蚌埠医学院教师备课笔记

蚌埠医学院教师备课笔记授课对象授课时间年月日教学内容备注第十二章凝血与抗凝血平衡紊乱（coagulation and anti-coagulation disturbance)介绍本章的授课思路、框架和重点、难点内容。

展示2个病例（Waterhouse-Friderichsen syndrome和产科意外）。

这是一个暴发性流脑引起的DIC病例：发绀、全身瘀斑、弛张热、血压下降（40mmHg，休克），外周血PMN上升，吞噬脑膜炎双球菌，肾上腺出血。

这种病称为华佛氏综合征，Waterhouse-Friderichsen syndrome，是由脑膜炎双球菌引起败血症休克时，表现肾上腺皮质出血及肾衰所致的临床综合征，皮肤有大片瘀斑，本质是DIC。

产科意外病例：这是2004年某医院产科遇到的病例，某女，29岁，因停经38周，阴道见红2小时，于2004年8月21日12Am入院，体温、脉搏、呼吸、血压正常。

产科检查：宫高33cm，腹围87cm, ROT已入盆，胎心132次/min。

住院情况：产妇于8月22日凌晨1：00/AM开始腹痛，4：00/AM，阵发痛加剧送入产房待产。

6：30AM产妇出现阴道流血，胎心减慢到50-70次/min。

怀疑胎盘早剥、胎儿宫内窘迫。

经家属同意，7：20AM入手术室抢救，行剖腹产，术中发现，有子宫不完全破裂，腹腔积血300ml，血尿100ml，胎儿娩出已死，产妇术中情况一直不好，9：50AM行子宫全切，血压仍不稳，11AM紧急抽血化验，PT>60sec，pt 8万/mm3，TT>60sec，Fbg<100mg/dl，3P试验阳性。

经紧急会诊，全力抢救，输全血13个，但血压仍进行性下降，中午12点心跳呼吸停止，继续抢救1小时无效死亡。

问：病人为什么死亡？根据PT↑、pt↓、Fbg↓、TT↑、3P试验阳性，可确诊发生了DIC。

从这些病例可知，DIC是临床上常见的危重病症，内外科、产科比较常见，特别是孕妇生产时（剖腹产），极易引起DIC。

蚌埠医学院教案和讲稿撰制规范（暂行）一、教案和讲稿的基本内涵（一）教案1、教案是教师以课时为单位，根据课程教学大纲和教材内容，针对不同层次、不同专业学生，就每一个知识点或知识群，结合学生实际而进行思考设计，周密地组织指导学生学习活动的途径和步骤的书面方案。

2、教案是以课时为单位的具体讲课计划，是实施课程教学的主要依据，是授课教师教学思想、教学组织能力、教学方法的重要体现，是教师教学经验的结晶。

它反映了教师的自身素质、教学水平、教学思路和教学经验，反映了教师钻研大纲、熟悉教材、充实知识的程度，反映了教师了解学生、准确把握教学方式方法的程度。

这也是为什么同样一个问题，由不同教师讲授，会出现不同教学效果之所在。

3、教案可以采用不同形式（如文稿、电子教案等）表达，但无论通过何种媒体实施，都要有书面教案。

可以根据专业性质和教学特点选择教案的适用格式。

4、编写教案的意义在于：①理清授课思路，提炼教材中心，指导教学实施，保证授课质量；②积累素材，总结经验，提高水平，改进工作；③有利于教学管理；统一教学要求、考试标准和教学进展，有利于教学质量监控；④有利于课程建设，有利于提高教学水平。

（二）讲稿1、讲稿是教师根据教案内容展开的实施方案，是教案内容的重新分解、组织和发挥。

2、讲稿反映教师对教学内容的领会、熟悉和再创造，反映教师对本学科研究进展和相关学科知识的了解、综合程度、教学方法和教学进度以及考试考查方式的全面安排。

3、讲稿由教师围绕教案规定的知识点和教学要求进行扩充，可以体现教师的个性、风格和学术特色和创造性劳动。

（三）教案和讲稿的主要区别1、承载内容不同。

讲稿所承载的是知识信息，教案所承载的是课堂教学的组织管理信息。

2、支配因素不同。

讲稿的思路形成受教学过程的知识逻辑支配，教案的思路形成受教学过程的管理逻辑支配。

3、讲稿与教案是决定与被决定的关系。

讲稿是教学内容的体现，是教学过程中的决定性因素；教案是如何将教学内容更好地传授给学生的实施方案，是受教学内容（讲稿）支配的被决定因素，即教学内容决定教学形式。

附件1
北方民族大学学生学习风气评价表
20 -20 学年季学期
学院专业班级级班
课程评价人任课教师（）教学督导（）辅导员（）班主任（）
评价指标主要观测点分值
得分
(范围0-10分)
学习
态度
1.尊敬师长，学习目的明确、主动性强、态度端正20
学习过程2.课前能预习，主动阅读与课程有关的资料10
3.出勤率高，无旷课、迟到、早退等现象10
4.课堂秩序好，无打瞌睡、吃东西、听音乐、随意说
话、手机铃声等影响教学的行为
10 5.听课认真，注意力集中，情绪饱满，跟随教师思路，
理解授课内容并认真做好笔记
10 6.学生对该门课程感兴趣，积极配合教师的教学活动，
师生互动好，课堂气氛活跃
10 7.课后常和教师交流，主动提问，积极参与辅导答疑，
不耻下问，按时完成教师布置的各类作业，书写工
整，无抄袭现象
10
学习效果8.能较好地掌握本课程的基本知识、基本理论和基本
技能
10 9.能运用本课程知识分析、解决问题，自主学习的能
力不断提升
10
合计
对该班学生学习情况的建议或意见：
评价人签名：年月日注：请直接给出得分，得分涂改视为废表。

铺床备用床实验报告篇一：铺床法蚌埠医学院教案2013/2014学年第一学期教师姓名：王春梅职称：系（部）：护理学系教研室：基础护理教研室蚌埠医学院教师备课笔记增加身体的稳定性；操作时使用肘部力量，动作平稳有节奏，连续进行；避免无效动作的出现。

5 如为侧开口被套，棉胎应横摺三折，再s形竖向折叠三折，放入被套内先打开s形竖向折叠三折，再打开横摺三折的被头部分，最后展开拉平。

6、枕头充实、平整，患者舒适。

7、评价：①病床符合实用、耐用、舒适、安全的原则。

②大单中缝对齐，四角平整、紧扎。

③被头充实，盖被平整、两边内折对称。

④枕头平整充实，开口背门放置。

⑤操作流程流畅，注意节力。

⑥病室及病人单位环境整洁、美观。

六、学生分组练习七、请两位同学回示，互换角色八、总结同学普遍易犯错误、布置思考题内容介绍完了，请看本节内容的教学目标。

希望大家掌握的内容有：备用床铺床法的整体操作流程。

熟悉的内容有备用床整洁、美观，床角绷紧、结实等。

为了使同学们更好的掌握本节内容的知识点，我们需要多加练习。

好！今天的课就讲到这里，希望同学们能够掌握重点内容，并熟练备用床的铺床法的具体方法。

同学们，下课啦～篇二：11铺床法铺床法一、铺备用床法（单人）1、目的：保持病室清洁，为病人准备平整、舒适的床位。

2、操作程序：（1）素质要求（着装、仪表、态度）（2）洗手、戴口罩（3）准备用物大单、被套、枕套（检查叠法是否正确）。

（4）携用物至床旁1）移开床旁桌，距床20厘米，移床旁椅至床尾，距床约40厘米。

2）棉胎折成“S”形或“田”字形。

3）用物按使用顺序（由上至下为大单、被套、棉絮、枕套、枕心）放于椅子上。

4）固定床脚轮。

（5）检查并清洁床1）检查褥垫是否平整、清洁，必要时翻转拉平。

2）用套有毛巾套的扫帚由床头向床尾扫床褥。

（6）铺大单1）将折叠的大单中缝（有单边的一端）对齐床的中线，齐床头将大单放在床的近操作者侧。

2）左手持大单的一端向床头展开，手压住，右手持另一端拉向床尾（大单正面向上，中线居中齐床头）。

二）、膜蛋白（membrane protein）1、类型内在（整合）膜蛋白（intrinsic/ integral membrane proteins) 占70～80％；兼性蛋白，与膜结合紧密，需用去垢剂使膜崩解后才可分离；细胞膜功能的主要承担者；可分为单次跨膜、多次跨膜和多亚基跨膜。

外在(外周)膜蛋白(extrinsic/peripheral membrane proteins )占20%~30%亲水性蛋白,靠非共价键与其它弱键与膜表面的蛋白质分子或脂分子结合，易分离。

功能：收缩，参与细胞的胞吞变形等。

脂锚定蛋白（lipid-linked protein）以共价键与脂双层内的脂分子结合方式：一种是蛋白质通过共价键直接结合于脂双分子层蛋白质主要是通过短的寡糖与包埋在脂双层外叶中的糖基磷酰肌醇(glycosylphophatidyl-ionositol,GPI)相连而被锚定在质膜的外侧。

2、研究膜蛋白的试剂：去垢剂（detergent）种类：离子型去垢剂SDS非离子型去垢剂Triton-X100原理：去垢剂疏水端与膜蛋白疏水端结合，形成去垢剂－蛋白质复合物，另一端是极性，可溶于水和溶液。

三）膜糖类（2%-10%）与膜脂或膜蛋白结合成糖脂或糖蛋白，仅分布于膜的外表面。

主要为一些低聚糖组成，如半乳糖、甘露糖、岩藻糖、半乳糖胺、葡萄糖、葡萄糖胺、唾液酸等七种。

二、细胞膜的特性一）膜的不对称性质膜内外两层的组分和功能的差异，称为膜的不对称性。

1、膜脂的不对称性：同一种脂分子在脂双层中呈不均匀分布，如：PC 和SM主要分布在外小叶，PE和PS分布在内小叶。

2、复合糖的不对称性：糖脂和糖蛋白只分布于细胞膜的外表面。

3、膜蛋白的不对称性：每种膜蛋白分子在细胞膜上都具有特定的方向性和分布的区域性。

如各种激素的受体具有极性，细胞色素C位于线粒体埠医学院教师备课笔记。

教师听课笔记范文
《教师听课笔记》
今天我参加了一节别人的课程，我想分享一下我的听课笔记。

首先，我认为教师听课笔记应该从课程结构和教学方法两个方面进行记录。

在课程结构方面，我们需要记录课程的目标、内容和安排。

这有助于我们了解教师的教学设计以及课程的整体框架。

另外，我们还需要记录教学方法和教学过程，包括教师的引导方式、学生的参与方式等。

这有助于我们深入了解教师的教学策略和教学实践。

其次，我认为教师听课笔记应该从教学亮点和改进建议两个方面进行记录。

在教学亮点方面，我们需要记录教师的教学特点和教学亮点，例如课堂氛围、学生参与度、教学方法的独特性等。

在改进建议方面，我们需要根据自己的观察和理解，提出一些教学改进的建议，比如教师可以在某个环节加入更多互动环节，或者可以调整教学策略等。

总的来说，教师听课笔记是一项非常重要的工作。

通过记录和总结别人的课程，我们可以提高自己的教学水平，拓宽自己的教学思路。

希望我们每个教师都能够认真对待教师听课笔记这个工作，不断完善自己的教学能力。

蚌埠医学院生理学教案第十一章内分泌（1）一、教学目的与要求1．掌握：激素概念；下丘脑调节肽（概念和种类及其主要作用）；生长素作用；2．熟悉：激素的作用机制；3．了解：激素分类，激素作用的一般特征；二、教学重点、难点重点：1. 下丘脑调节肽（概念和种类及其主要作用）；2．生长素的作用。

难点：1. 激素作用机制；2．下丘脑调节肽作用；3．生长素的作用。

三、教学设计首先，复习内分泌细胞与内分泌腺的组织学知识，提出激素的概念及激素的作用机理。

然后分别讲解下丘脑与垂体的联系和功能调节。

四、教学方法和媒体讲授式＋启发式；多媒体课件及投影仪五、教学内容见讲稿六、小结1.下丘脑调节肽的概念和种类。

2.腺垂体激素的种类和作用。

七、思考题1.生长素有何生理作用？分泌异常有何表现？2.实验时切除动物垂体后对其生理功能有何影响？3.类固醇激素的作用机制？八、双语词汇：hormone；pituitary gland；telecrine；paracrine；neurohormone；autocrine；Synergism；permissive action；Antagonism。

九、教学体会：1、教学内容要重点突出，主线清晰，层次分明，讲透难点，深入浅出，通俗易懂。

2、为提高教学效率，应做到师生互动，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性。

3、采用以问题提出和案例分析为中心的教学方式，力求做到理论与实践相结合，多举临床例子。

4、多媒体课件的制作，要充分突出教学内容，课件内容要衔接好。

5、每堂课后要对所讲内容进行小结，并布置思考题和预习内容。

十、参考资料：1、姚泰主编，人体生理学（3版），人卫出版社，2001。

2、范少光，人体生理学（第二版，双语教材）北京医科大学出版社.2000。

3、贺石林，李俊成、秦晓群主编.临床生理学.北京：科学出版社，2001。

蚌埠医学院生理学教案第十一章内分泌（2）一、教学目的与要求1．掌握：甲状腺激素的生物学作用：对代谢的影响，对生长与发育的影响；2．熟悉：甲状腺激素的合成过程；3．了解：甲状腺功能的调节，甲状腺激素对神经系统的影响；二、教学重点、难点重点：1.甲状腺激素的作用2．甲状腺激素的反馈调节难点：甲状腺激素的反馈调节三、教学设计讲解甲状腺激素的生理作用及调节。

医学教师备课笔记可以包括以下内容：
1. 教学目标：明确本节课的教学目标，包括知识、技能和态度方面的目标。

例如，让学生了解某种疾病的病因、病理生理、临床表现和治疗方法。

2. 教学大纲：根据教学目标，制定本节课的教学大纲，包括教学内容、教学方法和教学时长等。

例如，介绍疾病的定义和分类、讲解病因和病理生理、展示典型病例并进行讨论。

3. 教学资源：准备教学所需的资源，包括教材、幻灯片、视频、模型等。

确保资源的准备充分和合适，以支持教学内容的呈现和学生的学习。

4. 教学方法：选择适合的教学方法，以促进学生的主动参与和深入理解。

可以采用讲授、讨论、案例分析、实践操作等多种教学方法，结合具体的教学内容和学生的学习特点。

5. 教学步骤：根据教学大纲，制定详细的教学步骤。

包括引入新知识的方式、知识的讲解和示范、学生的参与和互动，以及知识的总结和归纳等。

6. 教学评估：确定教学评估的方式和指标，以评估学生对所学知识的掌握程度。

可以采用课堂测验、小组讨论、实际操作等方式进行评估，确保教学效果的达成。

7. 扩展阅读和学习资源：提供相关的扩展阅读和学习资源，以帮助学生进一步深入学习和了解相关知识。

可以包括参考书籍、学术论文、在线资源等。

8. 教学反思和改进：在备课笔记中留下反思和改进的空间，记录教学过程中的亮点和问题，以及对课程设计和教学方法的改进意见。

这有助于教师在后续的教学中不断提高。

以上内容可以根据具体的教学需求进行调整和补充。

备课笔记是教师备课过程中的重要工具，可以帮助教师系统地组织教学内容，提高教学效果和学生的学习体验。

关于印发蚌埠学院教师教学工作规范的通知院字〔2009〕109号各单位、各部门：现将《蚌埠学院教师教学工作规范》印发给你们，请认真贯彻落实。

蚌埠学院二〇〇九年十二月十五日蚌埠学院教师教学工作规范为适应高等教育改革和发展需要，明确教师在各教学环节中的职责，确保正常的教学秩序，使全院的教学及教学管理工作更加科学化、规范化，不断提高人才培养质量，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》及其他有关规章制度，结合我院实际，特制定蚌埠学院教师教学工作规范。

第一章教师任课资格和条件第一条任课教师必须具有本科及以上学历，具备高等学校教师任职资格。

第二条新进校未取得高等学校教师任职资格、拟进入教学工作岗位者应参加岗前培训，明确教师职责，初步掌握教育教学科学理论，了解教育教学规律，为承担教育教学工作奠定基础。

第三条对拟首次开课的教师，系部应在任课前安排一次指定内容的试讲，组织同行教师对其进行考核；考核合格者，确认其开课资格。

第四条任课教师应熟悉拟教课程的教学大纲，全面掌握课程的内容、重点、难点及其处理方法，完全熟悉课程的各教学环节、教学方法和教学手段，了解除教材外的教学参考书和其它教学参考资料，写出完整的教案。

第五条对于首次开设的课程，开课教师对该课程领域应有系统的了解和研究，积累一定数量的参考资料，拟出详细的教学大纲和教学实施方案，选定或编写内容完整的教材（讲义），写出详细、完整的教案。

适合使用多媒体教学的课程，还应积极准备多媒体课件。

第六条开新课教师应在开课前一学期提出申请，经系部组织试讲并审核新课的教学大纲、教学实施方案等材料，认定确已达到开新课的基本条件，报教务处同意后方可开出新课。

第七条因教学效果差等原因不具备教学岗位条件而被停止上课的教师，在申请重新上课时，必须由教研室主任向系部说明重新安排该教师授课任务的缘由以及保证课程教学质量的措施，经系部组织试讲考核合格，报教务处批准后才能重新上课。