品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”

增强《品德与生活》课程的生活性【摘要】《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合课程。

”教师应坚持课内课外相结合，从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验、用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，就能收到良好的教育效果。

【关键词】：课内外结合、联系生活、是非观念、生活性《品德与生活》课程是以小学生的生活为基础，以培养良好品德、热爱生活为目标的活动型综合课程。

本课程具有生活性、开放性、活动性的基本特征。

它从儿童的生活经验出发，认识社会，认知生活，培养道德情感，发展道德感悟能力，从而将自己的认知、体验、感悟渗透在生活中。

该课程内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。

因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。

那么怎样才能更好的体现《品德与生活》课程的生活性呢？一、用好用活教材，理论联系生活传统的书本教学让学生成为知识的仓库，却缺乏情感的体验。

我们需让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验他人的奋斗和幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，提升他们的心灵体验。

我们应为学生的学习、活动创设良好的条件，引导学生投入活动。

体验是品德与生活教学的三个基本教学环节之一。

强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。

只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟。

例如：在《购物abc》中，为了让学生充分体验购物的乐趣及购物中需注意的地方，在教学中我创设了超市购物场景，让学生亲自参与购物，亲自体验。

在整个活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验，学到了物品购买的有关知识，并总结出一些购物的经验，在体验中获取知识。

可见，体验在《品德与生活》教学过程中是非常重要的。

思品课教学如何体现“生活性、活动性、开放性”作者：黄腾顺来源：《小学教学研究》2009年第05期培养学生的人格是新课程思想品德课的目标之一。

为此，在思品教学中，应处理好“生活性、活动性、开放性”这“三性”原则。

一、生活性“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童实际的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”是新课程所体现的最大特点之一，也是有别于以往思想品德课单纯说教学的地方。

马克思说：“品德与人的存在是一体的，而人们的存在就是他们的实际生活过程。

”道德是生活的道德，道德离不开生活，生活过程就是道德学习的过程，品德与生活追求的是从儿童的整体生活出发，在进行生活教育的同时自然地进行品德教育。

如教学《我自己会整理》时，始终体现联系学生实际，贴近学生生活这样一个主题思想。

让学生说说自己在生活中都能整理些什么。

学生说会整理书包、会叠被子、会叠衣服、会穿袜子等时，再让学生现场演示，并让学生互相评评各自穿得怎样。

虽然有些学生根本就不会，但在看中学到了如何做些事情。

这样的教学为学生营造的不是学习的情景而是生活的场景，容易引发学生的学习兴趣，而教学的生活化正是我们不懈追求的目标。

二、活动性新课程标准重视教师角色的转变，倡导教师创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德与习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

但小学生的活动范围有限，许多道德认识模糊，这就要求教师根据教学目标，精心设计课前、课中、课后的活动环节。

如教学《我会整理》时，可以课前布置学生在家观察父母整理物品，课中教师出示相关的物品让学生整理，课后让学生自己整理房间等活动提高学生的道德的认识，养成良好的品质。

三、开放性“课堂是学生生活的一个片段，是一个被师生所共同拥有的生活世界。

”虽然生活的课堂应该是动态的、生成的，但单靠课堂的学习，远远不够。

观念 ， 高 他们 的道德 判 断能力 。例 如 ，上 《 提 爱爸 爸妈妈 》一课
之 前 ， 组织 了一 个 “ 我 小鬼 当家 ”的活 动 ，让 学生 当一天 家 ，从 早晨 买 菜起 ， 排好 家里 一天 的生 活 ， 洗碗 筷 ， 安 洗 收拾 收拾 房间 ，
这 样既让 学 生体 会到 父母 的辛 苦又锻 炼 了生 活能力 ，一 举两 得 。
一
生 活性
品德 与生活 （ 会 ） 程是 以儿 童 的生 活为基 础 ，以密切联 社 课 系 儿 童生 活 的 主题 活 动 或游 戏 为 载体 ，活 动是 教 和 学共 同的 中 介 。 由此可见 ，课 堂 教学 中设 计的 活动 必须是 儿 童喜 闻乐见 的 ， 要 贴近 学生 实际生 活 ， 不能 脱离 学生 生 活。 有让 学生参 与 生活 ， 只
的感受 ，这样 ，把真 实 的生活 情境 引入课 堂 ，让教 学 回归生 活 ， 使 课 堂融人 生活 之 中 。验 收时通 过交 流 、体 验 、感 悟 ，真正 明确 我 们 的生活 离不 开水 ， 发 了节约用 水 的情感 ， 使学 生初 步形 激 促 成 了珍 惜用水 的意识 。
三 开放 性
体验 ， 能真正 内化 和 建构 道德认 知 ， 才 并逐 渐形 成 自身 的道德 品 质 。可想 而知 ， 我们 的 品德课 教学 给予 学生 的不应 是一 个 简单 的 结论— —该 怎 么做 ，而 是让 学生 亲 自去试一 试 ， 会怎 么做 ， 你 人
们 会有 什 么评价 ， 而在 生 活中真 正树 立正 确 的是非 观念 、 从 善恶
人 不会 做 怎 么办 ？ 这一 系列 的 问题 都 是学 生 在 生 活 中碰 到 的实 实在 在 的问题 ， 决 好 了 ，事情做 好 了 ，同学 们更 能体 会到 团结 解

浅析《品德与社会》课堂教学的有效性策略发表时间：2019-06-10T17:23:47.373Z 来源：《中国教师》2019年8月刊作者：罗彬兴[导读]罗彬兴四川省宜宾市兴文县大河民族小学校 644414 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-179-01《品德与社会》课程是小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的总和课程，帮助学生参与社会、学会做人是该课程的核心，儿童的生活是该课程的基础。

在品德课程中，教师主要不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。

然而，在实际活动中，不少教师在教学目标的制定上，不是根据学生的实际情况和课程标准要求制定，而是一味地照抄教参上的现成目标，造成与学生客观实际情况脱节；在教学内容选择上，脱离学生的生活需要而选用一些假、大、空的材料教育学生；在教学过程指导中，不是从学生的需要考虑，而是重形式走过场，没有真正达到教育目的。

为此，我认为在平时的品德教学中，要提高教学的有效性，应做到以下几点：一、用整合的观念和方式设计教学1.教学目标的整合品德课程在教学目标上，教材根据课程标准的要求，既注重知识、能力及行为目标，又重视情感、态度、价值观目标，使学生在认知、情感、态度、能力和价值观等方面获得整体的发展。

例如品德与社会《说声“谢谢”》一课的教学目标是：（1）知道当接受了别人为自己提供的服务或帮助后，要表示感谢。

（2）懂得对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。

（3）情感态度目标是对他人给自己的帮助关心和服务心怀感激之情。

行为习惯目标是会表达自己的谢意，愿意用行动珍惜别人的劳动。

这三个层面的目标不是独立存在的，而是融合在一起的，在教学中我们要有意识地进行整合，然后以此指导我们设计教学流程。

2.教学方法的整合小学《品德与社会》课活动形式多种多样，常用的教学方法有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。

的评价氛围中 ， 促使学生 自 觉 养成 良好的行为习惯 。
总之 ， 在《 思品与社会》 教 学中 ， 应力求以学生为主体 ， 做到
儿童品德的形成源于他们对生活的体验 、认 识和感悟 ． 只
有源于儿童实际生活 的教育活动 ， 才能引发他们 内心的道德 情
感 。因此 ， 开放型思品与生活课 堂应不只局限于教材提 供的内
、
教 学 活 动 内容 的开 放 性
容， 而应联系学生熟悉的生活背景 ， 把课堂从教室扩展到家庭 、 活动方式。 新课程标准介绍 了十多种教学活动形式 ， 如讨论 、 资 料调查 、 参观访 问 、 欣赏、 讲 故事等 ， 教师应 根据教材特点和 学
活化 ， 教 学方式 的活动化 ， 从而要 求教师要打 破课堂教 学中长 期形成 的” 以教材为 中心 ， 以课堂为 中心“ 的固有模式 ， 应努力
创设适合儿童活动 的环境条件 ， 构建开放式教学模 式。灵活多
样地组织教学活动 ， 培养 良好的道德品质。
一
三、 突出活动 内容的生活化、 活动形式的开放性
懂得如何去正确处理好同学关 系． 由于受应教Ｉ ｉ ｉ ｉ ｌ 导下产生和提出 ； 也可 以是教师提 出的问 很 多教 师在 《 品德与社会》 课程 时仍 采用做 书面试卷 、 打分 的方 题得到学生 的响应。 法 。根据品德 与社会课程“ 生活化 、 活动化 ” 的特 点。 对学生 的评 二、 创设生活化、 开放性的活动情境 价 应不同于传统 的课 堂评价 ，而应 更多地关 注儿童 的发展 ， 注
儿 童心理学 告诉 我们 ，儿童学 习的动力主要来源于 兴趣 ， 意 学习过程 的评 价 ， 重视学生在 活动过程中 的态 度 、 情 感和表 而兴趣 的产 生依 赖于一定 的情境。因此 ， 教师 要根据教材 内容 现 出的价值观 。采取 多主体 、 生活化 、 开放式 的实质性评价 ． 如 精心创设贴近 学生生活实际的 、学生喜闻乐见 的活动情境 ， 让 采 用教师 、 家长 、 学生互评和学 生自评相结合 的评价卡 ， 分别 由 学生在 真切 的情境 中获得直 接体验 ， 提 高道 德认 识 ， 升 华道德 家长 、 老师 、 伙伴填写 ， 还可以写上勉励性的话语 。这 样在和谐 情感 ， 促使学生 良好道德品质的养成。如我在教《 让危险从我们 身边走开》 一课时 ， 我在班级里进行了一次消防演示活动。一部 分学生扮 演消防 员 ，其余 的孩子们也 兴趣 盎然地 投入到这 场 我 教《 家 庭树》 一课 ， 引 导孩子们 如何 以实 际行动 让尊 敬长 辈 《 大江周刊・ 论坛》 ２ ｏ １ ３ 年６ 月 ２７ ３

五年级下册道德与法制教学计划一、教材分析《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。

具有以下基本特征(1) 生活性；(2)开放性；(3)活动性。

材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。

根据《道德与法治》课程标准要求和本套《道德与法治》教材的编写指导思想，教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：1. 从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。

2. 强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。

(1) 通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；(2) 通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。

(3) 以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果"为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。

因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。

《品德与生活》课堂教学重在求趣《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

体现了“以儿童的生活为基础”的课程理念，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的需求。

所以，它具有生活性、开放性、和活动性的特征，强调让儿童在主体参与中获得感悟、探索、发现。

在多种活动和情境中，引导让儿童用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的方式探索世界，用自己的语言表达感受，使品德课充满情趣和“意味”。

但就当前品德课的改革状况看，情况并不乐观。

品德教学说教化、简单化、灌输化、成人化的倾向依然存在。

那么，该如何克服品德课的种种弊端，把生活化的德育还给儿童，把童心童趣还给课堂。

一、从教学内容中求得童趣1.调整教材内容。

教材是教学的素材，不是束缚学生思维的枷锁。

老师应大胆地抓住学生现实生活中的道德需要、道德困惑、思想难题及学生中的热点问题，大胆地淡化知识教学的痕迹。

对教材进行适当的增、删、添、改，使教学内容不再局限于传统意义的教材，而扩展到学生的整个生活空间，为“社会”进入课堂奠定基础。

新课程的教材都按主题单元的形式编写，在同一主题单元中，安排了不同的版块。

在实际教学中，要根据需要打破版块，打破课时的界限，实现单元的整合、主题的整合、年段的整合。

这种组合式的教学，受到了学生的欢迎，既满足了学生探究的欲望，又留有了更多的时间、空间让孩子去体验、去实践。

2.采集生活教材。

教师需要随时追踪社会、生活的发展，关注时代的变迁。

把社区、学校、家庭生活中的人文活动、节庆礼仪，日常、新鲜的，刚发生的、正发生的事件随时引入课程。

生活教材与文本教材又构成一种互补关系，进一步体现了品德的动态性、时效性和童趣性。

①化静为动：教材文字、图片呈现的都是静态的。

在课堂活动中，我们想方设法让学生去“做”。

在采集生活教材时，我们经常播放现场拍摄的学生录象、学生的照片，回顾、重现当时的情景。

浅谈小学《道德与法治》课程教学的生活性内容摘要：教学生活化，是课程改革中的核心理念。

符合学生年龄特点的教学能让学生更加爱学和好学。

小学“道德与法治”课程是以儿童的现实生活为基础，以儿童的整个生活世界为课程资源的教材。

教材的设计力求关注儿童的现实生活，并安排一系列的活动，让儿童在活动过程中去体验、去感悟，去实现生活价值的目标。

教材既然是以现实生活为基础，那教者就应该关注儿童的实际生活，让学生在开放的环境中获得丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，让道德与法治教学充满生活气息。

关键词：道德与法治生活性教学生活化，是课程改革中的核心理念，在教学过程中关注学生的切身生活体验，会使学生在课堂中更好的展示自我并不断超越自我。

小学道德与法治教材是以儿童的整个生活世界为课程资源，注重了儿童的现实生活。

教师的教学也应该从课堂扩展到家庭、社区以及儿童生活的其他空间，让学生在丰富多彩的生活中，自然的与社会相融。

一、创造性地使用教材教材，是教师与学生共同使用的一个资源，是借助这个资源让学生进行学习。

所以，我们是通过教材来“教”，而不是纯粹的“教”教材。

品德教育不只是在课堂上讲，它蕴藏在学生的生活之中。

故，品德教材里的儿童生活来源于现实中的儿童生活，都是以现实中的儿童的真实状况作为背景对学生进行教育引导。

教师在处理教材时，要通过教材中的内容，结合学生的实际生活，创造性地使用教材，应在探寻“教材里儿童生活”和捕捉“现实中儿童生活”的基础上，进行文本细读，恰当处理教材，努力使“教材里的儿童生活”和“现实中的儿童生活”接轨，走进儿童世界。

再通过有效体验，引领儿童从文本走向更丰富、更有意义的生本，从而真正实现品德教学回归儿童真的生活世界。

二、知行结合，以知化行教师在课堂上与学生一起学习探讨的最终目的就是要让学生在掌握知识的同时把所学转化为行动。

在课堂上，教师根据教材内容设计一些符合学生特点的活动，将知行结合起来，通过学生的活动让学生来进行判断，对学生做出要求，将知识化作行动。

浅谈小学《道德与法治》课程的生活化【内容摘要】小学的《道德与法治》课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会发展为目标，充分体现了生活性、开放性、活动性的特征。

因此在进行教学时，应将教学活动置之于现实生活的背景之中，让品德教育回归学生的生活。

【关键词】生活化活动化开放化回归生活小学的《道德与法治》课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会发展为目标，以综合课为课程形态。

即在课堂上想生活，在生活中想品德。

而追求课堂教学的有效性是《道德与法治》教学的一个重要目标。

那么，如何提高《道德与法治》课教学的有效性？就是必须让品德与生活同行。

一、教学内容“生活化”。

生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值。

因此，小学《道德与法治》课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

让美好的道德理智指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生活。

该课程教材在贴近儿童生活方面有明显的特点。

整套教材都是以儿童的生活为基础，按照儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，以及儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线来设计教材的体系结构。

教材从单元主题到活动主题以及每一个话题，都是儿童真实生活的再现和提升，非常有利于教学。

教材的这一特点，给教师的教学提供了更加广阔的空间，使教师可以充分利用当地、本校的教学资源丰富课堂教学。

因此在课堂教学中，教师要善于从学生实际出发创造性地处理教材，使用教材，用活教材。

将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离，使教学内容贴近学生生活。

如在《温暖的家》“我长大了”主题的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情。

中图分类号 ： ２ ． １ Ｇ６ ３ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ０ ６ ３ １ （ ０ ９）２ ０ ２ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ ０ １ － ８ — ０
生活中处处 有教学 资源。品德与生活学习的 内容不仅仅是 教材 ， 它植根 于社会 的肥美 的沃土 中， 我们要解放 孩子的空 间 ， 教育家陶行知说 ： 教育 只有通过 生活才能产生作用并真正 与万物为友 ， 引导他们走 向生活、 接触社会 、 接触 自然 ， 给他们广 成为教育。小学生 自己生活 中的事例是 品德与生活活动化 的极 阔的天地 。 好素材 ， 充实教材内容 ， 收到意想不 到的效果 。 会 如学 习《 和好书 ６ 解 放 学 生 的 时 间 、 交朋友》 这一 课 ， 通过对课 文的解读 ， 生已经初步懂得 和好书 学 不要让 功课把 他们 的业余 时间填满 ， 给他们活动的 自由， 把 交朋友会 长知识 、 助于学 习这些道理 。 有 但是 ， 如何来选择好书 ？ 课余 时间还 给他们 。事实证 明， 只有解放 学生的多种感官 ， 通过 怎样去科 学读 书？ 学生还 比较茫然。 我在教学活动 中， 组织学生 学 生 自己看一看 、 一想 、 想 动一 动 、 说一说 、 放一放 ， 学生在课 使 交流读 书体会 ； 比一 比读好 书与读不 良书籍 的不 同后 果 ； 学生推 堂 上能较容易地感 悟 ， 理解教 学 内容 ， 激发 道德情感 ， 提高道德 荐好书 ， 说说理 由 ； 制作读书 卡片等 ， 知道读 书应该讲究 一定的 认 识 。 方法 ； 引导学生挑选合适 的书来阅读及摘记名言佳句 。这样 ， 三 、 循 教 学 原 则 。 由 遵 优化 课 堂评 价 “ 闭教学 ” 向“ 封 走 开放教学” 由“ ， 纸上谈兵” 向“ 际演 练” 把 走 实 ， 思想 品德生活化教学 ， 最终应达到知情 意行 的和谐 统一 ， 学

义务教育品德与生活课程标准(2011年版)本课程注重开放性，鼓励教师和儿童在课程开展中不断探索、创新。

教师应根据儿童的实际情况和需求，灵活调整课程内容和形式，充分发挥儿童的主体作用，激发儿童的研究兴趣和创造力。

二、课程目标品德与生活课程的目标是培养儿童具有良好品德与行为惯、乐于探究、热爱生活的综合素质。

一）品德与行为惯通过课程研究，培养儿童具有正确的人生观、价值观、道德观，形成良好的品德和行为惯，具有基本的社会生活能力和自我管理能力。

二）探究与创新通过课程研究，培养儿童具有好奇心、探究精神和创新意识，能够主动探究生活中的问题，积极参与创造性活动，发展自己的创造力和创新能力。

三）热爱生活通过课程研究，培养儿童具有积极向上、乐观向善的生活态度，热爱生活，具有健康的心理素质和身体素质，能够适应学校生活和社会生活的需要。

三、课程内容品德与生活课程内容包括以下三个方面。

一）品德教育品德教育是本课程的重要内容。

通过课程研究，培养儿童具有良好的道德情操和行为惯，形成正确的人生观、价值观、道德观，具有基本的社会生活能力和自我管理能力。

二）生活教育生活教育是本课程的重要内容。

通过课程研究，培养儿童具有健康的生活方式和生活技能，能够自理、自助、自强，具有基本的生活自理能力和社会适应能力。

三）探究与创育探究与创育是本课程的重要内容。

通过课程研究，培养儿童具有好奇心、探究精神和创新意识，能够主动探究生活中的问题，积极参与创造性活动，发展自己的创造力和创新能力。

四、教学方法品德与生活课程的教学方法应当符合本课程的基础特征和课程目标，具有生活性、活动性、综合性和开放性。

一）情境教学法情境教学法是本课程的主要教学方法。

通过营造逼真的情境，让儿童在生活中体验、感悟、研究，培养儿童的生活技能和社会适应能力。

二）游戏教学法游戏教学法是本课程的重要教学方法。

通过游戏活动，激发儿童的研究兴趣和创造力，培养儿童的探究精神和创新意识。

三）讨论教学法讨论教学法是本课程的重要教学方法。

如何在课堂中呈现出活动性？《品德与生活》课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。

活动的形式可以有很多种，如：讨论、搜集信息、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事等。

我们可以从以下几方面来规范自己的教学过程：一、有趣的导入。

良好的开头是成功的一半。

如何打响第一枪，使“课伊始趣亦生”，把学生带入一种“心向往之”的教学境界，要求新，求活。

但不能故弄玄虚，要像油锅里滴上几滴水一样，把课堂激活。

一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。

在教学中，我们应特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、“讲故事”“猜谜语”“智力比拼”、“欣赏乐曲”“影视文件”等。

例如在五年级上《五十六个民族五十六枝花》一课，我是这样导入的：播放《爱我中华》这首歌，问学生，你知道这首歌唱出了什么？学生的回答很多，有的学生说我国有56个民族。

师问你知道我国有哪些民族？生回答之后，师问你们想不想了解我国的少数民族。

生说想，师说好，让我们一起来了解我国的少数民族。

从而进入主题。

二、贴近生活的品德课是最亲切的。

生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。

只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验、具体的而非抽象的道德认知。

因此，品德课教学要“生活化”，让美好的道德理智指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生活。

教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

如教四下《钱该怎样花》，我创设了一次模拟买卖活动，让学生分别扮演成售货员与顾客，货柜里放着各种各样的实物，手中拿着十元钱，比一比，“看谁买的巧又省，比一比，“谁的态度好”，结合自己买东西的经验，检验有没有买东西的简单知识，有没有运用知识的实际能力，有没有“生活俭朴，不乱花钱”的好思想。

小学道德与法治业务笔记5篇（一）在小学阶段，我们需要摒弃那种认为法治教育就是讲法条、讲案例的观念，把传播法的理念、精神、价值贯穿于学生日常的生活当中。

我通过培训总结了该学科教学的三大性质：生活性、活动性、开放性。

1.生活性珍视学生的生活为宝贵的课程资源。

课程学习本身是学生生活的组成部分，是学生在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。

本课程遵循学生生活的逻辑，以学生生活中的需要和问题为出发点；以学生的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导学生在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。

2.活动性超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。

课程的呈现形态主要是学生直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过学生在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。

学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。

课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。

3.开放性教学内容从教科书扩展到学生生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及学生的其他生活空间；教学时间在学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展。

（二）由于小学阶段的学生生活阅历不足，还没有形成完善的个人思维，仅仅理论化的《道德与法治》知识教授给学生，学生往往难以理解。

所以，教师在教学时应当积极转变统学观念，改变说教式教育方式，站在小学生的角度，将理论知识与生活实际相联系，帮助学生理解理论，从而提升个人道德品质。

例如，小学一年级的《道德与法治》课程是小学道德与法治教育开展的基础，主要是让学生在生活经验中获得生活技能与感悟。

如就其中“我是小学生”这一部分内容进行教学时，教师就可将其与学生的生活相联系。

首先，教师可遵循课本知识内容，教会学生与人交流、整理书包、班级值日等要点，之后让学生通过自主练习与操作，提升自身的知识应用技能。

怎样让思想品德课堂鲜活起来现实中，许多学生对思想品德课堂缺乏兴趣，课堂教学显得单调乏味，老师讲得枯燥乏味，学生亦常因此产生厌学情绪。

为了改变这一现状，让思想品德课堂更加鲜活起来，激发学生的学习热情和兴趣，我们可以从多个方面进行努力。

引入生活案例。

思想品德课程内容广泛，包括道德、法律、国情、文明习惯等。

这其中的许多内容都与学生的日常生活息息相关。

我们可以在课堂上，引入一些有趣的生活案例、故事，让学生通过这些案例来了解道德概念与实践，明白道德准则在现实生活中的作用。

我们可以讲述一些感人的事迹、英雄人物的故事，激发学生对高尚品德的向往和敬畏之心。

采用多媒体辅助教学。

随着科技的进步，多媒体已经成为现代教育中不可或缺的元素。

老师可以通过多媒体展示图片、视频，让学生在视觉上有更好的感受，从而更深刻地了解道德、法律等概念。

在讲授一些法律常识时，可以通过播放一些真实的案例，引导学生深思其中的道德和法律问题。

这样的教学形式不仅能吸引学生的注意力，还能够激发他们的思考和探索欲望。

注重互动与实践。

思想品德课堂的鲜活，也需要学生的参与和实践。

教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生在实际操作中加深对道德、法律的理解，增强道德实践的能力。

通过这些互动与实践，学生可以更加深入地体会到道德概念的重要性，并在实践中逐渐养成良好的道德习惯。

注重启发思考，激发创新。

思想品德教育不是要求学生死记硬背一些概念和规定，更重要的是要启发学生的思考力和创新意识。

在课堂上，老师应该注重启发学生的思考，提出一些问题引导学生思考，激发他们的创造力和创新精神。

让学生通过思考和辩论，形成自己的判断和见解，从而更深入地理解道德、法律等概念。

积极塑造课堂氛围。

一个良好的课堂氛围对于学生的学习兴趣有着重要的促进作用。

教师可以通过一些方式来营造一个积极向上的课堂氛围，如放一些愉快的音乐让学生进入学习状态，或者通过一些小游戏来活跃课堂氛围，让学生在轻松的氛围中学习。

学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ２年 ７月 第 １ ３期
密切联系实 际 ，凸显 品德课程 的生活性
韩克平 重庆 市万州 区沙河小学
福 ……从而 真正 丰富他们 的内心世 界 ， 丰富他们的情感世界 ， 让儿童 的心灵变得敏感 、细腻 。而传统的书本教学只能形成 知识 的仓库 、情感的沙漠 。例如 ，在上 《 主动做家务 》之前 ， 我组织 了一个 “ 小鬼 当家 ”的活动 ，让 学生当一天家 ，从早 晨买菜起 ，安排好家里一天 的生 活 ，洗 碗筷 ，收拾房间 。课 堂上 ，让学生交流这一天 的感受 ，再想想你在做这些事情 时 ，
无边无 际的生活 中去 ，从而 引导儿 童热爱生活 、学 习做人 ， 把德育寓 于儿童的生活 中，使 良好 的品德在儿童 的生 活中形 成 。例如教 学 《 春天在哪里 》这一 活动课时 ，首先 ，带领学 生亲 自到大 自然 中去寻找春天 ，感受 春天的美 ，把学生 的 目
体 验是 《 品德与生活 》教学 的三个 基本环节之一 。强化 体 验是 增强小学 品德 与生 活教育实践性 的重要途径 。只有 通 过 亲身 参与和直接体验 ，学生才能在 自主学 习过程 中感悟 ， 在感悟 中创 造 。例如教学 《 丽的春天 》这一活动 ，为 了让 美 学 生充分体验春天 的美好 和春天生活的乐趣 ，在教学 中我 就 组织学 生通过 自己动手制作 风力小玩具亲身参与各种春天 的 游戏活 动。在整个游戏活动过程 中 ，学生通过亲身参与和直 接体验感 悟到春天 的美好 和春天生活的乐趣 ，同时他们也 发 现 了风 和风筝 、风车 、纸 飞机 等的关系 ，懂得 了如何更好地 利用风 的力 量 ，这就是学生感悟后 的创 造。可见 ，体验在 品 德 与生 活的教学过程 中是 多么重要 ，只有强化重视体验 ，才 能让学生在体验 中感悟 ， 在感悟 中创造 。 三 根据课程 特点 ，引领学 生在 生活 中发展 。在 发展 中

（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。

课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。

（三）综合性本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会心爱生活、创造生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学习做人；在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力．（二）珍视童年生活的价值．尊崇儿童的权利童年是一个蕴藏著强大发展潜力的生命阶段．童年生活具有例外于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰盛的发展内涵与价值。

学校生活是童年生活的严重组成部分，参与并享受欢愉、自信、有威严的学校生活是每个儿童的权利。

（三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活道德寓于儿童生活的方方面面．儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。

只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道品德与生活课程以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。

三条主线是：·儿童与自我·儿童与社会·儿童与自然四个方面是；·康健、安全地生活·欢愉、积极地生活·负责任、有爱心地生活·动手动脑、有创意地生活三条主线和四个方面交织构成儿童生活的基本层面．康健、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小知动手动脑、有创意地生活是儿童个性发展的内在需要，也是时代提出的要求。

它旨在引导儿童学会学习，发展认识能力、动手能力和创造性，利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，让生活更丰盛更优美，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。

而有所 收获的。 我们都知道课堂 的主体 的 打 下坚 实基础 。 总之 教 师在 品德与生 活 品德 与社会 重学 生的思路发展 。 每个教学活动 的设计 课 教学 中 ， 一定 要遵从 新课 标理 念 。 认 真
质。 课 堂活动式教 学模 式更好的体 现出教 学 生 ， 老 师作 为引导者 。 参与 者要 时刻注
都要 表 明自己的设计意 图 。 安排合理 充足 钻 研教 材 。 选择 灵活 多样 、 切 合 实际 的方
的活动时 间。
法， 高效 利用课 堂 的每一分 钟 ， 激发学 生 学习兴趣 ， 让学生 的思路随教 师的设计 意
如何真正做到 。 惜 时增效 。 轻 负高效 ” 的＜ 品德 与社会＞ 学科 的高效课 堂呢？ １ 、 教 师要扎实备课 。 无论 是专职或兼 职 教 师都 要进一步 学习课 程标准 。 深入研
学 生生 活和社 会 生活 实际 之 中，在教 师
学 习祖 国 国土 、 文化 、 民族和 历史 的过 程 你 的活动 内容 ， 课程 的重点掌握清 晰主次 中。 激 发 学 生爱 父母 、 爱 学校 、 爱 老 师 同 分 明 。 设计 一个 到两个具有代表 性的教学 学、 爱家 乡、 爱祖 国 、 爱党 、 爱社 会 主义 的 活动 ， 课 堂上能 解决的问题绝对不 能 留到 的准备 。 情感； 逐 步形成 道德 规范 意识 ， 认识 人 际 课 后 。 故此教 师每备 一节课 都要做好充足
素 质养成相 关的各种知识和技能 。 一切 为 的相 关知识 。 以便更好 的宇课 堂上灵活应
容不强 求采 用这一形式 ； 要在 新一轮课程 改革 理念 指导 下 。 构 建和 形成 小学 生＜ 品 德与社会＝ 》 课程 生活化 的 目标、 内容 、 途径