上，逐渐
转向了自主合作探究学习。
这种学习方式不仅能够提高学生的自主学习能力，还可以激发
他们的学习兴趣，培养他们的合作精神和创新思维。
本文将从以下几方面进行探讨。
一、自主学习
自主学习是学生自主选择学习目标、自主组织学习过程和结果的学习方式。
在小学语
文教学中，采用自主学习方式可以让学生更加积极主动地参与学习，提高他们的学习效果。
自主学习的核心是让学生学会自我管理，不仅能够培养学生的自主意识，还能够让学生具
备自学能力和解决问题的能力。
二、合作学习
三、探究学习
探究学习是利用自主学习和合作学习的方式，让学生自己发现问题、探索问题、解决
问题的学习方式。
在小学语文教学中，采用探究学习方式可以让学生更加深入地了解知识，提高他们的探究能力和创造力。
探究学习的核心是让学生能够自主发现问题、全面探究知识、创造性地解决问题。
综上所述，小学语文自主合作探究学习方式是一种既适合新课标标准的教学方式，又
符合当今社会需求的教学方式。
教师应根据学生的年龄特点和学习能力，设计出不同的学
习任务，让学生在实践中探究、在交流中学习、在互助中成长，以达到培养学生自主学习、合作学习和探究学习能力的目的。
浅谈小学语文教学中的自主、合作、探究龙潭坪镇小学老师杨国林小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
我在进行新课程理念下实施一年的教学实践过程中，有新的体会。
下面再谈谈自己的一点粗浅体会。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。
还要向我们的教育对象--学生学习。
如二年级下册第四单元语文百花园六“语文大课堂”中的“庆祝六一联欢会”，要想把这一综合性学习课学习好还真不容易，教师必须具备较高的素质，还要有极大的热情，还要向学生学习，有条不紊地组织、引导、诱导学生走进联欢会。
充分发挥学生爱唱爱跳的特长，才能把这节课上得生动，有趣，久久难忘。
从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。
把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出兴趣。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
1 精心设计导语。
浅析小学语文“自主合作探究”学习方式前言《语文新课程标准》中指出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注每个同学的共性差异和不同的需求，爱惜同学的奇怪心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主合作探究的学习方式。
一、课题关键词的界定和讨论范围1、自主学习：是同学自我的导向，自我激励，自我掌握的学习，具有自我制订学习方案，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我解决问题以及自我评价等特征的学习。
2、合作学习：是同学在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。
它有学习的团队明确的分工，简单的任务等因素。
3、探究学习：是在同学自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为同学供应充分的表达、质疑、争论的机会，让同学通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。
二、熟悉“自主、合作、探究”的学习方式同学自主学习的特征同学自主性学习，是课前同学自己熟识教材，借助工具书、试验仪器，查找相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课中同学汇报自己的学习状况，明确知道了什么，还想知道什么。
对老师或同学提出的一般性问题，发表自己的意见。
课后能依据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发觉学习资源，拓展学习空间，验证学问力量。
不受时间和空间的限制，以自己独立思索为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。
自主性学习多用来解决一般性的问题。
一般性的问题有两个含义：一是指学习最基础的环节，如语文的识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用唱歌、表演等形式呈现课文情景等；二是指难度较小的问题。
在单位时间内，个体猎取的信息量多，应成为同学学习活动的主要形式。
老师在教学中设计的各个环节，都应把有利于同学自主学习放在首位。
三、“自主、合作、探究”在课外阅读中的应用《标准》非常重视学校生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。
小学语文教学中“自主合作探究”学习方式的思考分析1. 引言1.1 小学语文教学中“自主合作探究”学习方式的重要性在小学语文教学中，采用“自主合作探究”学习方式具有重要性。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在实践中探究知识、解决问题，培养他们独立思考和合作能力。
在“自主合作探究”学习方式下，学生将成为学习的主体，获得更多的自主权，从而更好地适应当今信息化社会的发展需求。
培养学生的自主探究能力也符合现代教育的发展趋势，促进学生综合素养的提升。
在小学语文教学中，采用“自主合作探究”学习方式能够更好地引导学生主动参与学习，提高学习效果，培养学生全面发展的能力。
2. 正文2.1 了解自主合作探究学习方式的定义及特点自主合作探究学习方式是指在教学过程中，教师通过设计相关任务和情境，引导学生根据自己的兴趣和需求，自主选择学习方式、资源和材料，自主安排学习时间，并与同学之间展开合作探究，共同解决问题，达到相互促进、共同进步的教学方式。
自主合作探究学习方式的特点主要包括以下几点：学生在学习过程中具有更大的选择权和控制权，能够根据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的学习路径；学生在学习过程中能够通过与同学合作，共同探究问题，培养团队合作意识和解决问题的能力；学生在学习过程中能够更好地发挥自己的创造性思维和创造性表达能力，培养学习和解决问题的自主性和探索性；自主合作探究学习方式注重学生的主体地位，尊重学生的个性和特长，更好地激发学生学习的兴趣和积极性，使学生在学习过程中更加有动力和动力。
通过了解自主合作探究学习方式的定义及特点，我们可以更好地理解其在小学语文教学中的重要作用，并为教学实践提供指导和方向。
2.2 探讨自主合作探究学习方式的优势与局限性自主合作探究学习方式是一种以学生为主体、以合作为方式、以探究为目标的学习方法。
它的优势在于可以激发学生的学习动机和自主性，帮助他们培养探究和解决问题的能力，培养团队合作能力，提高学生的创造力和创新精神。
浅析小学语文“自主合作探究”学习方式概述随着教育理念的不断发展和进步，小学语文教学也在不断探索和创新。
其中，“自主合作探究”学习方式成为了一种重要的教学模式。
本文将对小学语文“自主合作探究”学习方式进行浅析，探讨其背景、特点以及优势。
背景“自主合作探究”学习方式是一种以学生为主体、教师为导向的教学模式，其发展背景与以下几方面因素密切相关：1. 课程改革的需求随着我国教育课程改革的深入推进，传统的教育模式逐渐被打破。
在语文教学领域中，注重学生发展自主学习能力成为了一种共识。
因此，需要探索一种适合小学语文教学的学习方式，以促进学生的主动性和合作性。
2. 知识经济时代的挑战在当今社会，知识经济时代的发展对学生的综合素质要求越来越高，而传统的教学方式往往难以满足这种需求。
而“自主合作探究”学习方式注重学生的自主思考和合作探究，有助于培养学生的创新能力和合作精神。
特点“自主合作探究”学习方式具有以下几个显著特点：1. 学生主体性这种学习方式注重培养学生的主动性和自主学习能力。
教师在此过程中扮演的是指导者和促进者的角色，引导学生自主思考和学习。
学生在探究中思考问题、解决问题，达到真正的知识掌握。
2. 合作性“自主合作探究”学习方式将学生从孤立的学习状态中解放出来，强调学生之间的合作与交流。
学生在合作中互相讨论、互相帮助，充分发掘团队协作的力量，提高学习效果。
3. 探究性这种学习方式注重培养学生的探究精神和实践能力。
学生通过自主探究，不断提出问题、寻找解决方法，培养解决问题的能力和学习能力。
通过实际操作和实践探索，学习的效果更加显著。
优势“自主合作探究”学习方式相较于传统的教学方式具有多个优势：1. 提高学习积极性学生在这种学习方式中更加积极主动，从被动的接受转变为主动的探究和学习。
他们不再依赖教师的讲解，而是通过合作与探究获取知识，提高学习的积极性和主动性。
2. 培养探究精神和创新能力“自主合作探究”学习方式鼓励学生通过自主思考和探究解决问题。
论述小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究一、小学语文教学中自主合作探究学习方法的概况
小学语文教学中自主合作探究学习方法是一种以学生为主体、以师生共同探究为基础、以探究学习为核心的一种语文教学方法。
它强调学习者的自主活动，通过课堂上的探究来发现学习问题、探究获得知识，使学生能够明白文本的细节，洞察文本的深层意义，并形成自主的学习能力。
自主合作探究学习的过程将师生共同从学习者的视角分析文本，形成共同的认识，席卷更丰富的文本内容，激发学习者的兴趣，把知识学习和实践应用有机地结合起来，真正实现语文教学的升华。
二、小学语文教学中自主合作探究学习方法的学习内容
1、文本解读。
自主合作探究学习方法在小学语文教学中，将会着重文本解读，从文本的内容和结构分析文本，分析文本中的代词、修饰语、句式及语素的用法，重点分析文意表达，使学生掌握文本的内涵，透彻理解其含义。
2、文体理解。
自主合作探究学习方法在小学语文教学中，要求学生根据文本内容的语义逻辑关系构建文体结构，细致分析文章结构形式、句子结构形式及修辞方法，还要做到文字表达、文字描述的把握，达到体现文章的细微体细及语言精炼性。
3、思维能力的培养。
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种注重学生主动参与和合作探究的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种学习方式下，教师不再是传统的知识传授者，而是引导和促进学生自主地学习和探究。
学生可以通过合作与交流来共同解决问题，提高团队合作能力以及自主学习能力。
本文将从自主合作探究学习方式的特点、优点和实施方法等方面进行浅议。
一、特点1. 学生主动参与。
自主合作探究学习方式强调学生的主体性和积极性，学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择学习内容和探究方向，从而提高学习的主动性。
这种方式下，学生将成为学习的主体，教师将成为学习的引导者和协助者。
2. 合作探究。
在自主合作探究学习方式下，学生之间可以通过合作与交流来共同解决问题，相互学习，促进共同进步。
通过合作学习，学生可以锻炼团队合作能力，培养交流合作的精神，同时也可以得到他人的帮助和意见，享受到合作带来的成就感。
3. 注重问题解决。
自主合作探究学习方式不再是传统的知识灌输式教学，而是注重学生对问题的探究和解决能力。
学生需要通过自主学习和合作探究来解决问题，培养批判性思维和问题解决的能力。
4. 教师角色转变。
在自主合作探究学习方式下，教师不再是传统的知识传授者，而是转变为学习的引导者和协助者。
教师需要关注学生的学习动态，提供必要的资源和指导，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、优点1. 激发学生的学习兴趣和积极性。
自主合作探究学习方式可以激发学生对学习的兴趣和热情，使学生更加主动地参与到学习过程中去，从而提高学习的积极性和效果。
三、实施方法1. 设计开放性问题。
教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行自主学习和探究。
学生可以根据问题的要求，自主选择学习内容和研究方向，并通过合作与交流来共同解决问题。
2. 创设合作学习环境。
教师可以创设合作学习的环境，为学生提供合作学习的机会和空间。
学生可以分组进行合作学习，相互学习，共同解决问题。
3. 提供必要的资源和指导。
小学语文教学中“自主合作探究”学习方式的思考分析【摘要】小学语文教学中“自主合作探究”学习方式是一种注重学生自主学习和合作探究的教学方式。
本文首先探讨了教育教学的新理念，引入了这种新的学习方式在语文教学中的重要性。
其次分析了学生自主学习的重要性以及合作探究的优势，强调了学生在这种学习模式中的积极作用。
接着讨论了如何引导学生自主合作探究，通过案例分析展示了这种教学方式的具体实践效果。
在结论部分总结了小学语文教学中“自主合作探究”学习方式的重要性，并展望了未来发展方向。
通过本文的分析，读者能够更深入地了解这种学习方式的价值和作用，促进教学方法的创新和提高教学效果。
【关键词】小学语文教学、自主合作探究、新理念、学生自主学习、合作探究优势、引导学生、案例分析、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 小学语文教学中“自主合作探究”学习方式的思考分析在当今的教育领域，教育教学的新理念日益受到重视，其中“自主合作探究”学习方式成为了备受关注的话题。
特别是在小学语文教学中，如何引导学生进行自主合作探究，已经成为了教师们探讨和研究的重要方向。
学生自主学习在现代教育理念中占据着重要地位。
通过自主学习，学生可以更好地发挥自己的主体性和创造性，提高学习的积极性和主动性。
而合作探究则能够促进学生之间的互动与交流，培养学生团队合作的精神和能力。
在小学语文教学中，采用自主合作探究的方式有着诸多优势。
通过自主探究，学生可以更好地理解和掌握知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
而合作学习则能够丰富学生的学习经验，拓展他们的视野，促进他们的成长和发展。
如何有效引导学生进行自主合作探究成为了教师们面临的重要问题。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和探究精神，设立合作学习的机会和环境，引导学生进行有效的合作和探究。
在接下来的内容中，将通过具体的案例分析，探讨小学语文教学中“自主合作探究”学习方式的重要性，并总结未来的发展方向。
通过深入思考和分析，相信我们可以更好地开展小学语文教学工作，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
教 学 研 究
57 都市家教
小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
一、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的意义
《语文课程标准》（以下简称《新课标》）的基本理念是：全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。
所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。
语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界，故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。
教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。
二、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的依据
美国杜威的“学生中心理论”，要求现代教育必须以学生为中心。
其理由是：①以学生为中心的教育，是人类文明进步的必然要求。
只有当学生的个性和人格得到充分尊重，社会生活中才有平等、民主可言。
否则，任何形式的教育都是专制与不平等的温床与土壤。
②最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。
三、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的实践
1.根据教学内容选择教法
自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。
在语文教学中，教师应依据教学内容而选择教法，不应千文一法，一概而论，要灵活运用，随机应变。
在教学《鲸》一课时，采用“凸现鲜明形象，促进学生自悟；落实自主阅读，促进学生自得”的方法，成功实施了旨在充分调动和发挥小学生主体性的自主探究的学习方式，小学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中达到自悟自得。
再如，教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主——探究——实践”的学习方式而进行设计，放
手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
采用抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。
让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰现了合作学习之奇妙。
2.小学生自主、合作、探究能力的培养（1）创设自主合作探究的学习环境。
选择一个学生熟悉或感兴趣的话题，创设一个合适的背景，调动学生共同参与的积极性，是提高探究学习能力的关键之一。
老师的职责就是创造一个能使学生积极思考、进行知识建构的学习环境，从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性地使用教材，积极开发利用社会、生活中的教学资源，激发学生的探究欲望，有目的地进行问题探究。
让学生在自主探究的基础上合作学习，是提高探究学习能力的重要形式。
教师要鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，培养学生的合作精神。
但在实际教学中，却出现了“合作多，交流少”的现象。
所以，教师应对合作探究加强有效的组织和指导，提出问题后应鼓励学生独立思考，进行自主探究，把握合作的时机，协调自主与合作的关系，营造合作交流的氛围，引导学生在小组中积极参与对问题的讨论，提高合作交流的效果。
同时要关注学习有困难的学生，帮助他们共同探究，使之也能积极地参与活动。
教师要能够敏锐地捕捉学生探索学习中的闪光点，及时给予鼓励和肯定，让他们在合作交流中体现自身的价值。
（2）留出展示个性的空间。
面向全体，鼓励创新，关注学生个性，是提高学生探究学习能力的重要途径。
新教材允许学生对问题有自己独特的见解，有些探究活动具有很大的开放性，没有统一答案，甚至于没有标准答案，有利于发挥学生的个性，充分体现了探究性学习的特点。
但在实际教学中，有些都往往是“统一多，个性少”，缺乏给学生在探究活动中以足够的“自由度”。
在组织学生进行探究时，往往自己暗设一个具体的“目标”，并千方百计要学生达到它。
学生稍有偏离，就强行将学生的思维拉到自己预设的运行轨道上来，不允许学生走它路，走弯路，走错路，学生的探究思路受到束缚。
这样的探究活动，实际上妨碍了学生富有个性的学习，甚至成为另一种形式的“注入”，不利于学生自主发展。
因此，教师在探究活动中，要关注学生的个性差异，让学生有一定的“自由度”，为学生创造发表意见的机会，
展示学生个性，促使每个学生都得到最充分
的发展。
（3）提供动手动脑的机会。
通过动手动脑来获得知识，形成能力，效果是非常明显的。
心理学研究表明，思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到充分发展。
利用社会教育资源，扩大学生视野，调动学生多种感官参与活动，把学生推到思维活动的前沿。
但是，有的教师对学生的语文实践活动不够重视，下意识的考虑到教学时间，实践活动总是来去匆匆，草草收场，这种“形式多，实质少”的现象，只是追求活动表面的热闹和形式，活动的空间并不大，忽视对活动内在过程的有效转化和品质提升，使活动流于形式，出现了活动形式化和片面化倾向，难以收到实效。
因此，教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，让学生通过动手、动口、动脑等多种感官的协调活动，多角度、多形式地进行对问题的探究，使学生在活动中经历知识的形成和运用过程。
（4）搭建提升自我价值的平台。
民主和谐的师生关系，是提高语文探究学习能力的关键。
教师应该尊重每个学生，保护学生的权利，充分相信每个学生的潜能，把学习的主动权还给学生。
苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
我们要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，让学生有更多参与语文探究学习的机会。
只要相信学生，为他们提供探索学习的条件，创设自主的情境，及时发现他们创新的火花，学生潜能就会被开发出来，从而得到很好的发展。
（5）划出自主探究的时间。
平时我发现有些教师提出一个问题让学生思考讨论，仅仅几分钟，教师又开始提问、讲授、表面上是把时间留给了学生，实际上那是象征性的，学生根本没有足够的时间去思考、去讨论、去探究。
充足的时间，是提高探究学习能力的基本保证。
新教材中增加了一些探究活动，提供了供学生分析和思考的素材。
可是在实际教学中，有些老师为了赶进度，没能给学生提供充分的思考时间。
于是，学生探究遇到障碍，教师心里就着急，越俎代庖，代为探究，以讲授代替学生亲历探究。
这种“讲授多，探究少”的现象必须改变。
教师在探究活动中，必须给学生留出“空白”，保证时间，让学生去探究，去思考。
总之，在小学语文教学中，将语文学习生活化，生活语文化，吃透《新课标》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。
浅议小学语文教学中自主、合作、探究的学习方式
730000 兰州市城关区雁东路小学 甘肃 兰州 赵文静。
