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牛顿第一定律教学设计牛顿第肯定律教学设计第 1 篇教学难点:1．明确"力是维持物体运动的缘由'观点是错误的。
2．伽利略抱负试验的推理过程教学用具：斜面，小车，毛巾，棉布，玻璃板，微机,实物投影，大倍投电视。
教学过程一、试验引入：批驳亚里士多德的观点[演示1]在桌面上推动木块〔或板擦〕从静止开头渐渐向前运动，撤掉推力,木块马上停止。
分析:日常生活中也有很多类似的现象，〔如推桌子〕。
这些现象从外表上看,"必需有力作用在物体上,才能使物体连续运动,没有力的作用,物体就要停下来.'即：板擦的运动需要推力去维持。
于是,古希腊哲学家亚里士多德就依据这些现象总结出"物体的运动需要力去维持'。
这种观点在历史上曾被沿用两千多年,但时沿用两千年是否就肯定正确呢？也可能有人曾表示过怀疑或有人认为就是错误的,但没某能劝说别人的理由。
[演示2] 在桌面上推动木块〔或板擦〕从静止使之向前运动，用力推出,木块向前运动一段距离后停止。
分析：推力撤掉，还要向前运动，与亚里士多德的观点不符。
分析：木块:静止运动静止。
两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是转变运动状态？二、讲授新课:1.规律总结过程方法1.老师引导伽利略的奉献：抱负试验[演示]〔通过实物投影仪把试验过程反映在大倍投电视上〕介绍器材试验前提条件：每次试验都需从斜面上的同一高度下滑，为什么？试验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾外表、棉布外表、玻璃外表上运动，每次登记小球停下时的位置。
做标记的位置是什么位置？〔停下来的位置〕试验纪录：试验次数外表材料阻力大小滑行距离 1毛巾最大最短 2棉布较大较长 3玻璃较小长推抱负象光滑外表阻力为零无限长试验分析：三次试验，小车最终都静止，为什么？三次试验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？依据上面的试验及推理的思想，还可以推理出什么结论？推理：小球在光滑的阻力为零的外表，将会怎样运动？试验结论：通过伽利略的试验和科学推理得出"运动的物体，假如受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永久运动下去，物理教案《物理教案－牛顿第肯定律》。
第一节牛顿运动第一定律教案优秀8篇牛顿第一定律篇一教学目标知识目标：知道，常识性了解伽利略理想实验的推理过程。
能力目标：1.通过斜面小车实验，培养学生的观察能力。
2.通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理).情感目标：1.通过科学史的简介，对学生进行严谨的科学态度教育.2.通过伽利略的理想实验，给学生以科学方法论的教育.教学建议教材分析教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示实验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作准备。
然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结得出的。
通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：“如果说我所看的更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故”。
最后指出不是实验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。
给学生以科学方法论的教育。
本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。
教法建议1.学生学习的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。
如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。
为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。
其次，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。
再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。
2.通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。
在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。
3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行学史教育。
从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。
第1节牛顿第一定律一、教材分析牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。
高中教材与初中相比，主要有四方面的不同：一是定律内容深浅不同：初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”；高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。
高中教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫。
二是惯性的认识层次不同：初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。
三是实验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜面小车实验；高中为伽利略理想实验，突出了理想实验这种科学方法的价值所在。
四是情感、态度、价值观的体现不同：初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过，高中教材回顾了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。
二、学情分析经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。
学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固。
处理具体的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的“口是心非”问题。
学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经验，认为速度也是惯性的量度。
教师要在课堂上充分引导，配合实验、结合生活事例来澄清概念。
三、教学目标1、知识与技能⑴体会伽利略的理想实验思想。
⑵理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。
⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
2、过程与方法⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。
第1节牛顿第一定律__牛顿第三定律突破点(一) 牛顿第一定律的理解1．对牛顿第一定律的理解(1)提出惯性的概念：牛顿第一定律指出一切物体都具有惯性，惯性是物体的一种固有属性。
(2)揭示力的本质：力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因。
2．惯性的两种表现形式(1)物体在不受外力或所受的合外力为零时，惯性表现为使物体保持原来的运动状态不变(静止或匀速直线运动)。
(2)物体受到外力时，惯性表现为抗拒运动状态改变的能力。
惯性大，物体的运动状态较难改变；惯性小，物体的运动状态容易改变。
3．与牛顿第二定律的对比牛顿第一定律是经过科学抽象、归纳推理总结出来的，而牛顿第二定律是一条实验定律。
对点训练1．(多选)关于牛顿第一定律的说法正确的是( )A ．牛顿第一定律是理想的实验定律B ．牛顿第一定律说明力是改变物体运动状态的原因C ．惯性定律与惯性的实质是相同的D ．物体的运动不需要力来维持2.(多选)如图所示，在匀速前进的磁悬浮列车里，小明将一小球放在水平桌面上，且小球相对桌面静止。
关于小球与列车的运动，下列说法正确的是( )A ．若小球向前滚动，则磁悬浮列车在加速前进B ．若小球向后滚动，则磁悬浮列车在加速前进C ．磁悬浮列车急刹车时，小球向前滚动D ．磁悬浮列车急刹车时，小球向后滚动突破点(二) 牛顿第三定律的理解1．作用力与反作用力的“六同、三异、二无关”(1)六同⎩⎪⎨⎪⎧性质相同、大小相同、同一直线同时产生、同时变化、同时消失(2)三异⎩⎪⎨⎪⎧ 方向相反不同物体不同效果(3)二无关⎩⎪⎨⎪⎧与物体的运动状态无关与物体是否受其他力无关 2．作用力、反作用力与一对平衡力的比较1．某人用绳子将一桶水从井内向上提的过程中，不计绳子的重力，以下说法正确的是( )A ．只有在桶匀速上升的过程中，绳子对桶的拉力才等于桶对绳子的拉力B ．不管桶匀速上升还是加速上升，绳子对桶的拉力都等于桶对绳子的拉力C ．不管桶匀速上升还是加速上升，绳子对桶的拉力都大于桶的重力D ．只要桶能上升，人对绳子的拉力就大于桶对绳子的拉力2、物体静止于水平桌面上，则( )A ．物体对桌面的压力和桌面对物体的支持力是一对相互平衡的力B ．物体的重力和桌面对它的支持力是一对作用力与反作用力C ．物体对桌面的压力就是物体的重力，这两个力是同性质的力D ．桌面对物体的支持力大小等于物体的重力大小，这两个力是一对平衡力3、牛顿在总结C.雷恩、J.沃利斯和C.惠更斯等人的研究结果后，提出了著名的牛顿第三定律，阐述了作用力和反作用力的关系，从而与牛顿第一定律和牛顿第二定律形成了完整的牛顿力学体系。
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案牛顿第一定律教案篇一教学目标1、知道伽利略的理想实验及其推理过程，知道理想实验是科学研究的重要方法。
2、理解牛顿第一定律的内容及意义。
3、理解惯性的概念，会解释有关的惯性现象。
教学重难点1、牛顿第一定律的内容及意义。
2、惯性的概念，解释有关的惯性现象。
教学过程[知识探究]一、理想实验的魅力[问题设计]1、日常生活中，我们有这样的经验：马拉车，车就前进，停止用力，车就停下来。
是否有力作用在物体上物体才能运动呢？马不拉车时，车为什么会停下来呢？答案不是。
车之所以会停下来是因为受到阻力的作用。
2、如果没有摩擦阻力，也不受其他任何力的作用，水平面上运动的物体会怎样？请阅读课本中的“理想实验的魅力”，思考伽利略是如何由理想实验得出结论的。
答案如果没有摩擦阻力，水平面上运动的物体将保持这个速度永远运动下去。
理想实验再现：如图甲所示，让小球沿一个斜面由静止滚下，小球将滚上另一个斜面。
如果没有摩擦，小球将上升到原来的高度。
如果减小第二个斜面的倾斜角度，如图乙所示，小球在这个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程。
继续减小第二个斜面的倾斜角度，如图丙所示，使它最终成为水平面，小球就再也达不到原来的高度，而将沿水平面以恒定的速度永远运动下去。
[要点提炼]1、关于运动和力的两种对立的观点（1）亚里士多德的观点：必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方。
力是维持物体运动的原因。
这种错误的观点统治了人们的思维近两千年。
（2）伽利略的观点（伽利略第一次提出）：物体的运动不需要（填“需要”或“不需要”）力来维持。
2、伽利略的理想实验的意义（1）伽利略的理想实验将可靠的事实和理论思维结合起来，即采用“可靠事实+抽象思维+科学推论”的方法了亚里士多德的观点，初步揭示了运动和力的正确关系。
（2）第一次确立了物理实验在物理学中的地位。
二、牛顿物理学的基石——惯性定律1、牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
4.1 牛顿第一定律〖详细教材分析〗牛顿第一定律和惯性的内容学生在初中都有所接触,内容大致是一样的。
本节课的学习主要是纠正一些片面的东西,在理想实验的基础上推导得出牛顿第一定律,更加的具有科学性。
牛顿所进行的不光是总结概括,更多的是创造性的对惯性和力的概念的提出,同时明确了运动和力的关系,及其之间相互转化等。
学习本节课内容要正确认识牛顿第一定律的实际意义。
〖教学目标与核心素养〗物理观念:理解牛顿第一定律的内容,能够运用牛顿第一定律解释有关现象。
科学思维:用惯性概念解释有关实际问题。
会识别惯性系和非惯性系。
科学探究:体会伽利略研究运动和力关系的思想方法,了解理想实验的作用。
科学态度与责任:从通过牛顿第一定律的历史史实回顾,增进对科学的兴趣,培养学生的创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神。
〖教学重点与难点〗重点:1、对牛顿第一定律和惯性的正确理解。
2、科学思想的建立过程。
难点:1、力和运动的关系。
2、惯性和质量的关系。
〖教学方法〗实验探究、交流与合作、多媒体辅助教学。
〖教学准备〗小车、小球、斜槽、多媒体课件。
〖教学过程〗一、新课引入前面学习的第一、二章研究的是物体的运动,称为运动学;第三章研究的是物体的受力,称为力学。
问题:运动和力之间有什么关系呢?我们把研究运动与力的关系的分支叫做动力学。
动力学知识在生产和科学研究中很重要,设计各种机器,控制交通工具,研究天体运动等,都离不开动力学知识。
本节我们开心学习第一节牛顿第一定律。
二、新课教学初中我们学习了牛顿第一定律的基本内容,你能说说它揭示了物体运动遵循怎样的规律吗?滑冰运动员如果不用力,他会慢慢停下来。
这是否与牛顿第一定律矛盾呢?通过多媒体课件动图展示:溜冰,加强代入感。
长期以来的的生活经验告诉我们力推物动,力撤物停。
通过多媒体课件动图展示:狗拉车和骑自行车。
观察发现要使一个物体运动,必须推它或着拉它;自行车要前进,也必须用力,不用力就会停下来。
