培养学生地理思维能力论文

学生地理空间思维能力的培养思维是人们认识现实世界的过程，或者说是人动脑筋去想的活动，空间思维是抽象思维不可缺少的组成部分，空间思维在地理中的作用，犹如时间概念在历史教学中的作用一样重要，地理空间性是地理学的独特标志性之一。

地理空间思维是中学生地理空间能力的重要组成部分，它的高低一定程度上制约着中学地理的学习效果和教师的教学进程。

所谓空间思维能力是想象能力的一种形式，它是人借助想象把某种事物在自己头脑中虚拟的空间方位和范围上进行定位的一种高级思维的能力，这个空间方位和范围的虚拟过程就是空间思维。

那么如何有效培养学生的地理空间思维能力呢？我认为可以从以下几方面进行：一、强化地图功能开发地理空间思维巴兰斯基说：“地图是地理学的第二语言”，的确如此，地图是将地域空间的地理事物展现在平面上的图象，没有地图就没有地理，这在地理界已经是一个众所周知的格言警句，由此可以看出地图在地理教学过程中的重要作用。

所以说地图是地理教学最重要的工具，教师在教学中应经常运用地图进行教学。

以图释义，是地理教学的一项重要特征。

正如赞可夫曾高度评价的那样，地图是“一门特殊的智力艺术”。

在教学中，教师应尽量使用系列教学挂图、编绘彩色挂图、绘制黑板略图，化抽想为形象，化空洞为具体，同时结合生动有趣的讲解，做到“图文并茂”，可以帮助学生更直观地了解广大的地域空间分布、空间联系、空间概念、空间动态，有效地培养学生的观察能力、分析能力、空间想象能力。

二、巧用地理观察培养空间思维地理学具有空间分布的区域性特点，又加之其所研究的对象非常广泛，因此地理教学过程中空间概念的形成必须建立在感性认识的基础上，在地理教学中如果经常采用各种直观方法，就可以丰富学生的感性认识，形成直接的地理表象，而地理观察就是其中直观的方法之一，所谓地理观察就是对各种地理实体进行有目的、有计划的感知，这种感知既有定性的感知也有定量的感知。

例如：有目的、有意识地研究二分二至日与太阳影子长短的关系，便是定性的感知，这种感知是形成地理表象的最好条件，是培养空间思维的有效方法三、利用多媒体教学“化大为小”和“化抽象为直观”促进空间思维的发展计算机辅助教学可以将文字、图片、声音等有机结合，而且具有交互功能，有利于突破教材难点，提高教学效果。

2021·4■文/乔建军地理教学中学生时空观念和思维能力的培养XUEKE SUYANG /学科素养一、构建正确时空观念和培养时空思维能力的重要性建立正确时空观念的地理认知和理解逐渐成为高中地理教学的核心内容。

因为要深入解释地理事物现象的分布和发展演变规律，就必须从时间和空间两个维度进行研究；要培养学生掌握独立分析地理问题的思维能力,必须从时空观念的认知和理解着手。

建立正确的时空观念，有利于学生将复杂的地理事物现象的分布及其演变规律分解为简单的地理知识及知识间的相互关系，进而加深学生对地理问题的认知深度，提高学生科学分析地理问题的意识和能力。

具体而言，构建正确地理时空观念的认知和理解有以下重要意义。

（1）时空观念的培养是高中地理教学的核心内容之一。

在高中地理教学中，时空观念和时空思维能力的培养已经逐渐成为核心的内容。

纵观历代杰出的地理学家，他们都具有异常强大的时空思维能力。

比如，著名地理学家魏格纳,仅从医院墙壁上的一张世界地图就可以提出“假说”，长期寻找各种证据，最终创造了“大陆漂移学说”，如果没有正确的地理时空观念和时空思维能力,这是不可想象的。

此外，高中地理课本中的“地球公转的地理意义、气温的分布和变化规律、气候成因和季风环流、环境变迁”等知识均与时空观念有着重要关联。

（2）时空观念的培养有利于学生构建完整的地理知识体系。

地理学科是一门讲究逻辑和知识体系的学科，地理问题的分析要按照一定的程序。

首先我们对问题进行科学分解，再选择适当的方法予以分析、归纳、概括。

在此过程中，高中学生对时空观念的认知和理解,为他们分析复杂的地理事物现象的分布和发展演变规律提供了一种简单有效的方法。

学生从两个维度对地理问题进行分析，可以使整个分析过程更加清晰、全面。

此外，从时空观念的角度对地理问题进行分析，还可以将地理知识结构化和系统化，可以更加简洁深刻地呈现出各个地理要素之间的客观联系，有助于学生建立完整的地理知识体系，促使学生进一步思维迁移。

浅谈高中地理教学培养学生的逻辑思维能力【关键词】形象思维逻辑思维创新思维发散思维分类和比较法分析和综合法归纳和演绎法在高中教育中，理被归为文科学科。

学习当中，文科学习采用比较多的是感性思维。

但很多人都认为地理实际上是文科中的理科，因此在地理学习中，还应该重视理性思维的培养，也就是我们平时所说的地理思维能力，包括形象思维、空间思维、逻辑思维、创新思维、发散思维等方面。

在此，笔者对平时教学如何培养学生的逻辑思维能力，作一总结，希望能对广大同行和的高中文科学生，有所裨益。

什么是逻辑思维呢？逻辑思维也称抽象思维，是通过对感性材料的分析思考，通过事物的具体形象和个别属性，揭示出事物的本质特征，形成概念并运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映现实。

对于高中地理教学来说，如何培养学生的逻辑思维能力呢？我认为应该通过教会学生自如运用分类和比较、分析和综合、归纳和演绎等逻辑思维的方法，来培养学生的逻辑思维能力。

1、分类和比较高中地理教学中，能够用到分类和比较思维方法的地方很多，而比较的常用形式是列表进行比较。

如在进行几种农业地域类型的教学时，可以让学生对季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业、混合农业等几种农业地域类型进行比较，在比较时可以要求学生自己设计制作表格。

常用的表格如下：在完成表格设计和填注之后，再要求学生对以上几种农业地域类型按照生产对象进行分类，并找出同一类农业地域类型在生产对象、区位条件上的共同点。

在地理教学中，可以让学生使用分类和比较思维的地方很多，如同一种气候类型在不同地区分布的比较、沼泽在世界和中国的分布类型的成因、北半球亚热带常绿阔叶林的北界在中国和日本的差异及原因、农业地域类型的分类和比较、工业地域类型的分类和比较、工业区位选择的类型和比较等等，都可以大胆让学生来尝试，以培养学生的分类和比较思维的能力。

2、分析与综合所谓的分析法，实际上就是我们在教学常用的由果推因的方法。

在现在高中地理教学中，比较推崇案例式教学。

第1篇摘要：地理学科作为一门综合性学科，对于培养学生的空间思维、环境意识和社会责任感具有重要意义。

本文通过对初中地理教研现状的分析，探讨当前地理教研中存在的问题，并提出相应的改进策略，以期为我国初中地理教育的发展提供参考。

关键词：初中地理；教研现状；问题；发展策略一、引言地理学科作为一门综合性学科，不仅涵盖了自然地理、人文地理等多个领域，还与历史、政治、经济等学科密切相关。

在我国基础教育阶段，地理学科承担着培养学生的空间思维、环境意识和社会责任感的重要任务。

近年来，随着新课程改革的深入推进，初中地理教育也取得了长足的进步。

然而，在地理教研过程中，仍存在一些问题亟待解决。

本文旨在分析初中地理教研现状，探讨当前地理教研中存在的问题，并提出相应的改进策略。

二、初中地理教研现状1. 教研氛围逐渐浓厚随着新课程改革的深入推进，各地初中地理教研活动日益频繁，教研氛围逐渐浓厚。

许多学校成立了地理教研组，定期开展教研活动，如集体备课、教学观摩、课题研究等。

2. 教研内容不断丰富在地理教研过程中，教师们不断丰富教研内容，从教材分析、教学方法、教学评价等方面进行深入研究。

同时，地理学科与其他学科的融合趋势也日益明显，如地理与历史、地理与政治、地理与经济的交叉研究。

3. 教研成果逐步显现在地理教研活动中，教师们积极探索有效的教学方法，提高了教学质量。

一些优秀的地理教学案例、教学设计、教学论文等成果不断涌现，为其他教师提供了有益的借鉴。

三、初中地理教研中存在的问题1. 教研意识不强部分地理教师对教研工作的重视程度不够，认为教研活动是额外负担，影响了正常的教学工作。

这种现象在一定程度上制约了地理教研的深入开展。

2. 教研内容单一当前地理教研内容较为单一，主要集中在教材分析、教学方法等方面，缺乏对地理学科本质的研究。

此外，地理与其他学科的交叉研究也相对较少。

3. 教研成果转化率低尽管地理教研成果不断涌现，但实际转化率较低。

初中地理教学论文六篇初中地理教学论文六篇【篇一】新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。

以下是小编整理的初中地理学科教学论文，欢迎阅读。

地理是一门综合性、实践性很强的课程，所涉及的知识跨度大。

教师在教学过程中应当怎样构建高效课堂？确保教师在完成教学任务、达到教学目标；确保学生能够有效自主学习；实现师生互动，教学相长的良好效果。

本人通过对新课改的学习和对实际课堂教学的经验总结，认为初中地理高效课堂的构建应该从以下几方面入手。

一、认真备课，精心设计课堂引导环节要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料，确保上课内容的充实、完整。

在具体的备课中，教师需要精心设计一个课堂的引导环节将抽象的、逻辑性强的教学知识融入课堂的导入中，做到从上课的一开始就能吸引学生的注意力。

需要教师做到：（1）吃透教材，将教材、教参和参考资料融为一体，结合学生学情有效地制定教学目标；（2）结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置，()如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展；（3）结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节，要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。

例如，在《中国地理》中要讲的中国的人口问题时，可以让学生在调查自己家族（3~4代）、社区人口的增长变化状况，初步了解其变化的特点，并尝试分析引起变化的具体原因。

这样可以分层次实现教学目标，教师可以对学生的学习结果做有效的补充和点评，同时也提高了学生学习的主动性和积极性。

再如，在《世界地理》中，地形的形成一课中，教师可以通过设计课堂短片展示，通过壮观的火山喷发、剧烈的地震以及模拟板块的运动过程等景象来吸引学生对地理学习的兴趣。

二、通过课堂任务驱动教学模式来实现学生的主体地位高效课堂要实现以"学为中心"的教学方式，就要确保课堂教学中学生的主体地位，教师作为学生学习过程中的引路人和指导者，只将有效的学习方法传授给学生并组织学生有效实践，使学生不仅能学到知识，而且能应用知识。

空间思维能力的培养在地理教学中的尝试摘要：思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强有力的影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响。

关键词：空间思维；能力培养；地理教学；尝试中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-072-01地理学科的思维能力既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象力。

在地理教学中，教师应多方面培养学生思维能力，既要重视丰富学生感知，扩大知识领域，奠定思维活动的基础；又要精心的设计问题，激发学生积极思维，从而调动起储存的多样信息。

使学生在掌握了思维方法后建立横纵思维线索，并通过问题的解答、辩论、促进其思维能力开发其思维潜能。

通过多方面的训练，使学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯。

地理是一门科学性很强的学科，与其他学科最大的不同是可以充分利用地图进行教学。

地理环境中的各种事物是错综复杂的，任何地理事物都有它的空间分布。

离开地图就无法确定这些地理事物的位置，而地图则可以运用各种符号，高度概括地表现出各种地理要素，给教学带来方便。

初中学生往往对地图不重视，以致对许多地理事物很难记忆和理解。

对于这种情况，我在教学中进行了认真思索和探讨，认为要学好地理课，关键在于培养学生运用地图的能力。

一、培养学生识图的基本技能用图要从识图起步，首先教会学生识图的基本要领。

从地图上方向的表示起步，到熟练掌握图例中的各种符号所代表的各种地理事物以中国地图为例，用我国地形区与政区图，让学生看着地图将手中的地图册一一对照，掌握各种地形的颜色以及城市、铁路、河流的符号，再着找出我国的主要山脉、河流并熟悉它们的走向与流向。

这样，即供学生掌握地图上的方位概念，又了解我国地形地势特征，为今后学习我国特征及分区地理打下基础。

二、充分利用教学挂图和地图册，提高课堂教学效果教学挂图是地理教学的工具在开学第一课，就要求学生运用地图，做到“左图右书”。

地理教学论文精选10篇多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。

特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。

就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。

初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，使学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科‘语数外理化政’重要”。

所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。

而多年的地理学科的教学使我也体会到，并且地理成绩好的学生在老师面前也说过，“地理学科不是主科，上课不能把全部精力放在地理课上，只要考试得到60分就可以了，也不给老师丢脸”等说法。

在国家《基础教育课程纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。

在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学：一、在地理教学中应加强“情感”教育初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。

目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。

非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。

非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。

而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。

对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。

如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。

如何培养提升学生思维能力摘要：高中地理新课标的基本要求是发展学生的地理思维能力，那么在教育教学的过程中教师必须注重培养学生地理思维的过程。

地理这门学科所涉及到的知识是非常广的，天文现象，地理环境，气候变化，区域经济情况等等，知识覆盖面及其广泛。

许多高中学生都感到难以适应，高中地理中还有很多关于自转、公转、时区的运算问题，很多学生都不能良好的转换自己的思维，理清解题思路。

因此尤其是对高三学生来说，加强对地理思维能力的培养就显得尤为重要。

关键词：高中地理；思维能力；生活实际；学生；培养中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-081-01对于许多文科生来说，地理是最难学的一门学科，因为地理所包含的知识面相对比较广，这让学生感到难以接受，觉得不好掌握。

记得知识多，理解的知识更多，其中还不乏一些运算题。

地理相对政治、历史来说，其逻辑性较强，不仅要记住地球各大板块、各大洲、各大国家，需要学生能根据经纬度分析出所处地点是那个国家，这个国家的经济情况，气候变化以及其形成条件等等，所包含的知识面是相当广的，这也导致了很多学生觉得地理难学，其实这主要是学生缺乏地理的思维能力，那么如何帮助学生提高地理思维能力呢？一、加强启发诱导，调动学生的地理思维要想学好地理，首先教师要引导学生形成完整的知识结构体系，并且不断培养学生思维的广度和深度，这样，学生在做题时才能运用全面、综合的观点看问题，分析问题，解决问题。

现在很多学生不能把自己所学的地理知识进行很好迁移，具有非常大的局限性，看问题时，观点过于片面、孤立，不懂得知识与知识之间的联系与运用。

在地理知识的学习过程中，一些基本概念、原理的混淆，更加让学生觉得地理难学。

例如地球自转和公转的区别与联系，这经常让学生感到很茫然，这些都是因为学生的思维广度和深度不够。

让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。

在地理教学中，教师必须诱发学生将自己所学的知识连接起来，让学生将自己所学的地理知识连接起来。

浅议初中学生地理思维能力的培养地理思维是概括地反映地理事物和现象的特征及它们之间有规律的联系和关系的一种过程，是对地理事物和现象的理性的、本质的认识。

训练和培养学生正确的地理思维，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。

（一）培养学生地理思维的主要渠道1.从观察对象去感知。

初中学生的空间想象能力有一定局限，对各种地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识。

因为没有相关的生活经验和知识，所以教师要引导学生去观察，让学生获得丰富的感性材料，为学生顺利地进行思维活动提供思维素材，并将感性知识上升到理性知识，形成认识上的飞跃。

如对比平原和高原有何不同，不妨让学生观察平原与高原景观图后再作比较。

2.从地理事物发展的条件和过程去认知。

地理事物的发展和变化是由一定条件促成的。

地理教师要挖掘出这些条件，有意识地指导学生了解和明确这些条件，进而去分析和综合它们所起的作用。

例如，我国的季风是怎样形成的？可向学生说明：海洋和陆地的性质很不相同。

在同样强度的阳光照射下，陆面增温快，温度高；海洋增温慢，温度低；再者，光照减弱后，陆地降温快，海面却仍保持比较温暖的状态。

其次是太阳的光热量随纬度高低、季节变化而分配不同。

由于有了这些条件的影响，于是就形成了冬季大陆上气温低，气压高，风由高纬大陆吹来。

夏季则相反。

根据这些条件，可以启发学生积极思考：为什么冬季常刮偏北风，寒冷干燥？夏季多吹偏南风，湿热多雨？从而获得我国季风形成的知识。

地理事物发展的过程，也是由量变到质变、渐变到突变的过程。

教师应根据这个规律引导学生对地理事物的发展有全面的、深入的认识。

3.从地理事物或现象的内在联系去启发。

各种地理事物或现象都是相互联系、相互依赖、相互制约的，弄清了他们的联系，才能沿着他们联系的脉络进行思维。

知道了结果，可追溯原因；知道了原因，可推知结果。

如我国洞庭湖的面积日益缩减，是什么原因造成的？我们从其地形、位置、与人类活动等的联系来分析：洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交会处，支流与干流中上游的植被不断地被砍伐、破坏，降水较多，导致水土流失加剧，湖泊不断地被泥沙淤积。

高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理中思维导图的运用2、高中地理以图导学教学方法3、高中地理教学导入设计4、高中地理复习教学优化分析5、高中地理教学中课堂教学策略全文总字数：14070 字篇一：高中地理中思维导图的运用高中地理中思维导图的运用摘要：文章首先论述了思维导图的概念，然后阐述了高中地理教学中应用思维导图的作用，最后总结了高中地理教学中思维导图的应用，即思维导图在课前预习中的应用、思维导图在课堂中的应用、思维导图在旧知识复习中的应用。

关键词：高中地理教学；思维导图；自主学习能力高中地理课程内容复杂，知识点众多，对学生的逻辑思维能力有较高要求[1]。

思维导图这一新时代发展中衍生而来的新型教学工具，可作为直观地辅助学工具，为教学服务。

教师在教学中又该如何应用思维导图，这是值得每位教师认真思考的问题。

一、思维导图的概念思维导图属于新颖教学模式，是在完成各项教学目标基础上，对教材内容分解、整合，并通过直观而形象的图像将之展示给学生，帮助学生不断构建相关知识体系，形成初始知识框架，并逐步将有关、必要内容补充进来，最终形成的完整教学构图。

思维导图这一新型教学方法表达直观、展示效果优良、适应性强，将之用于高中地理教学，可提高教学效果，锻炼学生的发散思维，并使学生形成终身学习的良好习惯。

二、高中地理教学中应用思维导图的作用（一）激发学生学习兴趣高中地理知识的信息量较大，知识结构比较复杂，内容具有较强的综合性。

利用思维导图教学可以为学生直观地展示地理知识，并可借助符号、图形和颜色将这些知识串联起来，吸引学生注意力。

教师通过思维导图教学，可以一改传统教学中沉闷、呆板的教学方法，让学生在愉快、轻松的氛围中学习，可以激发学生学习兴趣，使其注意力更加集中。

（二）帮助学生加深记忆高中地理知识是复杂而抽象的，学生学习起来难度较大。

思维导图教学可将各种抽象知识整合成一个直观的体系，让学生直接观察，缕清知识脉络，增进其对相关知识的记忆，并可有效提高学生的创造能力与理解能力，促使学生综合素质全面发展。

浅谈课堂教学中,学生地理思维能力的培养摘要：中学生的思维活动，主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。

在教学过程中培养思维能力时，教师要有一个全盘考虑，循序渐进，统筹安排，既要注意形象思维训练，更要加强逻辑思维训练，从而培养创造性思维能力。

关键词地理教学课堂地理思维培养与提升课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。

让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。

地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力，因此加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。

一、地理教学中形象思维的培养形象思维是凭借事物的具体形象或表象进行联想的思维。

地理学科中的形象思维主要特点是：首先要有一定的地理表象，然后进一步通过联想进行思维。

这种依据地理表象的联想进行思维有助于学生由形象思维向抽象思维的过渡，使抽象思维逐渐处于主导地位。

训练培养学生地理形象思维可以从以下几方面着手。

（一）运用直观教学，化抽象为具体，激发学生求知欲，培养形象思维能力。

直观教学是学生感知地理事物，获取感性材料形象地理表象的有效途径。

野外观察、识看标本、实际测量、演示实验、参观访问等，还可运用反映地理实物的图片、幻灯电视录像等使学生直接接触或观察实际地理事物，都是形成地理表象的有效方法，不仅让学生印象深刻还有助于激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。

比如，电视录像能突破时间和地域上的限制，学生如临其境可看到千里之外的地理事物，对重点内容还能仔细观察，反复品味。

(二)运用地图教学，化无形为有形，激发学生想象力，培养形象思维能力。

地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学生学习地理必不可少的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段，没有地图就没有地理学。

地理的论文（优秀9篇）摘要：生态式教学充分贯彻了新课改背景下的教育观念，符合高中地理的学科思维，对于培养学生的地理学科核心能力、弘扬人文科学精神具有很大的促进作用。

本文主要对构建高中地理生态式课堂的策略进行了探讨。

关键词：高中地理生态式课堂构建策略一、高中地理课堂教学生态失衡问题生态平衡是指在一定时间内，生态系统中的生物与环境之间、生物各种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递达到高度适应、协调和统一的状态，也就是生态系统在结构和功能上的相对稳定。

生态失衡是指外来干扰超越了生态系统的自我调节能力，不能恢复到原有状态。

高中地理生态课堂是由课堂环境、教师、学生和外部环境（包括政治、社会舆论、高考制度等）构成的。

当前高中地理课堂教学的生态失衡主要表现在以下几个方面：一是现行的考核机制的偏向高考，导致学校系统的能量流、信息流失衡，导致高中地理教师生态群自我效能感偏低；二是由于当前社会中或多或少存在“重理工而轻文”的思想，地理学科夹在文理科之间，无法成为高中学科中的主角，地位在无形中降低，外部环境的变化势必引起地理课堂这个微观生态系统的健康稳定可持续发展。

三是高中地理课堂的内部生态失衡，这主要表现在课堂上教师过多以教材为中心，教法不适当，忽视学生的主观能动性和个性差异。

由于高中生即将面临高考，有的教师会片面追求教学效率，这样就压缩了学生成长的空间，由此带来的还有师生关系的异化。

二、高中地理生态课堂构建的原则（一）可持续发展原则可持续发展原则要求地理课堂成为促进师生生态主体身心和谐健康发展的生态系统，一要协调师生生态主体和课堂生态环境的关系，营造舒适的精神氛围；二要协调师生之间、生生之间的关系，促进师生之间民主、平等的对话交流，学生之间合作探究；三是提高教师的自我发展能力，倡导多样性的教学风格。

（二）整体性原则高中地理课程的基本取向是坚持地理科学素养和人文性的统一，奠定学生终身学习的基础，促进学生全面和谐地整体发展。

地理的论文•相关推荐关于地理的论文（通用14篇）在日常学习和工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。

相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编整理的关于地理的·论文，希望能够帮助到大家。

地理的论文篇1摘要：目前，我国高中地理教学还存在认识不正确、学习不科学、依赖性强等问题，针对这些实际问题，笔者主要通过激发学生兴趣、培养学生科学的学习思维和提高学习效益等措施，进而改善高中地理教学的不足之处。

关键词：学习思维多元化地球知识高中地理是一门认知地球科学的重要学科，高中阶段地理课堂教学活动的进展却并不怎么顺利。

通过长期的教学活动的实践以及自身多年的教学经验可以看出，学生普遍的感到地理学科的知识内容广泛、学习的难度较大。

高中学生在学习地理学科时所反映出的状况非常的不理想，因此，应提出解决问题的有效的实施策略。

一、学习现状和遇到的典型问题1、缺乏正确的认识。

在初中阶段，地理学科一直以来都因为所占的分数比例比较小而长期被学生轻视，大多学生都把地理学科看成一门不重要的学科，并且在高中的学习当中也继续漠视地理学习的重要性。

思想是不重视地理学科的学习，再加上高中地理学科的知识内容难度较大，导致了学生们在地理学习中产生了抵触情绪甚至畏惧地理学科的学习。

高中地理结合了理科和文科的特点，不再像初中地理只需要依靠死记硬背就能够考一个不错的分数，而是更加锻炼学生的综合能力。

2、缺乏科学的学习方法。

高中地理不再是一门纯粹的文科学科，而很多学生显然并没有意识到这一点。

许多学生以为只要通过不断的记忆就可以学好高中地理，这就导致了很多的学生对基础的地理知识背的滚瓜烂熟，而在考试当中却不知道该如何做题。

因为高中地理对学生的逻辑能力和思维分析能力的要求越来越高，会让很多的学生感觉到自身的努力没有得到与之相应的回报，进而对地理学科产生厌倦感，有的甚至会开始怀疑自己的能力。

3、学科思维差。

论初中生地理思维能力的培养摘要：培养地理思维能力既依赖于一定的地理知识的掌握，又需要具备空间想象力。

在地理教学中，教师应多方面地培养学生的思维能力，重视加强学生的认识，奠定思维活动的基础；根据教材内容，发展形象性思维；联系生活实际，发展发散性思维；精心设计问题，发展创造性思维。

通过多方面的训练，学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯。

关键词：初中地理教学形象性思维发散性思维创造性思维《地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，收集相关信息，运用相关知识和方法，提出看法和解决问题的设想，强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。

特别是通过这次的新课改理论培训，我收获颇丰。

在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。

每次走进课堂，看到学生如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我都很高兴，是新课程改革的春风带来了地理课堂的春天。

地理课程改革的核心是学生学习方式的转变。

一堂好的地理课究竟是什么样子的呢？学生喜爱的地理课究竟是什么样子的呢？我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，营造出课堂教学活动的地理思维氛围，挖掘思维因素，激发学生的思维兴趣，既优化课堂教学，又拓展学生的思维空间，培养和提高学生的地理思维能力。

一、加强感性认识，为发展思维打下良好基础思维能力的发展使学生对地理知识有了认识上的深刻性，从而使知识的理解更透彻，应用更灵活，联系更广泛。

因此，在中学地理教中如培养学生的思维能力，是每个地理教师都应该考虑的问题。

发展学生的地理思维能力，就是培养学生运用知识，经过分析、比较、想象、综合等思维方法，认识地理事象和人地间的相互关系及解决问题的能力。

运用一般的思维方法解决思考地理问题时，要有相关的专门地理知识经验作基础，两者相互融合，引导学生展开地理思维活动。

地理教学既要传授知识，更要发展学生智力、培养能力。

初中地理教学论文范文两篇范文一：地理教学中的实地考察活动引言地理教学是培养学生地理思维和地理意识的重要途径之一。

而实地考察活动作为地理教育的重要组成部分，能够提供学生亲自观察、体验和实践的机会，促进他们对地理知识的理解和记忆。

本文将探讨初中地理教学中实地考察活动的重要性以及如何进行有效的实地考察活动。

实地考察活动的重要性实地考察活动有助于学生对地理知识的深入理解。

通过亲自观察和实践，学生能够将抽象的地理概念与实际情境相结合，加深他们对地理现象和地理原理的理解。

实地考察活动能够培养学生的观察和实践能力。

学生在实地考察中需要观察和记录各种地理现象，并进行实际操作和实验。

这样的活动提供了锻炼学生科学探究能力的机会。

实地考察活动可以激发学生的兴趣和好奇心。

与传统教室教学相比，实地考察活动更能引起学生的兴趣和好奇心，激发他们主动研究的欲望。

有效的实地考察活动的设计与实施确定考察目标和内容。

在设计实地考察活动时，需要明确考察的目标和内容，确保与教学大纲和学生的研究进程相契合。

制定详细的考察计划。

考虑到时间、预算和安全等因素，制定详细的考察计划，包括行程安排、实地考察点选择、学生分组等。

提前准备好所需的材料和工具。

在进行实地考察活动之前，教师需要提前准备好所需的地图、测量工具、观察仪器等，以便学生能够充分利用这些工具进行观察和实践。

组织学生参与实地考察。

在实地考察过程中，教师应该组织学生按照考察计划进行观察和实践，并提供必要的指导和解答。

总结与反思。

实地考察活动结束后，教师应与学生一起总结和反思这次活动，帮助学生发现自己的收获和不足之处，并提出改进意见。

结论实地考察活动是地理教学中不可或缺的一部分，它能够提供学生丰富的研究体验和亲身感受，促进他们对地理知识的深入理解。

教师应该充分利用实地考察活动的优势，合理设计和组织实地考察，以提升地理教学效果。

范文二：地理教学中的跨学科教学方法引言地理教学不仅仅是单一学科知识的灌输，更应该借助跨学科教学方法，使学生能够在地理学科中获得其他学科的知识和技能。

初中地理中如何培养学生学科核心素养-普通教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：中学地理学科教学的一个重要内容是向学生讲授地大物博的祖国大地资源丰厚、山川秀美、人杰地灵等地理知识，使之增强地理观念，运用地理学技能，解决建设事业中相关问题的认知态度和方法，以此唤起广大青少年学生对祖国地理的了解和热爱，从而培养学生的爱国主义、家国情怀的核心素养。

关键词：初中地理; 学科教学; 核心素养; 培育路径;一、地理学科教学活动中的主要类型及教学方法地理既是一门研究地球环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，也是一门侧重经验的科学。

组织好地理活动教学是引导学生学好地理知识的重要方式之一。

(一)地理学科教学活动的主要特色类型一是实地调查研究。

在地理课教学中，经常组织学生到有地理特色、地理资源的地方进行实地考察，让学生在实地调查过程中，应用所学的地理知识，对地质、水文、人文地理、大气等多种地理情况进行分析，真正思考一些现实问题。

例如，重庆地区山多，学生就可以调查山区土地的利用模式，通过数据收集、案例了解，对数据进行统计，对案例进行剖析，了解重庆多山背景，土地资源利用的特点。

二是实践操作练习。

真正的地理学习必须要通过实践完成。

以气温变化为例，尽管我们可以从书中获取很多数据和结论，然而要想让学生印象深刻，并且真正学会气温统计，就需要学生亲自坚持监测、记录和分析某一个地区气温变化记录。

经过一年的分析和记录，就可以知道年内气温变化特点，同时跟历史数据进行对比，得出一些变化和结论。

在实践中，记录气温并且通过图示方法展示出来，是一种很好的学习方法。

除了气温，还有土壤、水文等，都可以采用实践的方式来激发学生学习地理的积极性。

(二)地理学科教学活动的教学方法地理活动课应以学生为主体，给予学生足够的自由空间，让他们自由发挥。

1. 钻研教材，深刻领会编者设计意图。

教材是教学的蓝本，也是核心标准，教材的编写综合考虑了大多数学生的情况，可以说是教学开展最重要的依据。