品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”

增强《品德与生活》课程的生活性【摘要】《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合课程。

”教师应坚持课内课外相结合，从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验、用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，就能收到良好的教育效果。

【关键词】：课内外结合、联系生活、是非观念、生活性《品德与生活》课程是以小学生的生活为基础，以培养良好品德、热爱生活为目标的活动型综合课程。

本课程具有生活性、开放性、活动性的基本特征。

它从儿童的生活经验出发，认识社会，认知生活，培养道德情感，发展道德感悟能力，从而将自己的认知、体验、感悟渗透在生活中。

该课程内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。

因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。

那么怎样才能更好的体现《品德与生活》课程的生活性呢？一、用好用活教材，理论联系生活传统的书本教学让学生成为知识的仓库，却缺乏情感的体验。

我们需让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验他人的奋斗和幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，提升他们的心灵体验。

我们应为学生的学习、活动创设良好的条件，引导学生投入活动。

体验是品德与生活教学的三个基本教学环节之一。

强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。

只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟。

例如：在《购物abc》中，为了让学生充分体验购物的乐趣及购物中需注意的地方，在教学中我创设了超市购物场景，让学生亲自参与购物，亲自体验。

在整个活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验，学到了物品购买的有关知识，并总结出一些购物的经验，在体验中获取知识。

可见，体验在《品德与生活》教学过程中是非常重要的。

思品课教学如何体现“生活性、活动性、开放性”作者：黄腾顺来源：《小学教学研究》2009年第05期培养学生的人格是新课程思想品德课的目标之一。

为此，在思品教学中，应处理好“生活性、活动性、开放性”这“三性”原则。

一、生活性“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童实际的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”是新课程所体现的最大特点之一，也是有别于以往思想品德课单纯说教学的地方。

马克思说：“品德与人的存在是一体的，而人们的存在就是他们的实际生活过程。

”道德是生活的道德，道德离不开生活，生活过程就是道德学习的过程，品德与生活追求的是从儿童的整体生活出发，在进行生活教育的同时自然地进行品德教育。

如教学《我自己会整理》时，始终体现联系学生实际，贴近学生生活这样一个主题思想。

让学生说说自己在生活中都能整理些什么。

学生说会整理书包、会叠被子、会叠衣服、会穿袜子等时，再让学生现场演示，并让学生互相评评各自穿得怎样。

虽然有些学生根本就不会，但在看中学到了如何做些事情。

这样的教学为学生营造的不是学习的情景而是生活的场景，容易引发学生的学习兴趣，而教学的生活化正是我们不懈追求的目标。

二、活动性新课程标准重视教师角色的转变，倡导教师创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德与习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

但小学生的活动范围有限，许多道德认识模糊，这就要求教师根据教学目标，精心设计课前、课中、课后的活动环节。

如教学《我会整理》时，可以课前布置学生在家观察父母整理物品，课中教师出示相关的物品让学生整理，课后让学生自己整理房间等活动提高学生的道德的认识，养成良好的品质。

三、开放性“课堂是学生生活的一个片段，是一个被师生所共同拥有的生活世界。

”虽然生活的课堂应该是动态的、生成的，但单靠课堂的学习，远远不够。

浅析《品德与社会》课堂教学的有效性策略发表时间：2019-06-10T17:23:47.373Z 来源：《中国教师》2019年8月刊作者：罗彬兴[导读]罗彬兴四川省宜宾市兴文县大河民族小学校 644414 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-179-01《品德与社会》课程是小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的总和课程，帮助学生参与社会、学会做人是该课程的核心，儿童的生活是该课程的基础。

在品德课程中，教师主要不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。

然而，在实际活动中，不少教师在教学目标的制定上，不是根据学生的实际情况和课程标准要求制定，而是一味地照抄教参上的现成目标，造成与学生客观实际情况脱节；在教学内容选择上，脱离学生的生活需要而选用一些假、大、空的材料教育学生；在教学过程指导中，不是从学生的需要考虑，而是重形式走过场，没有真正达到教育目的。

为此，我认为在平时的品德教学中，要提高教学的有效性，应做到以下几点：一、用整合的观念和方式设计教学1.教学目标的整合品德课程在教学目标上，教材根据课程标准的要求，既注重知识、能力及行为目标，又重视情感、态度、价值观目标，使学生在认知、情感、态度、能力和价值观等方面获得整体的发展。

例如品德与社会《说声“谢谢”》一课的教学目标是：（1）知道当接受了别人为自己提供的服务或帮助后，要表示感谢。

（2）懂得对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。

（3）情感态度目标是对他人给自己的帮助关心和服务心怀感激之情。

行为习惯目标是会表达自己的谢意，愿意用行动珍惜别人的劳动。

这三个层面的目标不是独立存在的，而是融合在一起的，在教学中我们要有意识地进行整合，然后以此指导我们设计教学流程。

2.教学方法的整合小学《品德与社会》课活动形式多种多样，常用的教学方法有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。

五年级下册道德与法制教学计划一、教材分析《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。

具有以下基本特征(1) 生活性；(2)开放性；(3)活动性。

材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。

根据《道德与法治》课程标准要求和本套《道德与法治》教材的编写指导思想，教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：1. 从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。

2. 强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。

(1) 通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；(2) 通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。

(3) 以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果"为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。

因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。

《品德与生活》课堂教学重在求趣《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

体现了“以儿童的生活为基础”的课程理念，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的需求。

所以，它具有生活性、开放性、和活动性的特征，强调让儿童在主体参与中获得感悟、探索、发现。

在多种活动和情境中，引导让儿童用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的方式探索世界，用自己的语言表达感受，使品德课充满情趣和“意味”。

但就当前品德课的改革状况看，情况并不乐观。

品德教学说教化、简单化、灌输化、成人化的倾向依然存在。

那么，该如何克服品德课的种种弊端，把生活化的德育还给儿童，把童心童趣还给课堂。

一、从教学内容中求得童趣1.调整教材内容。

教材是教学的素材，不是束缚学生思维的枷锁。

老师应大胆地抓住学生现实生活中的道德需要、道德困惑、思想难题及学生中的热点问题，大胆地淡化知识教学的痕迹。

对教材进行适当的增、删、添、改，使教学内容不再局限于传统意义的教材，而扩展到学生的整个生活空间，为“社会”进入课堂奠定基础。

新课程的教材都按主题单元的形式编写，在同一主题单元中，安排了不同的版块。

在实际教学中，要根据需要打破版块，打破课时的界限，实现单元的整合、主题的整合、年段的整合。

这种组合式的教学，受到了学生的欢迎，既满足了学生探究的欲望，又留有了更多的时间、空间让孩子去体验、去实践。

2.采集生活教材。

教师需要随时追踪社会、生活的发展，关注时代的变迁。

把社区、学校、家庭生活中的人文活动、节庆礼仪，日常、新鲜的，刚发生的、正发生的事件随时引入课程。

生活教材与文本教材又构成一种互补关系，进一步体现了品德的动态性、时效性和童趣性。

①化静为动：教材文字、图片呈现的都是静态的。

在课堂活动中，我们想方设法让学生去“做”。

在采集生活教材时，我们经常播放现场拍摄的学生录象、学生的照片，回顾、重现当时的情景。

浅谈小学《道德与法治》课程教学的生活性内容摘要：教学生活化，是课程改革中的核心理念。

符合学生年龄特点的教学能让学生更加爱学和好学。

小学“道德与法治”课程是以儿童的现实生活为基础，以儿童的整个生活世界为课程资源的教材。

教材的设计力求关注儿童的现实生活，并安排一系列的活动，让儿童在活动过程中去体验、去感悟，去实现生活价值的目标。

教材既然是以现实生活为基础，那教者就应该关注儿童的实际生活，让学生在开放的环境中获得丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，让道德与法治教学充满生活气息。

关键词：道德与法治生活性教学生活化，是课程改革中的核心理念，在教学过程中关注学生的切身生活体验，会使学生在课堂中更好的展示自我并不断超越自我。

小学道德与法治教材是以儿童的整个生活世界为课程资源，注重了儿童的现实生活。

教师的教学也应该从课堂扩展到家庭、社区以及儿童生活的其他空间，让学生在丰富多彩的生活中，自然的与社会相融。

一、创造性地使用教材教材，是教师与学生共同使用的一个资源，是借助这个资源让学生进行学习。

所以，我们是通过教材来“教”，而不是纯粹的“教”教材。

品德教育不只是在课堂上讲，它蕴藏在学生的生活之中。

故，品德教材里的儿童生活来源于现实中的儿童生活，都是以现实中的儿童的真实状况作为背景对学生进行教育引导。

教师在处理教材时，要通过教材中的内容，结合学生的实际生活，创造性地使用教材，应在探寻“教材里儿童生活”和捕捉“现实中儿童生活”的基础上，进行文本细读，恰当处理教材，努力使“教材里的儿童生活”和“现实中的儿童生活”接轨，走进儿童世界。

再通过有效体验，引领儿童从文本走向更丰富、更有意义的生本，从而真正实现品德教学回归儿童真的生活世界。

二、知行结合，以知化行教师在课堂上与学生一起学习探讨的最终目的就是要让学生在掌握知识的同时把所学转化为行动。

在课堂上，教师根据教材内容设计一些符合学生特点的活动，将知行结合起来，通过学生的活动让学生来进行判断，对学生做出要求，将知识化作行动。

浅谈小学《道德与法治》课程的生活化【内容摘要】小学的《道德与法治》课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会发展为目标，充分体现了生活性、开放性、活动性的特征。

因此在进行教学时，应将教学活动置之于现实生活的背景之中，让品德教育回归学生的生活。

【关键词】生活化活动化开放化回归生活小学的《道德与法治》课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会发展为目标，以综合课为课程形态。

即在课堂上想生活，在生活中想品德。

而追求课堂教学的有效性是《道德与法治》教学的一个重要目标。

那么，如何提高《道德与法治》课教学的有效性？就是必须让品德与生活同行。

一、教学内容“生活化”。

生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值。

因此，小学《道德与法治》课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

让美好的道德理智指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生活。

该课程教材在贴近儿童生活方面有明显的特点。

整套教材都是以儿童的生活为基础，按照儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，以及儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线来设计教材的体系结构。

教材从单元主题到活动主题以及每一个话题，都是儿童真实生活的再现和提升，非常有利于教学。

教材的这一特点，给教师的教学提供了更加广阔的空间，使教师可以充分利用当地、本校的教学资源丰富课堂教学。

因此在课堂教学中，教师要善于从学生实际出发创造性地处理教材，使用教材，用活教材。

将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离，使教学内容贴近学生生活。

如在《温暖的家》“我长大了”主题的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情。