让初中文言文课堂焕发新意

如何让文言课堂“活”起来文言文是我国传统的文章形式，它承载着民族文化，传达出古代许多优秀知识分子的思想精髓、审美情趣和高尚情操。

因此重视文言文教学，让文言文课堂充满生机活力，使学生乐于学习文言文并从中汲取营养来丰富自己的人生，就显得十分必要。

那么，如何让文言课堂“活”起来呢？笔者将从以下几个方面进行探讨。

一、让课堂多一点琅琅的书声选入中学语文课本的文言文，有很多都是文辞优美的散文，《岳阳楼记》、《与朱元思书》、《醉翁亭记》等，大多内容丰富，音律和谐流畅，句式工整多变，读起来琅琅上口，给人以畅快淋漓之感。

教学这些课文时，让学生在读准字音，读对停顿的基础上，大声朗读，让琅琅的书声在课堂响起，这对师生而言本身就是一种享受。

但是，指导朗读时，教师能否运用一定的方法指导学生朗读，关系到学生能否真正融入朗读，享受朗读，爱上朗读。

比如，余映潮老师在指导《三峡》一文的朗读时就投影并示范朗读停顿和拖音。

学生在余老师指导后，个个读得摇头晃脑、抑扬顿挫，十分陶醉。

“泪沾裳”三个字的一字一拖音，一字一感慨，使学生在朗读中就体会到猿声的凄凉，渔者生活的悲惨。

由此可见，文言课堂需要有效指导下的朗读，这样的朗读不仅可以使文言课堂充满韵味，还能够不着痕迹，羚羊挂角般地完成对课文的理解。

二、让课堂多一点凝神的思考活跃的课堂不一定是热闹非凡的，有时候，让学生安静地思考，学生的思维之火在熊熊燃烧，这样的课堂同样也是“活”的。

在解决文言字词翻译问题时，巧妙地设置一些问题，让学生“跳起来摘苹果”比直接把解释告诉学生效果要好得多。

例如在教学《狼》时，给学生呈现一副睁着眼睛面目凶狠的狼的图画，让学生辨别画面与课文内容“目似瞑，意暇甚”的不同，学生仔细分辨后会饶有兴趣地指出狼眼应是闭着的，狼的神态应该是悠闲的。

于是“瞑”、“意”、“暇”这三个词的意义很快就搞清楚了。

文言文语言简练而又意蕴无穷，老师若能引导学生抓住一些细节来思考问题，会让学生在思考之余收获很多乐趣。

让初中文言文教学焕发出活力新探摘要：文言文教学一直是语文教学的重点和难点。

传统的文言文讲解教学模式单一。

通常是老师逐字逐句地讲，而学生只是被动的听。

这使文言文的课堂教学死气沉沉，教师讲的费力，学生听得没趣，课堂效率低，教学效果差。

为改变此教学现状，让初中文言文教学焕发出活力，本文试从激发学生兴趣、提高实效两方面，针对文言文教与学的特点，提出具体的做法，以促进文言文教学的发展。

关键词：激发兴趣；精讲精练；提高实效中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-129-01一、激发兴趣1、教师富有激情古典文学经历了上千年的锤炼，淘沙炼金，去粗取精，都蕴含着作者浓郁的思想情感。

这些以生命写成的颇见性情的篇章，表现出来的是独特语言形式。

选入教材的文言文，每篇都包含着作者的理想和情感，都是作者“情动而辞发”的，我们教师在教学中也应引导学生“披文以入情”，深入作者的内心世界，同作者一起或喜或悲，或忧或憎。

应该说，要想在课堂上充满激情，教师就应熟悉历史，读懂古人，才能以情激情。

试想，不懂曹操，怎能理解“东临碣石，以观沧海”的壮怀激越？不懂苏轼，怎能领悟”大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放？不懂辛弃疾，怎能理解“把栏杆拍遍，无人会，登临意”的无奈与激愤？教师的激情有助于学生产生浓郁的兴趣，在此基础上学生必会获得美的享受，受到感染和熏陶，从而使自己的价格和精神得到塑造和升华。

2、精心设计导语让每一节古文课的导语符合短小精悍、形式多样、调动兴趣的原则，起到“一石激起千层浪”的效果。

试举几例：以重温旧知识切入，《核舟记》导语可为：“我们学过一篇描写古代艺人技艺高超的作品，还记得吗？还能背出一些语句吗？”同学们是可以回答出的，接着引入新课“今天我们学习的《核舟记》是描写雕刻家高超技艺的文章，请留心写法上的异同”；《湖心亭看雪》导语为：“西湖是有名的风景区，我们学过很多描写它的诗文。

让文言文教学焕发新的活力——研修感受文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是提高学生语文素养的源泉。

它好比经冬的草，呈现在我们眼前的是一片枯黄与衰败，可并不曾死亡，相反，却有着极强的生命力。

只要经过春雨的滋润，经过和煦的春风和温暖的春阳之后，它便马上蓬蓬勃勃起来，郁郁葱葱成一片片醉人的翠绿。

那么，如何让文言文教学焕发新的活力呢？如何寻找滋润文言文教学的那一夜春雨、一缕春风、一片春阳呢？如何让学生爱上文言文呢？我认为应从以下几点入手第一、授人以鱼不如授人以渔。

传统的串讲模式，许多老师一讲到底，满堂灌，学生课上记翻译，课后背笔记。

学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位。

因此我们现在的文言文教学应该改变以往传统的教学模式，教学形式应该有所创新，授人以鱼不如授人以渔。

多给予学生学习方法的指导，不仅让学生将重点的基础知识掌握牢固，还要让学生在学习过程中总结文言文学习的规律，例如文言文中文言实词、虚词的总结、通假字的总结以及特殊句式的辨别，多传授给学生一些规律性的东西，不能只一味地让学生背词语解释、句子翻译和文章中心思想。

“授人以渔”我们教师应该把捕渔的具体方法告诉学生，这样才能真正提高学生阅读和分析文言文的能力。

第二、加强诵读，培养语感。

古人说：“书读百遍，其义自见。

”苏东坡也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。

”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。

文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感，初步把握文意最有效的途径。

从心理学角度讲，诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程。

学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。

文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。

经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。

所以在文言文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧。

让初中文言文课堂焕发生命活力作者：施国美来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第04期我们农村教师一说起文言文教学，便有“一入侯门深似海”“庭院深深深几许”之感。

笔者就文言文教和学方面对本校师生进行过调查，共调查学生96人，教师6人。

喜欢文言文的学生1人，有点喜欢的学生6人，不喜欢的89人。

而语文教师乐于文言文教学的竟然没人。

面对如此严峻的形势，笔者结合自己教学实践和学生学习实际，为使文言文课堂焕发生命活力作了尝试。

1.创设情境，激发学生的学习兴趣，建构文言知识体系托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”文言文语言大多简约、精深，学生读时有涩口感。

故教师教学时势必要挖掘教材中新颖、趣味性强的教学内容。

笔者在教《岳阳楼记》时，制作了课件。

出示一幅幅迷人的洞庭湖、岳阳楼风光图，配以悦耳动听的音乐，再配以精当的解说词，就这样一个情境，让学生通过视觉和听觉来感受此番美景。

果不其然，学生热情高涨，迫不及待地问：“老师，这是哪里？真美！”“洞庭湖！”“岳阳楼！”老师再用富有激情的语言鼓励大家：“让我们登上岳阳楼，与范仲淹一起领略这美丽景色吧！”接着让学生找出文中描写岳阳楼景色句子，“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”。

这样的情境，学生觉得很有兴味，从而建构起能灵活运用的有关文言知识，如“际涯”“朝”“夕”“气象万千”。

2.引导学生自主研读，建构相关的文化知识体系教师根据教学内容，又联系生活实际提出问题，为学生提供一个交流、合作、探索和发展的平台。

在教师指导下学生通过个人或小组搜集材料，筛选信息。

这个教学过程中生生之间和师生之间的合作学习，能够让学生共享探索的成果，能够让学生对所学知识有比较全面、正确的了解，最后实现对所学知识的意义建构。

如建兰中学孔晓玲老师在教学《公输》时，介绍了有关墨子及墨家的知识。

为了让学生更易建构起墨家思想主张以及在春秋战国时地位影响等文学常识，孔老师设计了这样的问题情境：墨子为什么叫墨子？他有什么长处？我们可由此联想到哪个成语？孔老师让学生去搜集资料，合作学习，解决问题。

让文言文教学焕发光彩点击数：1271 次录入时间：2011/9/27 11:29:00 编辑：zhangwei19910302文章作者：贾会彬中学生里曾流行过一则叫“三怕”的打油诗，其中第一怕就是“文言文”。

为何如此？原因有很多，其中之一就是我们的文言文教学太单调。

如何让文言文教学焕发光彩呢？试析几种方法。

一、空白之处展拳脚文言文语言凝练，一篇短文中能写出许多大事件，同时也省略了许多东西；更重要的是，由于语言凝练和描写手法原始，文言文中几乎没有心理描写，更没有动作描写、心理描写、神态描写合用的现象。

这一切，恰恰给后人留下了想象的空间，教学时我们不妨抓住这个契机，在文言文空白之处施展拳脚，引导学生补白人物的心理、动作或神态。

深圳市红岭中学的吴良高老师教《季氏将伐颛臾》时，提出了一个主问题：“请同学们在每个‘曰’字前面加上一个表示说话人情态的状语并说说理由。

”在学生的补白之中，冷冰冰的“曰”变得有生命、有温度，孔子及其弟子的形象更加丰满。

我在教《晋灵公不君》时有这样一个教学片段：师：第一段中说：“三进及溜，而后视之，曰：‘吾知所过矣，将改之。

’”请你想象晋灵公在“三进及溜，而后视之”中的心理。

（生思考，交流补白的内容）师（展示自己所补白的内容）：士季来了，没好事，肯定是来进谏让我改正什么错误的。

烦死了。

我假装没有看见他，继续欣赏音乐。

他怎么又往前走了，真执著啊，不就是搞搞装修、逗个人玩、杀个不合格的皇家厨师吗？用得着这样吗？我还是假装看不见他。

不好，他居然到屋檐下来了，没法再躲避了，我要先说话敷衍一下，堵住他的口，否则他又喋喋不休了。

原文只有八个字，很多学生根本不注意甚至不理解这八个字中晋灵公的心理。

这个补白，让学生不仅体会了晋灵公的心理，更理解了晋灵公知错不改的性格。

补白，让课堂显得丰厚。

二、比较阅读有好处很多时候，学生读文章往往觉得一望而知，其实一无所知，文言文因为其语言障碍尤其如此。

在这个时候，若直接讲解，常常费力不讨好，但若能用上比较法，则很可能事半功倍。

浅谈如何让文言文课堂焕发光彩文言文的教学是初中语文教学的主要内容之一，《语文新课程标准》明确要求，在教学中指导学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

而作为语文教师也清楚的认识到引导学生学好文言文的重要性，但是文言文教学的现状却不让我们乐观，一方面因为文言文产生的年代离我们比较久远，语言形式和现代汉语有差异，文言文，对于某些中学生来说深奥难懂，许多学生望而生畏。

其次，文言文教学的基本模式还是老师逐字逐句串讲，课堂成了老师的讲堂，使得教学枯燥乏味，学生失去了学习文言文的兴趣。

如何让文言文课堂重新焕发光彩，我想还是应该从激发学生的兴趣入手，让文言文课堂活起来，打造高效率的语文课堂。

一、设置情境，精心导入，激发学生的学习兴趣。

文言文毕竟离我们比较久远，又难于读懂，如果学生对所学的内容不感兴趣，势必会影响学习的效果，我认为文言文教学恰恰应该重视这一点，借助情境一方面激发学生的学习兴趣，另一方面使学生更容易理解文章内容。

我在教学《你劝劝学》这篇文章时，利用当下新三国演义的热播，导入新课，以激发学生的学习兴趣，首先，利用多媒体，播放《三国演义》的主题曲，营造气氛，然后，让学生说说“你喜欢的三国演义中的人物”，大多数学生喜欢诸葛亮、刘备、关羽甚至曹操，没有学生提到吕蒙，我引导学生“关羽大意失荆州，败走麦城的故事，同学们耳熟能详，关羽这样一个有胆识的人，是谁使他大意而最终失败呢？这个人物就是吕蒙，同学们想不想认识一下吕蒙究竟何许人也？那么就让我们来学习《孙权劝学》去认识认识吕蒙。

” 这样就缩短了学生和文章之间的距离，使他们很自然地走进课文。

二、多角度的朗读，培养学生文言语感。

教材中选的古文大多是文质兼美，形神俱佳的名篇佳作。

它们的语言有韵律、有节奏，读起来朗朗上口，让学生在读中感悟文章的美这未尝不是一个好的切入点。

在教学中教师应该以读代评，让学生充分融入文章的意境之中，真正体味到文章的美妙之处。

让文言文课堂焕发出“美丽”光彩摘要：教师在语文教学实践中，应该努力挖掘教材中蕴含的美，引导学生鉴赏这些美，使学生在祖国文化瑰宝面前受到强烈震撼，形成情感上的共识，思想上的体验。

从而形成感受美、鉴赏美，以至创造美的能力。

关键词：文言文教学；感悟；审美；观念中华民族在五千年的文明历程中，创造出了辉煌灿烂的文化，中华文化的重要载体是古代文化典籍。

在中学语文教学中，文言文教学占有重要地位。

然而，就语文课堂教学现状而言，文言文教学的基本模式还是老师逐字逐句串讲，学生忙于记诵，传统教学中“字字落实，句句清楚”的模式并未得到改变。

重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟，过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。

所以我们应转变文言文教学观念，在教学策略与方法上作出相应调整，以适应新课改的要求。

一、精心导入，激发审美的欲望文言文是汉语的最高层次和最高表现形式，它高度的概括性和深刻的思想性都需要我们全身心地去挖掘。

鉴赏文言文，引导学生主动审美，导入是关键一步。

良好的导入方法，不仅能激起学生学习文言文的兴趣，也有助于学生理解和掌握文言文。

文言文的导入方多种多样，例如设疑、创设情境等，从作者的经历及特定的历史背景事件入手，以讲故事的形式吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

导入对激发学生学习文言文的兴趣至关重要。

它是学生走向审美的关键一步，就像演奏一首名曲，有赖于开头的定调，定调准了。

才能保证演奏的成功：就像作一次演讲，得力于第一句话的扣人心弦，精彩的开头，才不会让人一开始就昏昏欲睡。

带着兴趣去读。

更容易感受到美，进入更高境界，有了追求美的意愿，才更容易领会美之所在，多一双发现美的眼睛，就多了一份审美情趣。

二、品味感悟，感受美的形象例如《唐雎为安陵君劫秦王》中唐雎与安陵君的形象描述，文中精心设置了几组对话，并辅之以画龙点睛的动作描写，塑造出个性鲜明的人物形象，宣传了抗暴爱国的思想。

本文的对话简练传神、含蓄委婉、抑扬顿挫，富于戏剧性和个性化。